信息技術背景下的高中英語詞匯教學

摘" "要：詞匯是學生學習英語的基石，詞匯如果脫離了語境，就失去了生命力。信息技術可以為詞匯教學創設豐富的語境，教師在進行詞匯教學時，要增強語境意識，利用信息技術積極創設語境，以主題為引領，以活動為橋梁，突出學生的主體地位，讓學生更高效地學習英語、運用英語。

關鍵詞：信息技術 語境教學 詞匯學習 高中英語

一、高中英語詞匯教學的重要性及現狀

（一）高中英語詞匯教學的重要性

詞匯是學生學習英語的基石，“聽說讀寫”每一項能力的提升都離不開豐富的詞匯儲備。英語新課程標準對學生的詞匯量提出了更高的要求，然而仍有相當一部分學生因為詞匯量不足導致英語成績不理想，對于他們來說，解決了詞匯問題就是解決了英語學習中的“攔路虎”。

“新課標”還對單詞教學提出了更高的要求，即學生要能在具體語境中，理解具體詞語的功能、詞義的內涵和外延，以及使用者的意圖和態度等；同時在比較復雜的語境中，要能夠運用恰當的詞匯命名事物、進行指稱，描述事件發生、發展的過程，描述特征，說明概念等。該要求指明了詞匯教學的方向，更明確了詞匯教學的必要性和重要性：詞匯學習不是單方面靠學生“死記硬背”，它更多地需要教師去創設語境、呈現詞意，幫助學生自主學習、科學記憶、有效運用。

（二）高中英語詞匯教學的現狀

在調研過程中，我們發現許多教師在詞匯教學中，更重視對單詞用法的講解，而忽略了運用詞匯的語境，將單詞與語境分割開來。長此以往，學生對單詞的記憶停留在中英文對照上，詞匯記憶效率低下。在這樣的教學模式下，教學容易變成“滿堂灌”，學生的課堂參與度低，詞匯遺忘率極高，“高耗低效”會極大地挫傷學生的學習積極性。

二、語境在英語詞匯教學中的作用

（一）語境教學的提出

“語境”的概念是著名人類學家、語言學家馬林諾夫斯基提出來的。他指出，“語境”即對話的環境，話語和環境緊密地聯系在一起，語言環境對于語言的使用者來說是必不可少的。如果沒有語境，詞語就沒有意義。

新課程標準指出，高中的英語詞匯教學不僅注重對詞匯所承載的深層含義的理解，還注重語言表達的靈活性和恰當性。高中的英語詞匯教學重視語篇的支持，重視文化的影響，這些都要求教師尋找新的詞匯教學策略。通過創設語境進行詞匯教學，符合“新課標”理念的要求。

（二）信息技術下的語境創設

隨著信息技術的發展及應用，許多教師開始在高中英語詞匯教學中融入信息技術。以動畫和視頻為代表的新媒體資源，能很好地幫助學生在真實的英語環境中運用英語進行思考、交際，大大促進了學生對詞匯的記憶和運用，豐富了英語課程學習資源。

（三）運用語境進行詞匯教學的優勢

一是有助于學生精準理解詞義，幫助學生更好地理解近義詞、多義詞及諺語。二是可以鍛煉學生的邏輯思維能力，培養學生的創新思維。在語境教學中，學生要思考并聯系與該詞有關的語言因素和非語言因素，經過邏輯推理后再得出詞義，同時需要運用想象力，去設想、構造詞匯的運用場景，此舉避免了學生的死記硬背，能夠加深學生對知識點的記憶。三是培養了學生用英語思考和表達的能力，有益于學生英語寫作和閱讀能力的提升。在語境教學中，詞匯學習涉及英語聽、說、讀、寫實踐活動，這種語言實踐活動能讓學生更靈活地把握詞匯，激發學生的學習興趣和積極性。

三、在信息技術背景下運用語境開展高中英語詞匯教學的策略

（一）強化語境意識

教師可以充分利用信息技術，根據教學需要創設不同的語境。首先，利用課文語篇創設語境。教材的語篇為詞匯教學提供了形象具體、生動豐富的語境，學生通過閱讀語篇，可以更好地理解單詞。在閱讀教學中，教師可以在讀前利用課文中的句子來呈現生詞，鼓勵學生根據課文語境猜測詞義，還可以在讀后利用改寫后的課文幫助學生練習和鞏固生詞，從而有效地幫助學生鞏固所學詞匯。

其次，教師可以利用文化語境教學詞匯。由于文化背景、地理環境、宗教信仰、社會制度等的不同，對待同一事物，不同地區的人可能會有不同的理解。如“red（紅色）”一詞在中國代表喜慶與激情，而在西方國家，它讓人聯想到“violence（暴力）”和“danger（危險）”。學生只有了解這些不同的文化語境，才能更好地進行跨文化交流。

（二）樹立主題意識

高中新教材的編寫十分注重“以主題為引領，以語篇為依托，突出主題意義探究”，每個單元的內容都圍繞一個主題展開。教師可以通過設置一系列的主題活動，將零散的詞匯串聯起來，這樣不僅增加了詞匯學習的系統性，還增加了語境的自然性，拓展了單元主題的意義和內涵。更重要的是，這種教學方式為語篇寫作做好了鋪墊，有效提升了學生的語言運用能力。

以高中英語新教材必修1 Unit 1 Teenage Life 為例，本單元的主題是“青少年生活”，筆者在教學中圍繞這一主題，創設了以下幾個語境，展開本單元的詞匯學習：（1）開展主題活動“挑選最喜歡的社團”，筆者播放了一段社團活動的視頻，提出問題：“What are they doing？”從而引出校園社團的名稱，并組織學生結合本校的社團進行討論，拓展相關詞匯。（2）開展聽力活動，給學生播放兩段發生在社團活動中的師生對話，引導學生討論自己最喜歡的社團， 并說明原因。在這個過程中，學生能夠深入掌握單元重點句型。（3）開展制作海報的活動，讓學生在海報制作過程中完成語言的輸出，同時培育學生的團隊合作精神。

在單元主題活動的引領下，學生對詞匯的學習從感知、發現到總結、練習，最后到運用，英語單詞變得鮮活起來，學生達到了鞏固運用的目的。在單元學習結束后，教師還可以帶領學生用思維導圖的方式，歸納與單元主題有關的單詞和句型，幫助學生形成系統的知識體系。

（三）發揮信息技術的輔助作用

信息技術的出現改變了“一本書、一支粉筆、一本教案”的單一化的課堂教學模式，為課堂注入了活力，為學生提供了更好的學習體驗。在平時的詞匯教學中，教師可以借助各種信息技術手段，設計一些教學活動，給學生帶來良好的學習體驗，讓學生從被動的聽課者成為積極的課堂參與者，從“要我說”轉變成“我想說、我要說”，極大地激發學生的學習主動性和積極性。

總之，任何一門學科的教學都應遵循“以學生為中心”的原則，注重學生的學習體驗。高中英語詞匯教學要以培養學生的英語交際能力為目標，教師要落實好詞匯教學，從學生的興趣出發，構建與學生認知相符合的語境。只有這樣，學生才能更好地理解、運用詞匯，提升英語學科核心素養。

參考文獻：

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