大數據視閾下課程思政教改研究與實踐

摘要：信息技術的飛速發展推動了教育領域的巨大變革。課程思政作為高校專業課程教學的重要組成部分，把大數據技術用于課程思政成為值得研究實踐的課題。本文分析了大數據技術給課程思政帶來的機遇和挑戰，總結了當前課程思政教學面臨的典型問題，提出了大數據助力課程思政教學的構想，利用大數據技術改革教學模式與方法、完善考評體系、建設教學資源庫等，形成更加科學、全面、智能化、個性化的課程思政模式。

關鍵詞：大數據；課程思政；教學改革

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.16.081

0引言

2019年3月，中央召開學校思想政治理論課教師座談會，習近平總書記主持會議并發表重要講話。習近平總書記提出，推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，并提出“八個相統一”教學要求。言簡意賅、深刻精辟地為推進新時代思政課建設指明了方向。習近平總書記的重要論述，闡述了課堂教學在思想政治教育中具有舉足輕重的地位，尤其是強調了課堂教學的主渠道作用。作為高職教育體系課堂教學中分量最重、課時最多的專業課程，理應承擔思政教育的重任。因此，專業課教師在教學過程中應立足專業性質，堅持價值性和知識性相統一，寓價值觀引導于知識傳授之中；應充分挖掘思政元素，堅持顯性教育和隱性教育相統一，實踐科學有效的課程思政。

在21世紀數字化信息化浪潮下，互聯網與信息技術的融合發展，推動新技術與產業革命蓬勃發展，也為高等教育的發展提供了極大的挑戰與機會。在《中國教育現代化2035》中，國家明確提出了要推動信息化技術時代發展高等教育改革，并運用現代信息技術加速推動人才培養模式變革。運用大數據技術助力高校思想政治教育已經引起了眾多教育工作者廣泛的研究興趣。

1課程思政的含義與特征

1.1課程思政的含義

高校教師在講授公共基礎課、專業課等課程的過程中，將思想政治教育元素融入課程中，在傳授專業知識的同時培養學生正確的歷史觀、文化觀、民族觀、人生觀與價值觀，使思想政治教育與專業知識教育相互補充、同向同行，從而實現知識傳授與價值引領的有機統一，這種協同育人的教學理念就是課程思政。具體而言，課程思政旨在通過將思想政治教育的內容與專業知識相結合，挖掘各類課程的德育功能，實現全員、全過程、全方位立體化育人。課程思政的本質是立德樹人，注重育人育才的有機統一，是將思政元素融入課堂教學與實踐活動中，使學生在學習專業知識的同時，自覺傳承中華優秀傳統文化并加以創新發展，踐行社會主義核心價值觀。

1.2課程思政的特征

（1）課程思政具有隱性教育特征。將思政元素融入專業知識教學過程中，將思政理念價值滲透到專業課全過程，將社會主義核心價值觀、科學探索精神、工匠精神等深度融入專業學科教育中，于潛移默化中影響學生的思想意識、正面引導學生的行為舉止，達到教書育人的目的。

（2）課程思政具有融合性特征。將思政元素與專業課程有機融合，既不生搬硬套，也不牽強附會，根據課程內容和特點，自然融入思政元素，實現兩者的有機結合。在傳授專業知識的同時，引領、幫助學生建立自己的人生目標和價值取向，塑造其在道德修養和職業操守方面的健康人格。

（3）課程思政具有輔助性特征。課程思政是對傳統思想政治理論課的創新發展和有力補充。二者比較而言，傳統的思想政治理論課多以灌輸式的講授為主，教學形式相對單一；教學多為理論概念、政策類的內容，內容相對陳舊；這一狀況導致教學效果不夠理想。而課程思政是在專業課背后深度挖掘思政元素，避免生硬的灌輸式教育，于無形中彌補了傳統思想政治理論課的不足，是對傳統思想政治理論課的有效輔助和補充。

2大數據技術給高職院校課程思政教學帶來的機遇和挑戰

2.1大數據給高職院校課程思政教學帶來的機遇

v6tGBLUTZmFQL4NcoGLnrQ==大數據已經成為當前信息技術的發展焦點，特別是移動網絡的快速發展，手機已經滲透到學生學習和生活中各個角落，對其產生直接的影響。學生主要依賴于移動互聯網進行交流，并在網絡上留下自己的學習和生活軌跡，運用大數據信息技術，院校對學生的生活和學習情況進行實時監測，可以收集和分析學生的學習數據，包括興趣、能力、學習風格等，也可以準確分析學生的思想狀態，掌握其思想動態。

