基于單元整合的初中道德與法治大單元教學(xué)策略探究

摘 要：單元整合教學(xué)以單元整體為單位來設(shè)定整體教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，是指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方法。它突破傳統(tǒng)的以“篇”和“課時”為單位的單一化教學(xué)模式，強調(diào)教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)化、整體化的學(xué)習(xí)。即將教材中單元內(nèi)的課時內(nèi)容進行有機結(jié)合，明確單元的教學(xué)主題、教學(xué)目標，促進學(xué)生對單元知識的系統(tǒng)性認識，能夠把握單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識框架，可以更加靈活地進行知識的學(xué)習(xí)和運用。大單元教學(xué)適應(yīng)新時代背景下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，因此，在初中的道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)該整合單元教學(xué)目標，開展單元教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：單元整合 初中道德與法治 大單元教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.051

隨著教學(xué)新理念的發(fā)展，聚焦核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)法順勢而生，要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，幫助學(xué)生在真實的教學(xué)情境下進行深度的學(xué)習(xí)。通過對教材內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)、知識框架等的重構(gòu)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，以加深學(xué)生對學(xué)科知識的整體認識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、大單元教學(xué)的意義

根據(jù)單元整合的要求，初中道德與法治教材的編寫將主題內(nèi)容相似的知識板塊進行整合，形成一個完整的學(xué)習(xí)單元，使得單元內(nèi)部的知識點之間的關(guān)聯(lián)性更強，具有整體性，內(nèi)容的跨度不會很大，單元內(nèi)部具有固定的教學(xué)主線。同時，學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)和研究單元內(nèi)容時，學(xué)習(xí)難度會相對減小，如可以找到單元中課時內(nèi)容的相似性，進而找到一致的學(xué)習(xí)方法來進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

進行大單元教學(xué)是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以形成更加綜合性的學(xué)習(xí)思維，可以靈活地進行學(xué)習(xí)，把握住內(nèi)容之間的關(guān)系，找到有規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，進而提高學(xué)習(xí)效率。同時，強化單元教學(xué)，可以強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀念，從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中解放出來，促進自己的全面發(fā)展，具備更強的學(xué)習(xí)能力。

要落實好單元教學(xué)，教師作為教學(xué)活動的實施者，需要從自身進行改變。因此，教師會自發(fā)地進行學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，以滿足新的教學(xué)需求。因此，教師隊伍的整體素養(yǎng)會越來越好，整個教學(xué)質(zhì)量也會越來越高，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也會相應(yīng)得到提升。

二、初中道德與法治大單元教學(xué)的不足

大單元教學(xué)理念是近年來才提出的，實施的時間不長，教育者們還在摸索中。受到的主要阻礙是，教師運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來開展教學(xué)活動依舊可以取得不錯的教學(xué)效果，尤其是在知識技能的教學(xué)上，這是受應(yīng)試教育的影響。因此，部分教師認為沒有必要調(diào)整原有的教學(xué)方法，對大單元教學(xué)法的研究比較浮于表面，即教師的教學(xué)理念依舊比較陳舊，將主要的教學(xué)目標集中在學(xué)生對基礎(chǔ)知識技能的掌握上，忽視學(xué)生其他能力的發(fā)展。

另外一方面是教師的教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變，但是由于對大單元教學(xué)法的認識不足，無法將單元教學(xué)目標與課時目標進行有效結(jié)合，在教學(xué)過程中，導(dǎo)致展示的單元教學(xué)目標與課時教學(xué)目標出現(xiàn)重合的情況，教學(xué)思路比較亂，反而加大了教學(xué)的難度，取得的教學(xué)效果一般。其次就是教師應(yīng)用單元教學(xué)法不熟練，沒有將其貫穿在整個教學(xué)過程中，只是短暫出現(xiàn)在單元的導(dǎo)學(xué)階段或者某一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的接觸不多，對這方面的認識不足，導(dǎo)致教學(xué)效果一般。

