統(tǒng)編教材背景下初高中歷史教學(xué)內(nèi)容銜接策略芻議

摘 要：在統(tǒng)編教材背景下，初高中歷史教學(xué)需重點培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習能力和人文素養(yǎng)。然而由于初高中歷史的教材內(nèi)容、學(xué)習方式、教學(xué)方法均有所區(qū)別，導(dǎo)致初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接工作難以開展，對歷史教學(xué)的綜合成效產(chǎn)生了嚴重影響。基于此，本文首先介紹了初高中歷史教學(xué)內(nèi)容銜接的重要性，包括有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、有利于提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和文化素養(yǎng)、有利于保持歷史的連續(xù)性等。然后從教學(xué)方法差異、教學(xué)知識斷層、學(xué)生認知水平、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等方面分析了統(tǒng)編教材背景下初高中歷史教學(xué)內(nèi)容銜接存在的問題。最后從樹立教學(xué)觀念，奠定學(xué)習基礎(chǔ)；開展各類活動，傳授銜接知識；設(shè)置銜接問題，提升思考水平；設(shè)定教學(xué)目標，建立歷史框架等方面提出了銜接策略。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 初高中歷史 內(nèi)容銜接 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.040

《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱新《課標》）指出：“在義務(wù)教育階段歷史教學(xué)的基礎(chǔ)上，了解高中階段學(xué)生特點和學(xué)科特點，要注意與高中歷史教學(xué)的銜接，為學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習打好基礎(chǔ)，所以初高中歷史教學(xué)內(nèi)容銜接的重要性更加凸顯。”然而，由于初高中的課本在知識深度上有所區(qū)別，初中歷史知識的儲備如果不夠扎實，將極大地影響初高中歷史教學(xué)內(nèi)容銜接工作的深入開展。六年一貫制學(xué)校如何進行中學(xué)歷史教學(xué)的初高中銜接，是一個值得探討和研究的問題，也是中學(xué)歷史教師應(yīng)當重點關(guān)注的問題。基于此，從初高中歷史教學(xué)內(nèi)容銜接的重要性出發(fā)，教師要在教學(xué)方法差異、教學(xué)知識斷層、學(xué)生認知水平、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等方面深入分析初高中歷史教學(xué)內(nèi)容銜接存在的問題，并嘗試有效的銜接策略。

一、初高中歷史教學(xué)內(nèi)容銜接的重要性

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

批判性思維是指學(xué)生在面對史料、人物或觀點時，能夠進行理性分析、判斷和評價的能力。初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接，能夠幫助學(xué)生提升批判性思維，提高其對歷史事件和歷史人物的評析能力，促進其全面發(fā)展。

2.有利于提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習和掌握歷史知識，了解歷史的發(fā)展規(guī)律和特點，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.有利于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

文化素養(yǎng)是指人們對人類優(yōu)秀文化的認知、體驗和創(chuàng)造的能力。具備良好的文化素養(yǎng)是當代社會對人才的基本要求。初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接，能夠幫助學(xué)生了解世界各地的文明發(fā)展和歷史走向，加深對人類文明的認知和理解，提高文化素養(yǎng)。

4.有利于保持歷史學(xué)習的連續(xù)性

歷史發(fā)展是連續(xù)不斷的，各個時期的歷史事件和歷史人物都有著千絲萬縷的聯(lián)系。初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接，能夠幫助學(xué)生更好地了解歷史的發(fā)展過程和不同歷史事件之間的聯(lián)系，形成完整的歷史知識體系，保持歷史學(xué)習的連續(xù)性。

二、初高中歷史教學(xué)內(nèi)容銜接存在的問題

1.教學(xué)方法差異

初高中歷史教學(xué)在教學(xué)方法上存在一定差異。初中歷史教學(xué)往往更注重學(xué)生的基礎(chǔ)性知識的掌握和學(xué)習興趣的培養(yǎng)，一般會通過大量故事、史料等手段幫助學(xué)生認識歷史；而高中歷史教學(xué)對學(xué)生各方面都提出了深層次的要求，學(xué)生需建構(gòu)歷史發(fā)展的前后聯(lián)系，并理解歷史事件背后的規(guī)律和發(fā)展趨勢。但這種教學(xué)方法的差異可能導(dǎo)致學(xué)生無法很好地適應(yīng)高中歷史教學(xué)。