另外，通過各種大數據技術平臺，專業課教師可以更充分了解學生對課程學習的狀態與情況，讓學生更加有興趣參與到課程思政教學之中。教師依此調整教學策略，改善教學方法，更新教學內容，提高教學的針對性，增強教學有效性。通過設計適合學生發展的課程思政教學內容，制定有針對性的教學方案，提高課程思政教學效果，引導學生建立正確的價值觀。

2.2大數據給高職院校課程思政教學帶來的挑戰

在大數據時代，網絡已經變成一個龐大的信息場，充斥各種各樣的思想，魚龍混雜、泥沙俱下，對主流意識形態造成巨大的沖擊。高校學生仍處于樹立自身思想價值觀的階段，其對網絡中存在的各種信息無法有效進行鑒別與判斷，導致垃圾信息影響學生發展，造成大數據在課程本身自有的價值與作用難以發揮。網絡中還有一些虛假、低俗的信息，其利用新媒體傳播，對學生產生很大的吸引力，降低學生的文化品位，妨礙學生形成正確的道德價值觀。

另外，在大數據環境下，課程思政的教學內容越來越呈現巨大的多樣性，而專業課教師往往不具備運用大數據信息技術的能力，無法發揮大數據技術的優勢。教師易出現忽視碎片化知識、忽視學生個性差異、教學評價重結果輕過程等問題，這使得課程思政教學很難得到有效實施。

3當前高職院校課程思政教學中存在的問題

3.1時效性弱，教學脫節于社會發展

在大數據時代，信息更新速度非常快，而思政教學的內容相對固定，更新速度較慢。相對陳舊的教學內容可能與現實社會的發展和變化脫節，不能及時反映最新的社會現象和問題。

當代大學生熱衷于網絡生活，具有積極的思維和批判精神，但對龐雜的信息缺乏甄別判斷能力，對社會、政治、經濟等各方面的熱點、輿論焦點關注度很高，教師需準確把握學生心理特點及關注熱點，課程教學尤其是課程思政教學要找到合適的切入點，才能更具說服力和實際效果。通常來講，專業課教師往往對自己專業領域的前沿發展和學術動態有比較敏銳的洞察力，關注程度相對較高。對學生思想政治領域存在的問題有所忽視，或者缺乏解決問題的經驗，甚至囿于經驗不足無法發現問題。在教師進行課程思政教學時，導致思政元素的融入角度和融入方式不合適，難以激發學生的學習興趣，更無法形成思想共鳴，造成課程思政教學效果欠佳。另外，部分課程思政教學方法過于傳統，缺乏創新和互動，課程思政內容過于理論化，與學生的當前實際生活和未來職業發展聯系不夠緊密，無法滿足學生的學習需求，導致學生缺乏興趣和動力去學習。

3.2考評失衡，缺少對課程思政的評價指導

課程考評結果作為反映教育目標的實現程度的重要參考指標，能夠幫助師生改進教學和學習效果。當前不少專業課教師已經摒棄傳統的結果性考核方式，轉而采用更為科學的過程性考核方式。但這并不代表教師對學生學習過程的持續關注，造成課程考核對教學的“反饋”與“增益”作用有限。專業知識的考評體系通常較為明確、量化、客觀公正，但政治思想素養的評價體系有很大不同，采用專業課的考評方法去評價課程思政的效果，將無法獲得正確的考評結果。學生的思想道德養成是一個長期而復雜的過程，需要持續的引導和糾正。通過考試、測驗等手段很難準確客觀、全面真實地反映學生的日常思想狀況。并且學生內心所思與日常所行并不完全一致，個別學生可能為迎合考評做出功利行為，導致考評失去應有的價值和意義。

另外，因專業特點不同，各專業學科課程都有較大的差異性。而課程思政需依托專業課程，評價標準不存在統一的絕對標準。專業課教師通常沒有實踐過對思想道德水平的評價，缺少經驗和專業指導，也缺少豐富的思想品德方面的數據，只能用模糊的、一般的定性描述做出評價，很難客觀全面地反映課程思政的發展狀況，考評難以達到促進協同育人的目的。

3.3缺乏開展課程思政的豐富教學資源

專業課教師通常對專業課的教學資源開發與利用比較精通，可以高效熟練地篩選出合適的教學資源，也能夠及時調整教學資源的利用方式。但是在課程思政方面，專業課教師通常缺乏思政意識，對蘊含的思政理念關注不充分；對整個思政理論體系的把握不完備；對課程思政教學的方法、形式等都缺少理論基礎與實踐經驗。囿于既往經驗和資源積累，大多數專業課教師對于如何充分挖掘獲取、運用思政教育元素，仍然是一項有很大困難和挑戰性的工作。

