教育信息化視域下語文微課教學的實踐探索

摘 要：教育信息化視域下，語文微課教學是一種創新的教學模式，它結合了現代技術和語文學科教學內容，將傳統的教學方式與現代科技手段相結合，為學生提供了更加靈活和個性化的學習體驗。本文從多角度闡述了教育信息化視域下語文微課教學的實踐策略，希望以此提升語文課堂的教學質量。

關鍵詞：信息化 初中語文 微課教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.023

在教育信息化的時代，語文微課教學作為一種創新的教學方式，引起了廣泛關注。語文微課教學通過融合現代技術和語文學科教學內容，為學生提供了更為良好的學習體驗。通過對語文微課教學的探索實踐，我們可以更好地了解如何充分發揮教育信息化的優勢、提升語文教學的效果，并為未來的教育發展提供借鑒和參考。

一、在課堂導入階段引入微課

1.利用微課激發學生的學習興趣和積極性

隨著科技的不斷發展，微課作為一種輔助教學手段在初中語文課堂中得到了廣泛應用，尤其在課堂導入階段，微課不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還促使學生積極參與，為后續學習打下良好基礎。導入階段對于初中語文課堂的開展至關重要，它是學生進入學習狀態的開始。傳統的導入方式可能顯得單調乏味，難以引起學生的興趣。而微課以其短小精悍的特點、生動有趣的方式，成為激發學生學習興趣和積極性的良好輔助工具。在導入階段的微課設計中，教師可以通過多媒體的形式，選擇有趣的故事、情境或實例來吸引學生的關注。

例如，在教學《濟南的冬天》這篇課文時，教師可以精心制作一個與課文情節相關的視頻，通過絢麗的畫面、有趣的配音，引起學生的好奇心，激發他們探究的欲望。比如為學生播放真實的濟南冬天的視頻，并結合濟南冬天的多種場景，以此讓學生對課文產生好奇心。除了激發學生的學習興趣之外，微課還能培養學習的積極性。在導入階段的微課中，教師可以設計一些思考性的問題或任務，引導學生積極參與。例如，在教學《古代詩歌四首》時，可以通過微課展示以下問題：“在《觀滄海》一詩中作者寫了哪些實景和虛景？這些景物的特點是什么？”之后通過思考和討論，學生不僅能積極參與到學習中，還能培養他們的思維能力和分析能力。綜上所述，微課在初中語文課堂導入階段的應用，能激發學生的學習興趣和積極性，有效提高了學習的效果。它通過生動有趣的圖文展示和情境模擬，吸引學生的關注；通過思考性的問題和任務，培養學生的思維能力和分析能力。因此，教師們應當充分利用微課這一工具，在課堂導入階段創造豐富多樣、富有挑戰性的學習環境，激發學生的學習興趣和積極性，從而推動他們更好地掌握語文知識，提高語文素養。

2.運用微課培養學生的學習策略和思維能力

在課堂導入階段，教師還可以通過微課的方式來培養學生的學習策略和思維能力。首先，在導入階段使用微課可以培養學生的自主學習能力。微課通常以短小的形式呈現知識，學生可以在短時間內獲取關鍵信息。這種形式能讓學生及時獲取重要知識信息，方便他們進行后續的自主思考、分析和歸納環節，從而培養他們的學習策略和思維能力。例如，在微課中教師可以引導學生進行比較、歸納等操作，讓學生主動思考和發現問題的解決方法。其次，在導入階段使用微課可以提高學生的學習效率。在微課中，教師可以精心設計知識點的組織結構和邏輯關系，梳理出重點和難點，引導學生針對性地學習。

以《紫藤蘿瀑布》一課為例，教師可以通過微課呈現文章脈絡比如第一部分（1—6sfuVZYrsaeYazDdXKXdJy3ZYTIFHYs9xVlrNUHMXwd8= 段）：看花（花瀑—花穗—花朵），第二部分（7—9 段）：憶花（賞花的感受—憶花的劫難—花的生機），第三部分（10—11 段）：悟花——生命的長河是無止境的。通過這種方式，學生可以更加集中精力、高效學習。

