淺析高中語文教學中學生主導課堂的教學模式

摘 要：隨著時代的不斷發展，我國教育事業實現了改革，在現代化教育理念下，更加注重學生核心素養的培養，尤其是新《課標》對高中語文教學活動提出了新的要求。在教學中，教師要不斷關注每一位學生的學習狀態，了解學生在學習時的整體情況，并運用多樣化的教學方式，促進學生主動學習，以此提高教學效率和質量。基于這一背景，本文著重探究學生主導課堂的教學模式在高中語文教學中的應用，分析這一教學模式的應用價值以及對學生自主學習的重要性。在此基礎上，不斷豐富教學活動，將課堂全方位還給學生，促進學生的深度學習。

關鍵詞：高中語文 學生主導課堂教學模式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.033

經過大量的教學實踐證明，傳統的以教師為主體的教學活動存在諸多弊端，既無法保障教學質量，也難以促進學生自主學習。在新《課標》的實施下，高中語文教師應立足核心素養的培養，注重學生自主學習能力的發展，讓學生在學習活動中能深入研究，在自主探究的過程中發現問題并解決問題，實現對文章的深入理解。教師要巧妙應用學生主導課堂的教學模式，全方位發揮學生在課堂中的主體地位，引導學生找到行之有效的學習方法，讓每一位學生都能全身心參與到課堂活動中，以此促進學生核心素養的協調發展。

一、高中語文教學的現存問題

1.教學觀念問題

教師作為教學活動的設計者與實施者，應當積極轉變教學觀念，由傳統的育才教育轉變為育人教育，以此展現高中語文學科育人價值，促進學生核心素養的發展。然而，在當前高中語文教學中，一些教師仍然采用傳統的教學觀念，即以教師為中心，注重知識傳授而忽略了學生的主體地位。他們將教學內容單一化，過分注重對課本知識的講解和學生對知識的被動接受。這種教學觀念忽視了學生的個性差異和興趣，無法滿足學生主動學習的需求。同時，也不利于學生主動學習。長此以往，會降低學生對語文的學習興趣，不利于學生核心素養的發展。

2.教學方式問題

在高中語文教學中，教學內容是學生學習知識的基礎，教學方式是確保學生是否高效學習的前提。在發展學生自主學習能力的前提下，多樣化的教學方式已被廣泛應用到課堂教學中。學生主導課堂模式是一種以學生為中心的教學方式，強調學生的主動參與和自主學習，這一教學模式受到了廣大教師的關注與青睞。然而，在高中語文教學中，很少有教師真正倡導和應用學生主導的教學模式。有部分教師認為脫離教師的課堂會影響教學節奏，且部分學生自主學習意識較為薄弱，將學生作為課堂中心，必然會影響教學效率。這導致學生的學習興趣和積極性降低，無法充分發揮他們的創造力和思維能力。

二、高中語文教學中學生主導課堂的教學模式的應用策略

1.轉變教學觀念，提高教師的教學能力

學生主導課堂模式更加注重學生的主動性和創新精神，并且更加適應現代化社會的發展需求。為了提高高中語文教學中學生主導課堂模式的應用效果，教師需要轉變教學觀念，注重學生的主導地位。在教學中，教師應該將自己的角色轉變為引導者和協同者，讓學生在自主探究的過程中體現出個人特長和能力。例如，在閱讀教學中，教師可以為學生提供多種多樣的閱讀材料，鼓勵學生根據自己的興趣進行選擇，并且讓學生圍繞自己感興趣的話題進行深入探究。這樣，學生就能夠在更自由的環境中進行學習，使得知識吸收更為高效。除此之外，教師需要提高授課能力，以更好地支持學生的學習。教師應通過多樣化的學習方式和途徑，了解最新的教學資源和理論。比如定期參加教育培訓活動，定期參加研討會和閱讀相關專業書籍等途徑持續提升自己的專業素養。同時，教師還可以通過賽課的方式，提高自身專業能力和教學經驗。在教學中，教師應當掌握多種教學方法和技巧。如游戲化教學法，來提升教學效率和吸引學生的興趣。另外，還可以通過項目學習、合作學習和信息技術的應用等，打造多樣化的教學活動，讓學生能夠更好地完成知識的學習，并且培養學生多方面的能力。與此同時，在學生主導課堂教學模式的應用中，學生占據課堂主體地位，因此，教師也要學會引導學生結合個人需求選擇不同的自主學習方式。比如在學習過程中，使用歸納總結、比較分析等方式，以此來提高學生對文章的理解，以及思辨能力和綜合素質。