4大數據助力課程思政教學改革的策略

4.1及時更新教學模式及教學內容，實現個性化教學

大數據應用于教育領域，為教學改革注入了新的活力，為課程思政教學提供了新思路、新途徑和新機遇，也給傳統教學模式、教學方法都帶來了巨大的沖擊。大數據、互聯網等信息技術為師生提供了多元、靈活的學習方式，可以突破地域限制實施遠程教學，可以自由安排時間在線學習，讓課程思政突破時空制約。通過線上線下混合式教學，以學生為中心，使思政教育更加生動有趣。思政元素無處不在，潛移默化地影響學生的思想道德素質，大大提升課程思政的教學效果。

從宏觀角度看，大數據可以分析課程思政的整體狀況，揭示其發展趨勢；在微觀層面又關注學生個體和具體教學環節，照顧到學習者的個性化需求。學校通過大數據技術和信息平臺獲得學生個性化信息，任課教師可以深入了解每個學生的興趣點、知識儲備等情況，從而更好地制定教學策略，根據每個學生的特點來開展思政教學，結合學生的實際發展需求，選用學生喜歡的教學方式和教學方法，或者對不同學生推送不同思政內容，滿足學生的個性化需求。

以土建類高職院校的《建筑信息模型BIM》課程為例，思政元素以“愛崗敬業”“工匠精神”為主線，加入“抗疫精神”等時政熱點；在教學方法方面采用虛擬仿真、VR還原等方式；在課堂設計方面讓數據肖像精準描繪學生學情，讓數據驅動教學改革。

4.2應用大數據技術建構課程思政的教學資源庫

大數據技術的本質是海量的信息，其中蘊含無盡的課程思政教育資源可供挖掘。運用大數據技術在互聯網平臺收集整理與專業相關的思政資源，并將其按專業類別匯聚成資源庫，供專業課教師選用進行課程思政教學。另外，其他思政課教師的工作經驗和教學方法也是可供參考學習的重要內容。

在挖掘課程思政元素的過程中，教師可以以學生為本，投其所好，從學生關心的微博、公眾號、視頻號、影視片段、流行歌曲、新聞熱點等新媒體中尋找課程思政元素，用視頻、音樂、動畫、圖片等新媒體技術進行發問、展示、討論、引導等，充分調動學生的學習積極性，延伸課堂空間，建立動態資源庫。

4.3完善課程思政教學的考核評價體系

大數據驅動應用于課程思政教學，需構建與之相匹配的科學評價體系。由于課程思政的隱形課程特點，學生的思想道德素養難以量化，采用常規途徑和方法無法獲得所有信息，進而影響課程思政教學的考評準確性。互聯網網絡世界具有記憶性，每個人都會在網絡世界留下行為痕跡，大數據技術搜集整理這些痕跡數據，分析學生的學習和思想狀況，以每個學生為中心建立多維立體的個性化育人檔案。例如大學生的學習成績、線上學習數據可以反映學生的學習習慣和興趣點，消費數據可以反映學生的經濟狀況和消費習慣，社交數據則可以反映其人際關系，搜集整理這些數據就能反映出每個學生不同的個性特征、行為習慣、思想傾向、價值觀等。

通過全程跟蹤和記錄學生的學習行為和學習效果，實現對學生學習的過程性評價。專業課教師分析各個教學環節的反饋數據，跟蹤每個教學對象的學習行為數據及發展趨勢，全面、科學地掌握每個學生的思想狀態，并對思想變化趨勢施加干預和引導。在課程思政課程教學中優化教學內容，改進教學方式，實現評價促發展的目的。

5結語

課程思政已成為高校重要的教學內容，對青年學生的思想道德素養的發展起到了積極的作用。專業課程的主要課程目標是培養人才的專業知識及專業技能，而課程思政的目標主要是為培養專業技術型人才的思政道德素養、樹立起正確的價值觀，使學生在今后的工作中更好地發揮自身的作用。大數據技術可以幫助專業教師掌握課程思政教學的整體情況，精準發現學生的學習需求和發展訴求，增強課程思政教學的針對性和有效性，為學生營造出良好的學習氛圍和學習環境，幫助學生獲得全面、健康的發展。高校的專業課程教師應該積極地更新自身的教學理念，對課程展開合理而有效的改革，更多地將新技術運用于課堂教學，如在線教育平臺、虛擬仿真實驗等，這樣才能跟上新時代的發展，應對新時代的機遇和挑戰。

當前，大數據應用于課程思政教學仍有較多問題需要解決，例如數據的收集與處理問題、學生隱私保護與數據安全問題、跨學科合作機制與平臺不完善等，需要教育機構、教師、學生和相關領域專家共同努力，進一步加強研究和實踐探索。

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