綜上所述，導入階段的微課教學對于初中語文課堂的教學具有重要作用。通過微課的形式，可以激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力，提高學習效率。教師在設計微課時，應該根據學生的認知規律和學習特點，合理選擇內容和表達方式，培養學生的學習策略和思維能力。同時，鼓勵學生積極參與，并及時給予指導和反饋，幫助他們發展良好的學習習慣和思維方式，從而提高他們的學習能力和素養。

二、在初中語文課堂教學中應用微課的具體策略

1.利用微課進行知識點講解

知識點的講解在初中語文教學中是非常重要的一環，通過對語文知識點的深入解釋和示范，可以幫助學生更好地理解和掌握語文知識，提高學習效果。而微課作為一種創新的教學工具，為初中語文知識點講解提供了全新的可能性。

首先，微課可以通過錄制視頻的形式，對語文知識點進行詳細的解釋和示范。教師可以結合教學內容確定知識點，選擇要講解的語文知識點，例如詩歌的韻腳、寫景的描寫等。之后制作微課視頻，在制作微課視頻時，可以結合幻燈片、動畫、文字等多種形式，生動地展示知識點的要點和規則。微課還可以通過互動問答的形式，進行知識點的講解鞏固。如在微課中，教師可以提出一系列問題，涉及知識點的要點和應用。之后通過微課平臺的互動功能，學生可以針對問題進行回答和討論。教師再對學生的回答進行評價和解釋，糾正錯誤，幫助學生更好地理解和掌握知識點。

以《背影》一課為例，教師可以在微課中布置幾個問題，如：“文章是以什么方式開頭，有什么好處？”“這一段在全文中的作用是什么？”“‘背影’在文中出現過幾次？每次‘背影’各是在什么情況下出現的？哪一次‘背影’寫得最具體、最感人？”通過提問的方式引導學生去積極思考，學習知識點并掌握知識點。知識點的講解在初中語文教學中起著至關重要的作用，而微課的運用則為知識點呈現提供了新的途徑。通過視頻示范和互動問答等策略，微課能夠更好地幫助學生理解和掌握語文知識，提高學習效果。初中語文教師可以在課堂教學階段中靈活運用微課資源，深化對知識點的講解，使學生在輕松的學習氛圍中獲得更好的學習體驗，提高語文素養。

2.利用微課進行學習任務導向

學習任務導向是初中語文教學中的一種重要的指導策略，它通過有目的地設計學習任務，引導學生深入學習和思考，培養他們的學習能力和解決問題的能力。而微課作為一種創新的教學資源，為學習任務導向提供了更加豐富和多樣化的支持。教師可以根據教學任務的要求，準備一系列與學習內容相關的微課片段。

首先，教師要根據教學目標和學生的學習需求，確定一個具體的學習任務，如寫一篇文章、從課文中總結中心思想等。之后，再根據學習任務的要求，選擇一些與之相關的微課片段，如寫作技巧教學、提煉中心思想的教學視頻等。最后，教師再引導學生觀看微課片段，思考和總結與學習任務相關的內容，并完成實際的學習任務。

以寫作課《語言簡明》為例，本節課的教學目標是幫助學生掌握寫作語言簡明的基本要求，以及簡明是語言表達的方法。基于此，教師就可以設計相應的寫作任務。先運用微課進行任務導入，如在微課中播放如下的場景：北宋文豪歐陽修寫《醉翁亭記》是初稿時，開頭曾詳細寫了滁州四面的不少山，可最終定稿時，只留下“環滁皆山也”五個字。在任務導入完畢后，教師可再利用微課為學生播放一些精簡語言的技巧，讓學生結合微課視頻進行寫作實踐。此外，微課還可以通過學習任務的反饋和評價，加強學習任務導向的效果。學生完成學習任務后，可以通過微課平臺的互動功能，提交所完成的作品。教師可以對學生的作品進行評價和指導，提供積極的反饋和建議，幫助他們進一步完善學習成果。學生也可以互相評價和交流彼此的學習成果，共同分享不同的思考和見解，促進合作學習和知識交流。

總之，學習任務導向是初中語文分組教學中非常重要的一種策略，而微課作為一種創新的教學資源，則為學習任務導向提供了更多的可能性。通過微課學習任務的設計和學習任務的反饋與評價，教師能夠引導學生深入學習、思考和實踐，培養他們的學習能力和解決問題的能力。

