基于OBE理念下的圖形圖像處理教學設計探析

摘要：職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能為企業(yè)服務的優(yōu)秀應用型人才，“圖形圖像處理”采用傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。為此，筆者引入OBE理念結合所授課程做了一些探索與嘗試。本文主要結合圖像色彩調整模塊，運用OBE理念闡述如何進行教學設計與實施。

關鍵詞：圖形圖像；OBE理念；證件照；以學生為中心

中圖分類號：TB文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.16.095

1OBE理念概述

OBE（OutcomeBasedEducation）教育理念也稱為成果導向教育，是一種基于學習成果或者結果為導向的教育理念，清晰地聚焦和組織了教育中的每個環(huán)節(jié)，使學生在學習過程中實現(xiàn)預期的結果。OBE教育模式以最終目標為起點，反向進行課程設計，開展教學活動。隨著教育的不斷發(fā)展和改革，成果導向教育（OBE）已成為教學設計的重要理念。

2圖形圖像課程的地位

根據廣州市財經商貿職業(yè)學校電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學大綱要求，明確本課程的教學內容主要如下：繪制和編輯選區(qū)；圖像的修飾與編輯；繪制圖形與路徑；調整圖像的色彩與色調；文字排版及特效文字的制作；圖層、通道及濾鏡的運用等。通過學習，使學生了解圖像處理軟件Photoshop的功能，熟練使用工具箱中的工具、設置調色板參數、熟悉菜單功能，通過三者的配合使用制作選區(qū)，對圖像進行復制、剪切、移動、變形，向圖像中添加文字，改變圖像的亮度、對比度、顏色等，通過圖層、通道、路徑、濾鏡等手段制作特殊效果，使學生具備一定的圖像處理能力，能運用所學知識和原理解決實際生活中的問題，為后續(xù)圖片精修、視覺營銷課程打下堅實的基礎。因此，圖形圖像課程作為一門專業(yè)基礎課，它起著非常重要的作用。

3傳統(tǒng)圖形圖像課程教學中存在的弊端

傳統(tǒng)的圖形圖像處理課程重在Photoshop軟件學習，即重點介紹軟件的工具及其對應的功能，有時也會結合簡單的案例進行綜合應用，但這些案例比較陳舊，學生不感興趣。通常培養(yǎng)出的學生缺乏靈活與變通，不知所學工具之間的關聯(lián)性，也很難做到舉一反三，分析問題、解決問題的能力有待提高。因此，對現(xiàn)有的課程教學方式進行改革、對教學內容進行重組非常必要。

結合目前存在的弊端以及職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，筆者認為OBE理念對于實踐性極強的圖像處理課程來說是非常適用的。因此，將運用OBE理念進行反向課程設計，采用模塊化教學的方式對教學內容進行重組，選用緊貼學生實際的教學案例，充分激發(fā)學生學習興趣，以達到更高質量的產出。

4具體實施路徑——以打造完美證件照為例進行探索

要提高教學質量，首要任務便是激發(fā)學生的學習興趣。如何激發(fā)學生的實踐興趣？可以結合課程內容從以下方面著手：（1）創(chuàng)造實踐情境或模擬的實踐情境，讓學生身臨其境地感受實踐的必要性和趣味性；（2）將實踐與生活實際相結合，讓學生感受到實踐與生活的緊密聯(lián)系；（3）鼓勵自主探究，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在探究過程中體驗實踐的樂趣；（4）多元評價激勵，關注學生的實踐過程和實踐成果，給予學生積極的反饋和激勵。

以打造完美證件照為例，探索“圖像色彩調整”模塊的教學。該模塊對應的教材內容，雖有相應的實例講解，但內容與學生關聯(lián)不大，學生興趣不濃。本著讓學生能學有所用的理念，對教材內容重新整合：創(chuàng)設實踐情境，采用貼近學生實際且較為實用的案例——制作證件照，激發(fā)學生學習的興趣并以任務驅動教學法展開教學。讓學生在做中學，在做中掌握相關的圖像處理技能，提高他們的綜合運用能力。

課程的教學對象為19級計算機網絡技術三二分段班的學生。通過此前的學習，學生已經學習了修復與修補工具的用法，并在此前的案例中有接觸液化工具，學生具備一定的綜合運用能力，為本節(jié)課的學習奠定了重要基礎。個別同學對photoshop表現(xiàn)出較為濃厚的興趣，愿意花時間認真完成預習任務。另有部分同學基礎不扎實，需要指引才能較好地完成綜合任務。