2.教學(xué)知識斷層

初中歷史教學(xué)內(nèi)容相對高中來說，難度較低，且知識點之間的關(guān)聯(lián)性還有待加強。這可能導(dǎo)致學(xué)生在高中歷史學(xué)習過程中，無法很好地將各個知識點串聯(lián)起來，形成一個完整的歷史認識框架。例如，初中歷史教學(xué)可能只關(guān)注某一歷史事件的單獨影響，而高中歷史教學(xué)則更注重從宏觀角度分析歷史事件的前因后果，這需要學(xué)生具備較高的綜合分析能力。為了解決這個問題，初高中歷史教師需要關(guān)注學(xué)生的認知發(fā)展，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

3.學(xué)生認知水平

學(xué)生的認知水平也是影響初高中歷史教學(xué)內(nèi)容銜接的一個重要因素。初高中學(xué)生有著不同的認知特點和學(xué)習需求。初中生往往更關(guān)注具體的歷史事件和人物，而高中生則更加注重對歷史事件的分析和思考。部分教師將其混為一談，照本宣科，只重視基礎(chǔ)知識的掌握，對學(xué)生的思維訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致學(xué)生的認知水平難以提升。

4.教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

從新《課標》中我們可以看出，高中歷史教學(xué)對學(xué)生各方面都提出了深層次的要求。但在高中歷史教學(xué)中，一些曾在初中階段學(xué)習的知識點會被再次講解。這導(dǎo)致部分學(xué)生認為內(nèi)容重復(fù)，失去對高中歷史學(xué)習的興趣和動力，也未進行有效、可行的思維訓(xùn)練和能力提升。例如，一些重大歷史事件的時間順序、背景、內(nèi)容等在高中課堂上可能會被再次提及，但對于已經(jīng)掌握這些基礎(chǔ)知識的高中生來說，這種重復(fù)學(xué)習較為低效。

5.教學(xué)難度跳躍

初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的難度跳躍也是一個常見的問題。初中階段學(xué)習的是一些基礎(chǔ)知識、簡單的事件，而高中階段則要學(xué)習更加復(fù)雜的歷史事件與人物，這會讓學(xué)生感到難以適應(yīng)。例如，初中歷史教材中很少涉及戰(zhàn)爭的細節(jié)、政治斗爭的復(fù)雜性，而高中歷史教材中則要詳細介紹這些方面。這種難度跳躍會讓學(xué)生感到困惑與失落。為了解決這個問題，初高中歷史教師需要關(guān)注學(xué)生的認知發(fā)展，合理安排教學(xué)內(nèi)容的難度。可以適當引入一些復(fù)雜的歷史事件、人物，讓學(xué)生初步了解歷史的發(fā)展與變化；也可以利用初中的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生深入分析歷史事件的細節(jié)以及背后的原因。

三、初高中歷史教學(xué)內(nèi)容銜接的措施

1.更新教學(xué)觀念，奠定學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)