三、初中道德與法治大單元教學(xué)策略

初中道德與法治大單元教學(xué)要求教師在教學(xué)的過程中要把握單元內(nèi)部的知識聯(lián)系，或者是教材中各知識點的內(nèi)部聯(lián)系，要找到知識點之間的連接點，將其有效地整合在一起，尋找到有規(guī)律性的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程、教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，教師需要把握單元教學(xué)法與教學(xué)活動中各個環(huán)節(jié)的聯(lián)系，找到切入點，落實好大單元教學(xué)。

（一）構(gòu)建單元思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是教師梳理教材內(nèi)容和單元內(nèi)容的體現(xiàn)，便于教師直觀地找到單元內(nèi)部知識點之間的聯(lián)系，進而設(shè)計教學(xué)活動。也是學(xué)生在學(xué)習(xí)單元內(nèi)容之前，了解本單元的內(nèi)容范圍的重要方式。根據(jù)單元思維導(dǎo)圖，可以發(fā)現(xiàn)課時內(nèi)容之間的關(guān)系，進而找到其中的規(guī)律性，找到更加科學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

大單元的知識框架也是由不同的課時知識框架組建而來，大單元思維導(dǎo)圖是為了讓學(xué)生提前知曉本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些，在學(xué)習(xí)的過程中可以進行對比學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)規(guī)律，減輕學(xué)習(xí)的壓力和難度。

1.單元思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

大單元的思維導(dǎo)圖的用處很多，可以節(jié)省很多煩瑣的教學(xué)步驟，有一勞永逸的效果。例如，在課前預(yù)習(xí)中，為了讓學(xué)生預(yù)習(xí)得更加認真，督促學(xué)生進行深度的知識探索，教師需要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)問題。而預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生初次探索該部分內(nèi)容的階段，因此學(xué)生主要掌握的是基礎(chǔ)的知識點，而這些基礎(chǔ)的知識內(nèi)容與思維導(dǎo)圖中關(guān)鍵知識點具有同一性，即預(yù)習(xí)問題圍繞思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵知識點進行拓展。由此可見，在進行單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生認識單元思維導(dǎo)圖框架，并記錄下單元思維導(dǎo)圖，可以在后續(xù)的所有課時內(nèi)容的教學(xué)中省掉預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中布置課前預(yù)習(xí)問題的部分，進而節(jié)省更多的時間來開展教學(xué)活動。同時，在長時間的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就會逐漸地形成自我梳理知識框架的意識，會自己進行知識的探索。

例如，在《走進法治天地》的教學(xué)中，梳理的單元思維導(dǎo)圖為：

（1）法律在我們身邊：①法律的意義和作用 ②法律的特征

（2）法律伴我們成長：①未成年人受到法律保護的原因 ②樹立法治意識的原因

當學(xué)生預(yù)習(xí)第一課時“法律在我們身邊”時，就可以根據(jù)單元思維導(dǎo)圖劃分中本課時需要掌握的主要知識點是：（1）法律的意義和作用，（2）法律的特征。

2.單元思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在講學(xué)的過程中，通常是教師提一個知識點，學(xué)生就去學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點，整個過程比較瑣碎，學(xué)生無法掌握各個知識點之間的聯(lián)系，筆記可能會做得比較零散。而思維導(dǎo)圖的展示就可以讓學(xué)生知道本課時知識內(nèi)容有哪些，當教師補充額外的知識點時，可以知道將筆記記在哪個位置會更合理。而課時內(nèi)容的思維導(dǎo)圖框架是單元思維導(dǎo)圖中的組成部分，而在單元導(dǎo)學(xué)部分就已經(jīng)展示過，因此學(xué)生在課時內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，就可以將課時內(nèi)容的思維導(dǎo)圖內(nèi)容劃分出來，可以自己進行整理，形成更加精細的思維導(dǎo)圖框架，教師也不用反復(fù)地進行思維導(dǎo)圖的重構(gòu)。

例如，上文提及的單元思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)課時知識框架將對應(yīng)的詳細的知識點標注在思維導(dǎo)圖旁，或者是將關(guān)鍵知識點如“法律的意義”標注在教材中對應(yīng)的知識點旁，如教材86頁中的“法律規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)為我們每個人提供了自由生存和發(fā)展的空間”是屬于法律的意義的內(nèi)容，還有其他的內(nèi)容比較分散，因此學(xué)生可以將“法律的意義”標識在對應(yīng)的內(nèi)容旁，避免后期混淆。