根據學情分析，接下來需要明確學生在完成這一主題后應達到的學習目標。這些目標應當是可衡量的，具體、明確且具有挑戰(zhàn)性。通過學習，學生應能夠：掌握圖像處理的基本技能，如調整色彩、裁剪、大小調整等；學會使用各種工具進行證件照制作；理解不同背景顏色對證件照的影響；能夠根據實際需求調整證件照各項參數；并在實際的教學中注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維和解決問題的能力。

結合學生的學情分析以及教學目標，在進行教學內容設計時。注意創(chuàng)設教學情境、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、激發(fā)學生的學習興趣，引領學生發(fā)現(xiàn)問題，在合作、探究中分析問題，解決問題。采用任務驅動式教學，將所學知識和原理進行遷移和運用，讓學生從做中學，促使學生體驗解決問題的成功感的同時，逐步提升自己的分析與解決問題的能力。為了遵循學生的心理認知規(guī)律，尊重學生的個體差異性，在實際教學中設計了分層任務，充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的原則。具體教學環(huán)節(jié)及內容如下：

4.1預習新知，自主探索

通過學習通發(fā)布預習任務——上網搜集有關制作證件照的資料，并到學校O2O商城實地考察，了解證件照的拍攝及一般的處理流程?？紤]到學生的認知水平的差異，筆者在學習通中發(fā)布了學習視頻和學習指導書，幫助學生做好預習。

4.2打造完美證件照教學過程

4.2.1課前檢測，了解學情

課堂通過學習通發(fā)布測驗，更好地了解學生的已有知識及預習效果，同時對測驗中存在的問題進行講評。

4.2.2情境導入，激發(fā)興趣

創(chuàng)設任務情境：廣州市財經商貿職業(yè)學校O2O在線商城，在開學初為同學們提供了制作證件照的貼心服務，假設我們作為O2O團隊中的一員，能否勝任這樣一項工作呢？在此，便順勢拋出本次課的學習任務，同時為充分調動學生興趣，而對于勝出的小組將會獲得免費制作證件照的機會。

4.2.3任務啟發(fā)，剖析流程

為滿足不同學生的學習需求，設置了分層任務，讓學有余力的同學繼續(xù)挑戰(zhàn)，在解決任務的同時也獲得滿滿的成功感。其中任務一是制作1張藍底小1寸照，任務二是批量制作藍底小1寸照（照片排版）。

由于課前學生已經到O2O商城去體驗，所以他們對證件照的制作流程比較清晰。但是學生的原有基礎及學習能力各有不同，為此，在完成任務之前先帶著大家一起梳理證件照的制作流程。一般流程如下：修飾圖像—更換背景—精確裁剪—批量制作。

4.2.4任務實操，突破難點

由于臉部瑕疵或者拍攝的光線等問題，拍攝的照片或多或少會出現(xiàn)一些問題。因此，首先要利用修復與修補工具修飾圖像。另外，要更換人物的背景顏色，其中背景顏色是有一定的標準。在此，提供任務指導書，以便學生可以及時查閱并按指引完成。更換背景后，需要對人物發(fā)絲進行處理。根據學生課前預習的情況，確定本次課的問題難點——解決人物發(fā)絲邊緣更換背景后仍帶有原來的顏色。根據以往的教學經驗，色彩平衡原理相對比較抽象，學生難以弄懂。為此，利用信息化教學手段制作了動畫視頻，通過可視化的動畫呈現(xiàn)難懂的知識原理。學生明白原理后，再結合教師的演示操作，基本都能較好地完成該任務。但是由于學生所設置的參數或者其他因素的不同，制作出來的證件照會有略有不同。由此，可適時引導學生發(fā)散思維，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。接下來便可根據任務要求對證件照進行精確裁剪。具體的操作流程如下：

（1）修飾圖像：可根據需要選擇修復與修補工具除色斑等瑕疵問題。

（2）更換背景：將人物背景更換成指定的紅色，并對因換背景而造成的人物發(fā)絲問題進行處理。在此可綜合利用調整邊緣工具，色彩平衡和圖層蒙版等進一步調整人物發(fā)絲問題。