由于學(xué)生剛進入高中，高中教師需在教學(xué)中適當控制教學(xué)進度，降低難度，盡快使學(xué)生適應(yīng)高中快節(jié)奏的課堂學(xué)習。學(xué)生的全面配合、教師的科學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合，能夠縮短初中、高中之間的過渡期。當然，在過渡期很多學(xué)生會出現(xiàn)焦慮感、不適感，如果教師沒有第一時間進行調(diào)整、引導(dǎo)，將會嚴重影響學(xué)生的歷史學(xué)習。歷史教師就需在第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時處理，鼓勵學(xué)生，強化其對于歷史學(xué)科的學(xué)習興趣，培養(yǎng)高階思維。高中歷史教師也需要了解學(xué)生的學(xué)習現(xiàn)狀、初中歷史教材，幫助學(xué)生填補知識漏洞。比如，在講解鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)知識的過程中，教師可以將生活化理念滲透到銜接教學(xué)中。在這一章節(jié)的相關(guān)教學(xué)中，教師可先引入“罌粟”“茶葉”，且提出如下問題：“同學(xué)們認識以上兩種植物嗎？”學(xué)生回答后，教師可詳細講述相關(guān)歷史故事，引出正是“罌粟”“茶葉”改變了舊中國的命運，引發(fā)了鴉片戰(zhàn)爭。這樣一來，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，推動初高中歷史教學(xué)銜接的高效實施。除此之外，教師還可以創(chuàng)建時序觀念。時序觀念主要是指在時間環(huán)境下對歷史發(fā)展歷程進行把握，且在敘述歷史的過程中建立時間意識。在歷史課堂中幫助學(xué)生樹立時序觀念，使其學(xué)會利用時間順序?qū)v史進行認識，有助于更好地銜接初高中歷史知識，為高中學(xué)段的學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。

2.開展各類活動，傳授銜接知識

掌握歷史知識的相關(guān)銜接方法不能—蹴而就，需要教師在授課過程中實施部分有效、可行的活動來不斷擴展學(xué)生的學(xué)習體驗。這些活動不但要有較強的趣味性，而且要能夠?qū)W(xué)生的疲勞感進行緩解，有助于實現(xiàn)學(xué)生歷史思維的深入優(yōu)化。比如，針對“新民主主義革命”這一主題，教師可以設(shè)計“歷史探究員”這一游戲。在游戲的參與過程中，學(xué)生可從如下兩個方面對知識進行開發(fā)。首先，分析并總結(jié)初中課本涵蓋的主要知識內(nèi)容，比如五四運動、中國共產(chǎn)黨的誕生、南昌起義、井岡山會師、遵義會議等事件的歷史意義等。對初中學(xué)生來說，這些問題并不難，他們在記錄時還可以加深對知識的記憶。隨后，學(xué)生還可站在其他角度對問題進行分析，通過橫向的歷史發(fā)展趨勢探索新民主主義革命對后世帶來的影響等。由此讓問題的積極分析從初中層面向高中層面過渡。其次，將新民主主義革命中的部分歷史事件結(jié)合起來進行現(xiàn)場互動，例如教師可選擇對某個事件進行模仿，且在互動過程中加入自己的見解。在活動時，教師密切關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)，一些學(xué)生會與小伙伴產(chǎn)生認知差異，且形成自己的觀點。對于這種現(xiàn)象，教師可發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生論述自身的觀點，發(fā)揮學(xué)生的主體性。也可舉辦—些創(chuàng)新活動。例如宣傳類活動，即“紅色旅游城市”，這一活動有著什么意義呢？引導(dǎo)學(xué)生舉出實際案例，進行探討，以理服人。綜上所述，向?qū)W生傳授歷史知識的銜接方法，主要目的是提升其學(xué)習效率，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習方法，這有利于促進學(xué)生學(xué)習的順利開展。

3.設(shè)置銜接問題，提升學(xué)生的思考水平

在統(tǒng)編教材視域下，國內(nèi)初高中歷史教學(xué)需重點培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習能力和優(yōu)良的人文素養(yǎng)。初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習和掌握歷史知識，了解歷史的發(fā)展規(guī)律和特點，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。歷史學(xué)科教學(xué)需處在持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，由學(xué)生思考、解答問題，才可以探索出重要的課程方向。基于這種現(xiàn)象，學(xué)生也可以串聯(lián)新舊知識，形成相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，深度思考問題。因此，在歷史教學(xué)過程中，教師一定要對銜接性的問題進行設(shè)置，營造優(yōu)良的情境，不再開展單一化的提問，而是將學(xué)生的自主性凸顯出來，讓學(xué)生更好地把握知識，如此才可以實施轉(zhuǎn)化、更新，讓學(xué)生綜合分析知識，且在解答問題時探尋自己感興趣的學(xué)習方法，引發(fā)學(xué)生的深層次思考，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，順利完成相關(guān)教學(xué)目標、任務(wù)。