2.制定教學目標，豐富課堂教學活動

制定教學目標是教學設計的重要環節，通過明確的教學目標可以引導學生的學習，促進學生的自主學習。教師在制定教學目標后，應基于學生認知和學習興趣設計多樣化的學習活動，讓學生們在不同的學習活動中獲得不同的感受與對知識的理解。

以部編版語文教材為例，在學習高一必修上冊第一單元第一課《沁園春·長沙》時，教師要做好對該篇文章的深度分析，從三個方面思考，制定明確的教學目標，并豐富教學活動。在目標的制定上，可以從知識、能力，以及情感態度價值觀層面出發。比如知識層面：掌握課文的內容，理解詩人表達長沙的情感和思想。能力層面：培養學生的文學欣賞能力，提高學生的文學批評思維能力。情感態度價值觀層面：通過對課文的學習，培養學生對家鄉的熱愛和關注，激發學生的鄉土情懷。在教學目標制定完畢后，教師便需要打造多樣性的學習活動。比如在授課前，教師可以給學生展示一些長沙的美景圖片，激發學生的興趣和好奇心。讓學生圍繞這些圖片，說出第一印象，以及看到時的感受。接下來，通過提出開放性的問題，如“你們對長沙有什么了解”“作家為什么選擇沁園作為寫作背景”等，引導學生進行自主思考和自主學習。在這一過程中，學生會根據教師所提出的問題，基于個人認知、結合對課文的閱讀、周邊地理、歷史文化等相關資料，進行自主學習。與此同時，學生們還可以借助網絡、圖書館等渠道，獲取相關資料進行學習。在學習過程中，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生分享各自的發現和感悟，促進學生的交流和思考。通過合作討論，每一位學生都能各抒己見，有利于促進學生的思維碰撞和新的認識。在這一過程中，每一位學生都能全身心投入到學習中，在與他人合作、交流、分享學習經驗以及心得體會的過程中，深度理解本文的具體內容，感受作者身上的偉大精神。在這一環節中，學生完全處于自主學習的狀態，教師也將課堂真正地還給了學生，有利于實現學生主導課堂的教學活動的實施。另外，教師還可以借助信息技術中的VR技術，在課堂中播放與長沙橘子洲頭、沁園、湘江等有關的視頻，為學生創設虛擬的教學情境，讓學生在觀賞的過程中，從不同視角直觀地看到這些地方的優美與和諧，讓學生親身感受課文中的情感，親身感受詩人對長沙的情感表達，以此激發學生的情感共鳴和思考。為了保證教學活動的多樣化，教師還可以讓學生以小組為單位，讓各小組結合本篇課文，收集與之相關素材，如文字、視頻、圖片等，在此基礎上創新想想，制作展示或小作品。通過這些學習活動的設計與實施，能充分體現學生的創造能力和個性化的表達，有利于促進學生深度學習，提高學生的自主學習能力。

3.應用信息技術，提高學生的學習興趣

在應用學生主導課堂教學模式的過程中，信息技術發揮著無可比擬的優勢與價值，通過信息技術，開展相應的教學活動，能全方位優化課堂教學內容，讓學生在自主學習的過程中提升學習興趣，使其始終保持濃厚的學習興趣，從而提高學習效率，促進學生綜合能力的協調發展。

比如在教學高一必修下冊《林教頭風雪山神廟》時，教師就可以通過多媒體教學工具來提高課堂講解的效果。如利用PPT、視頻等多媒體工具，在課堂上為學生提供更豐富的信息和視覺效果。教師在講解小說中的人物形象時，可以利用學生熟知的漫畫形象來進行對比，從而更好地幫助學生理解人物性格和特點。同時，還可以利用音頻、視頻等方式，讓學生更加直觀地感受小說中的情境和氛圍，以此激發學生學習興趣。同時，教師在引導學生自主討論本篇課文的主要內容時，可以引導學生應用互聯網資源，搜索相關的歷史資料和文化遺產，進一步深化學生對這篇課文的理解，也便于后期教學活動的順利實施。另外，在線學習的方式能突破傳統線下教學的束縛，讓學生隨時隨地學習，有利于提高學生自主學習能力，使學生逐步形成良好的自主學習習慣。針對這一方面，教師可以利用在線協作工具來促進學生合作學習。在線協作工具可以讓學生在不同時間和地點進行協作學習，在共享材料和交流意見等方面，提供了很大的方便。比如在閱讀《林教頭風雪山神廟》這篇古代小說時，教師可以借助在線學習平臺創建一個虛擬的團隊，讓學生利用微信、QQ等在線工具共同討論和解讀文章。在這一個過程中，學生可以互相補充、分享讀書筆記和經驗，討論小說中的情節和人物形象，從而進一步深入理解小說。通過這種方式，既能突出信息技術的教學優勢，又能體現學生主導課堂模式的實施價值，使學生全身心全面投入到學習活動中，促進學生高效學習。