3.單元思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)是很重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是學(xué)生彌補缺漏的重要時機，在這個階段，由于剛剛學(xué)習(xí)完本課時內(nèi)容，學(xué)生的印象會比較深刻。復(fù)習(xí)的主要過程就是圍繞關(guān)鍵的知識點將細節(jié)補充完整，將本課時的知識點重新進行整理，形成適合自己認知的知識框架，并且梳理自己學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容的方法和思考過程。因此，思維導(dǎo)圖就成為很好的參考，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中展示的關(guān)鍵知識點一一梳理自己的教材筆記，及時進行修改和補充，避免知識的遺漏。

無論是課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)還是課后復(fù)習(xí)，思維導(dǎo)圖的作用都是貫穿始終的。同理，不論是在單元教學(xué)前，單元教學(xué)中還是單元教學(xué)后，單元思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也是具有重要作用的，具有引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和歸納的作用。因此，要開展好單元教學(xué)，基礎(chǔ)操作便是從單元思維導(dǎo)圖的構(gòu)建入手，將單元知識內(nèi)容的潛在聯(lián)系放在明面上，便于學(xué)生認識到單元框架的重要性。

（二）聚焦核心素養(yǎng)的教學(xué)目標

單元整合教學(xué)的根本目的是要達成多重教學(xué)目標，不再將精力集中在基礎(chǔ)的知識內(nèi)容與技能的教學(xué)上，而是要將學(xué)科素養(yǎng)等其他教學(xué)目標一起融合到教學(xué)的過程中。由于單元中的課時內(nèi)容具有相似性，在學(xué)科素養(yǎng)以及其他的教學(xué)目標上可能具有一樣的內(nèi)容，因此，教師要整合單元內(nèi)容，優(yōu)化單元教學(xué)的方法，將其他教學(xué)目標進行落實。

1.基于單元內(nèi)容的跨學(xué)科教學(xué)

如跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思維能力是當下學(xué)生需要具備的核心素養(yǎng)之一，有利于學(xué)生全面地分析問題和解決問題，為了達到這個培養(yǎng)目標，教師在教學(xué)中，則需要把握本單元內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，挖掘合適的教學(xué)內(nèi)容，來進行跨學(xué)科教學(xué)。

跨學(xué)科教學(xué)的有效開展需要教師對其他學(xué)科的知識內(nèi)容也有所了解，這就對教師提出了更高的教學(xué)要求，以便教師可以基于單元整合，借助其他學(xué)科的知識內(nèi)容來增加教學(xué)的趣味性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此鍛煉學(xué)生的綜合性思維。

例如《親情之愛》中的三個小節(jié)知識“家的意味”“愛在家人間”和“讓家更美好”。為了促進學(xué)生對這部分內(nèi)容的深刻認識以及引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以導(dǎo)入學(xué)生之前接觸過的語文課文《慈母情深》，讓學(xué)生通過分析課文內(nèi)容來感受家人之間的親情。

2.基于單元內(nèi)容相似性的項目化教學(xué)

單元整體教學(xué)的本質(zhì)是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)單元內(nèi)容的有規(guī)律性的學(xué)習(xí)方法，能夠舉一反三，進一步地進行自主學(xué)習(xí)；使得單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)簡單化，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。項目化教學(xué)法是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生的教學(xué)方法，學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生的主觀能動性也將得到最大限度的發(fā)揮。新的教學(xué)理念下，提倡將課堂交給學(xué)生，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位去探索知識。而單元內(nèi)容在結(jié)構(gòu)和主題上具有相似性，單個課時內(nèi)容的教學(xué)方法很可能適用于整個單元的教學(xué)，使得學(xué)習(xí)過程變得有規(guī)律可循，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度相應(yīng)就會變小。因此，教師要認真地分析單元內(nèi)容，尋找可以通用的教學(xué)方法。