例如，在《探尋新航路》一課的教學(xué)之前，教師可將信息技術(shù)滲透到初中歷史教學(xué)中，展示葡萄牙的紀念碑圖片，接著設(shè)置有效問題，讓學(xué)生談?wù)勑潞铰烽_辟對全球格局帶來的影響，并鼓勵學(xué)生積極討論分析，促使其發(fā)現(xiàn)本堂課的學(xué)習入手點。學(xué)生在學(xué)完相關(guān)知識之后，對與紀念碑相關(guān)的歷史知識進行查詢，大體了解“地理大發(fā)現(xiàn)”，認識、理解新航路開辟的具體原因。借助這種提問方式，不但可以對教學(xué)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，且能夠保證初高中歷史教學(xué)的緊密銜接，引發(fā)學(xué)生的深層次思考，強化學(xué)生對于本節(jié)課知識的綜合運用能力。

4.設(shè)定教學(xué)目標，建立歷史知識框架

初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接，能夠幫助學(xué)生充分了解世界各地的文化傳統(tǒng)和歷史變遷，加深對人類文明的認知和理解，提高文化素養(yǎng)；能夠幫助學(xué)生更好地了解歷史的發(fā)展過程和不同歷史事件之間的聯(lián)系，形成完整的歷史知識體系，保持歷史學(xué)習的連續(xù)性。

不管是初中還是高中，明確教學(xué)目標是順利進行歷史學(xué)科教學(xué)的重點，它不但能夠幫助學(xué)生建立完整的歷史知識庫，而且能夠推動學(xué)生的歷史學(xué)習，提升其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，進而使學(xué)生在歷史教學(xué)過程中，可以開展深入的分析。所以，在對教學(xué)目標進行制定的過程中，教師需認真分析新《課標》和課程內(nèi)容，理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，把握其與歷史課程之間的密切聯(lián)系，在保證教學(xué)目標清晰的前提下，一層一層推進，幫助學(xué)生創(chuàng)建起相關(guān)歷史課程框架。

例如《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》一課，初中歷史教學(xué)主要分析漢武帝時代的社會、文化與政治環(huán)境，且將歷史背景結(jié)合起來，掌握漢武帝文治武功的意義，進而深入了解漢朝的綜合發(fā)展，并且對西漢漢武帝的治理能力進行有效評價，進而為學(xué)生創(chuàng)造一個可視的角度，幫助他們理解漢朝的巔峰時期，到高中之后，在此基礎(chǔ)上還要再深入探究這一階段的中國政治體制，并初步將中國古代經(jīng)濟、中央集權(quán)體制的理論融入教學(xué)，為學(xué)生打下堅實的理論基礎(chǔ)知識，促使學(xué)生在高中歷史課堂中開展有效的理論銜接。

總而言之，教師從樹立教學(xué)觀念，奠定學(xué)習基礎(chǔ)；開展各類活動，傳授銜接知識；設(shè)置銜接問題，提升思考水平；設(shè)定教學(xué)目標，建立歷史框架等策略入手，可以實現(xiàn)統(tǒng)編教材背景下初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。科學(xué)銜接初高中歷史課程，能夠幫助學(xué)生建立完善、可靠的知識結(jié)構(gòu)，延伸學(xué)生的學(xué)習思路，強化學(xué)生的感悟意識，這樣才能提升學(xué)生的綜合水平。在解讀歷史知識時，教師要意識到初中、高中歷史教學(xué)內(nèi)容銜接的重要性，且明確課本中的重點以及難點，設(shè)計各項教學(xué)步驟，借助以上策略，幫助學(xué)生建立知識體系，發(fā)現(xiàn)課堂的入手點；促使學(xué)生對課本內(nèi)容有深入了解，開展合理的安排、部署，讓學(xué)生準確、及時地掌握歷史學(xué)科知識，更好地提升學(xué)生的歷史水平、能力，最終達到歷史學(xué)科立德樹人的根本目標。

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（本文系重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《基于統(tǒng)編中學(xué)歷史教材的初高中教學(xué)銜接策略與實踐研究》的階段性成果，課題編號：2021–15–610）