4.完善教學評價，促進學生主動學習

教學評價是課堂教學中關鍵的一部分，基于學生主導課堂的教學模式的應用，教師要在教學模式上做出創新和調整。

比如在教學高一必修下冊的《雷雨》時，在上課時，教師可以先引導學生獨立閱讀或預習《雷雨》，提供相關背景知識的閱讀材料，如作者曹禺的生平背景、該劇的創作背景等，以激發學生的興趣并為后續討論做鋪墊。在這一環節，每一位學生都能投入其中，通讀全文，并全出文章中重點。教師主要評價學生對預習材料的理解和運用能力，以及他們在閱讀過程中對故事情節、人物性格等方面的思考和提問能力。緊接著，教師在引導學生獨立閱讀或預習《雷雨》的基礎上，可以適當組織學生進行小組討論，讓學生就劇情、人物形象等方面提出問題并展開思考。設計這一環節的目的是培養學生自主學習能力，將學生主導課堂的教學模式的優勢凸顯出來。針對這一環節，教師可以評價學生在小組討論中的參與度、合作能力和批判思維能力。評價他們的問題提出是否深入，分析是否有邏輯性，并考察他們在查閱資料和分析文本過程中的信息獲取能力。在分享討論成果時，教師可以鼓勵學生創新，將他們的探究成果以多種形式呈現，例如展示PPT、小組演講、劇情重現等。這樣可以激發學生的創造力和表達能力，同時也便于教師對學生的學習成果進行評價。在這一環節的評價中，教師可以根據學生的呈現成果，以及他們在討論和探究過程中的表現，進行評價和反饋。評價可以從學術素養、批判思維、團隊合作等方面進行，既注重結果，也關注學生的學習過程。比如有些學生在小組討論中積極參與，提出了針對劇情發展的深入問題，并能通過對文本的分析找到相關證據進行支撐；在小組合作中，負責查閱資料，為小組提供了新的視角和觀點；在呈現環節，學生通過演講形式將自己的探究成果進行了清晰而有條理地展示。因此，教師可以評價他在學術素養、批判思維和團隊合作方面表現出色，并給予肯定和鼓勵，以此激發學生自主學習信心。又比如在小組討論中，有些學生提出了一個引人深思的問題，但在找尋相關證據方面遇到了困難；有些小組組長在分工上存在一些問題，經常需要其他組員的幫助；有些小組在呈現討論成果時，無法針對性地表達出學習和研究的內容。此時，教師便可以評價學生在參與度和思考能力一定程度上達到了要求，但在學術素養和團隊合作方面還需要進一步提高，并給予指導和建議。除此之外，為了突出學生在課堂中的主導地位，教師也需要讓學生們積極參與到評價活動中，在評價中發現他人身上的閃光點，明確自身的不足，從而進行針對性地學習。比如可以通過“學生自評”的方式，讓學生對自己的學習過程和學習成果進行自我評價。例如在學習完《雷雨》這一課時，教師可以讓學生用寫一篇學習日記的方式進行評價。他們可以回顧自己在課堂上對課文的理解、與同學們的討論交流等情況，并自主評價自己在課堂中的表現。學生可以運用形象化的表達方式，如根據描述自己的思考過程、記錄自己的感受和心得等，來評價自己的學習情況。需要注意的是，在實施學生主導課堂教學模式的過程中，教學評價需要兼顧學生的學習成果和學習過程，注重培養學生的學習能力和思維能力。通過不同環節的全面評價，以及學生自我評價，有利于教師全方位的了解學生的學習情況，在此基礎上為學生提供有針對性的反饋和指導，促進學生的自主學習和自我發展。也有利于展現學生在課堂中的自主學習能力，激發學生的學習動力，提高他們的學習效果。

總而言之，以學生為主體的高中語文教學活動符合新《課標》要求，有利于促進學生核心素養的發展。在實踐中，教師應全方位探索學生主導課堂的教學模式的應用，將其融入教學中的各個環節。具體來講，教師要轉變教學觀念，重視學生主導課堂教學模式的應用，不斷提高自身教學能力。同時，還需要結合課堂內容制定教學目標，并以此為基礎，豐富教學活動。另外，教師還需要通過信息技術加強學生主導課堂教學模式的教學效果，以及全方位開展教學評價活動，促進學生主動學習。以此展現高中語文教學價值，促進學生全面發展。

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