例如，《師長情誼》的單元教學(xué)中，第六課時《師生之間》和第七課時《親情之愛》，在框架結(jié)構(gòu)上具有相似性，都是三個小節(jié)組合構(gòu)成的。在難度上具有一致性，都比較簡單，適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。兩個課時在內(nèi)容上是并列的關(guān)系，單個課時內(nèi)容中的小節(jié)內(nèi)容是呈遞進式過渡。因此，教師在教第六課時《師生之間》時，可以采用項目化教學(xué)法，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，那么第七課時也可以采用同樣的教學(xué)方法。

（三）落實單元作業(yè)設(shè)計

單元教學(xué)不僅體現(xiàn)在知識內(nèi)容的教學(xué)中，也可以體現(xiàn)在作業(yè)的設(shè)計中。教材上或者是對應(yīng)的教輔資料中，一般是依靠作業(yè)來進行學(xué)習(xí)檢測，通過批改學(xué)生的作業(yè)來評定學(xué)生是否掌握了本單元的知識內(nèi)容。除了利用資料上已有的單元測試題，教師還需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計更多層次豐富的、具有過渡性的單元習(xí)題來對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行檢測。單元作業(yè)與單元教學(xué)是緊密聯(lián)系的，合理的單元作業(yè)可以幫助學(xué)生檢測出自己的薄弱點，及時地進行鞏固學(xué)習(xí)，為后續(xù)的總復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)，同時也是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力的重要途徑。另外，單元作業(yè)還要檢查學(xué)生的其他能力的養(yǎng)成情況，看學(xué)生的能力發(fā)展是否符合當下的教學(xué)理念。

例如，在《友誼的天空》的單元作業(yè)設(shè)計中，主要考察的內(nèi)容是：交友的原則，交友的意義，維護友誼的方式，網(wǎng)上交友的注意事項。對此，設(shè)計的單元作業(yè)應(yīng)該分別涵蓋單個的知識點，然后還要設(shè)計綜合性強的作業(yè)來強化學(xué)生對本單元知識的綜合運用能力。例題：“小紅在網(wǎng)上交了一個朋友，她需要注意什么呢？又要怎么去維護這段友誼呢？”

（四）完善單元評價機制

單元整合是指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理念，為了檢測單元教學(xué)的成果，以及不斷地進行教學(xué)方法的優(yōu)化，不僅需要設(shè)計對應(yīng)的習(xí)題來進行知識的鞏固，還要設(shè)計對應(yīng)的單元評價機制，以促進學(xué)生和教師的共同進步。

教學(xué)評一致是促進教學(xué)不斷進行優(yōu)化的重要手段。在當下的教學(xué)環(huán)境中，教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，常常忽視了單元整體評價。教師通常是在教學(xué)中，與學(xué)生進行互動來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后結(jié)合學(xué)生的課時作業(yè)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行簡單的點評，對學(xué)生其他能力的發(fā)展情況則缺乏關(guān)注。評價是雙向的，教師需要根據(jù)單元教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)來設(shè)計科學(xué)的評價方式，促使自己與學(xué)生一起進行反思。

例如，在結(jié)束單元教學(xué)之后，教師設(shè)計單元評價表格，與學(xué)生進行雙向評價。如關(guān)于教師評價學(xué)生的評價表，設(shè)置的內(nèi)容應(yīng)該包括但不限于學(xué)生在單元學(xué)習(xí)期間的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率，以及對單元整體測試習(xí)題的完成質(zhì)量。而關(guān)于學(xué)生評價教師的評價表，內(nèi)容應(yīng)該包括但不限于教師設(shè)計的課堂互動活動是否有效、教師的講課狀態(tài)是否好、教師的教學(xué)方法是否適合班級學(xué)生、教師批改作業(yè)是否及時、批改作業(yè)的方式是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等。

綜上所述，大單元教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要意義，教師應(yīng)該緊跟教育發(fā)展的步伐，認真地解讀單元整合的概念，利用已有的資源，在教學(xué)活動中，認真地落實好單元教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治的學(xué)科素養(yǎng)。

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