（3）精確裁剪：蓋印調整好的背景和人物圖層，并根據要求將圖像裁剪成小1寸照大小2.2cm*3.2cm。

接下來，任務二需要學生調動前面有關擴展畫布，定義及填充圖案的相關知識，綜合運用能力要求較高。因此，這部分任務以小組合作的方式完成。在此，可以讓學有余力的同學引領和帶動基礎較弱的學生，起到“傳幫帶”的作用。具體操作流程如下：

（1）定義圖案：為便于后續(xù)裁剪，需要將照片向四周擴展0.2cm白色畫布，并將擴展后的照片定義為圖案。

（2）新建文件：由于單張小1寸照大小為（2.2+0.2）cm*（3.2+0.2）cm，因此要批量制作10張（一行5張），那么就要創(chuàng)建一個寬度為2.4*5=12cm，高度3.4*2即6.8cm，分辨率為300像素/英寸的文件，其文件寬度和高度均<4R（15.24cm*10.2cm），可以完全打印。

（3）填充圖案：編輯->填充圖案。

教育不能只注重技能的傳授，更重要的是培養(yǎng)愛國守法，有職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人才。最新職業(yè)教育法明確指出，立德樹人、德技并修是新法對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出的目標要求。立德樹人是各類教育的根本任務，職業(yè)教育突出培養(yǎng)實踐能力，但決不能忽視育人本質，不能重技輕德。職業(yè)教育也要深化思政課改革創(chuàng)新，堅持德技并修、育訓結合，針對不同學生群體實際，把德育融入課堂教學、技能培養(yǎng)、實習實訓等各環(huán)節(jié)，促進思政課程與課程思政有機銜接，提高思想政治教育的實效性，培養(yǎng)學生的勞模精神、勞動精神、工匠精神，引導學生刻苦學習、精進技藝、全面發(fā)展。

在新教育法的指導下，深挖該課程的思政元素。基于本課的教學內容以及平時對學生的了解，發(fā)現(xiàn)他們的法律法規(guī)意識普遍不強。針對學生有未經他人同意便擅自發(fā)布他人照片及視頻的情況，在課堂教學中增設了普法小劇場，目的在于讓學生明法守法，養(yǎng)成尊重他人隱私的意識。

4.2.5評價總結，修正問題

在整個教學過程中，通過利用班級優(yōu)化大師記錄學生的課堂表現(xiàn)，形成一個比較客觀的過程性評價。同時，還通過學習通發(fā)布任務評價表，讓學生依據評分標準對作品進行評價，評分標準如表1所示。評選出的優(yōu)秀作品，邀請代表上臺分享經驗，提高他們的語言組織和表達能力。在此，邀請O2O商城的負責老師對同學們的作品進行點評，提出改進意見，幫助學生及時修正問題。

點評之后，組織學生利用思維導圖進行歸納總結，幫助學生及時進行問題梳理，從而達到對知識的進一步內化。

4.3課后拓展，助力提升

為進一步鞏固學生所學，精心設計了課后作業(yè)——以小組為單位，合作拍攝個人照，并利用本節(jié)課的知識精心制作屬于自己的證件照。由于筆者面對的學生都正處于青春期，他們比較在意個人形象，布置這樣一個任務非常符合學生實際。課后作業(yè)以小組合作的方式進行，既能促進他們技能的提高，又能增強學生的溝通與組織表達能力，提高他們的合作意識。

5結語

通過學習，學生能夠針對任務中出現(xiàn)的發(fā)絲顏色問題進行舉一反三，并能夠結合前面有關圖像及畫布知識對證件照進行裁剪，從而制作出符合標準的證件照。在這個過程中，學生分析問題和解決問題的能力得到了提升。同時，在課堂教學中還針對學生法律法規(guī)意識不強這一現(xiàn)實問題，增設普法小劇場，讓學生在習得知識與技能的同時，職業(yè)素養(yǎng)有所提高，真正做到“德技并修”。

通過實踐探索，發(fā)現(xiàn)在“圖像色彩調整命令”這個模塊的教學中，結合OBE理念，從學情和教學目標出發(fā)，在模塊化的教學中重組教學內容，選取貼近學生實際的工作任務組織課堂教學，以打造證件照為課堂任務，并依據學生現(xiàn)有的水平和特點進行分層教學，同時利用動畫視頻等信息化手段輔助學生達成目標，很好地調動了學生學習積極性，目標達成度較高。綜上所述，筆者認為OBE理念對于實踐性極強的圖像處理課程非常適用。在后續(xù)的教學中，會繼續(xù)探索。

參考文獻

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