三、利用微課培養學生的語文素養

1.利用微課增強學生的閱讀能力

在初中語文教學中，運用微課來增強學生的閱讀能力已經成為一種新的教學方法。閱讀能力對于初中生的語文學習來說具有重要意義。閱讀是語文學習的基礎，通過閱讀，學生不僅可以獲取知識，還可以培養思維能力、提高表達能力，這些都是使初中生終身受益的核心能力。因此，提升學生的閱讀能力是初中語文教學的重要任務。微課在初中語文教學中應用廣泛且具有許多優勢。微課通常以短小精悍的視頻形式呈現，結合了視聽、圖文等多種教學資源，能夠吸引學生的注意力，增加學習的趣味性和參與度。微課還能夠提供精準的教學內容，幫助學生掌握閱讀技巧和策略。此外，微課還能夠根據學生的學習進度和個性化需求進行靈活調整，幫助學生在不同的閱讀難度上取得更好提升。

在應用微課進行閱讀能力培養的過程中，教師首先要選擇適合學生年齡和閱讀水平的微課資源。微課內容應當生動有趣，與學生的生活經驗和興趣相結合，能激發學生的閱讀欲望。其次，要創造良好的學習環境。在學生觀看微課視頻之前，教師可以先營造合適的閱讀環境，避免干擾因素，以便學生專注地進行學習。同時，教師可以設計相應的學習任務和策略，引導學生在觀看視頻后進行課后概括、思考或練習。最后，及時的反饋和復習也十分重要，學生在觀看完微課視頻后，可以與教師進行互動交流，對于理解不清的部分進行解答。并在適當的時間進行復習，加深對所學知識的記憶和掌握。

以《蘇州園林》為例，本節課的教學目標是了解蘇州園林的特點，梳理文章結構，理清文章說明的順序；學習課文中對多種說明方法的綜合運用，體會說明文語言的準確性、嚴密性。教師可以先利用微課為學生播放一段有關蘇州園林的視頻，讓學生通過觀看視頻中蘇州園林的景象，對園林結構有一個大致的了解，并且通過視頻激發學生對于蘇州園林的好奇心。之后給予學生一定時間進行閱讀，再以微課的形式傳授學生一些閱讀技巧，如預測、推理、歸納、細節抓取等，讓學生運用這些技巧明晰蘇州園林的特點，并總結出蘇州園林的大體特征。

綜上所述，微課在初中語文教學中是一種有力的輔助工具，可以增強學生的閱讀能力。通過微課，學生可以獲得更廣泛且精準的閱讀資源，同時也能夠激發學習興趣和主動性。為了有效利用微課增強學生的閱讀能力，教師可以選擇合適的微課資源，創造良好的學習環境，并進行及時的反饋和復習。

2.利用微課增強學生的寫作能力

寫作是語文學習的重要組成部分，對于初中生來說，培養良好的寫作能力既有助于表達思想，又能夠提高語言組織和思維能力，培養學生的寫作能力對于他們未來的學習和發展至關重要。隨著微課這種新興教學方式的興起，在初中語文教學中運用微課來增強學生的寫作能力已經成為一種趨勢。微課在初中語文教學中的寫作教學中有著不可忽視的優勢。通過觀看寫作微課視頻，學生可以了解各種寫作技巧和策略，同時還可以觀看優秀的范文示范，提高寫作能力。微課還可以提供豐富的寫作素材和實踐案例，幫助學生更好地理解和運用所學的寫作知識。

首先，教師應該選擇合適的微課資源。微課內容應當涵蓋寫作的基本知識、技巧和示范，同時學生也可以根據自己的寫作需求選擇合適的微課資源。其次，鼓勵學生多進行寫作實踐。觀看微課視頻后，學生可以進行相關的寫作實踐，例如寫作練習、寫作任務或是寫作比賽等，從而提高自己的寫作能力。最后，提供及時的反饋和指導。教師可以通過觀察學生的寫作、與學生的互動交流等方式，給予學生及時的反饋和指導，幫助學生不斷改進自己的寫作。

以寫作課《表達要得體》為例，教師可以尋找相關的微課資源比如感謝信、邀請書、倡議書等文體。之后利用微課向學生介紹寫作的目的、讀者對象的特點、應用場合的不同等多個不同要素，針對不同因素學生所使用的文字也截然不同。教師還可以利用微課為學生播放一個個有關“表達得體”的情境視頻，比如《葉圣陶先生二三事》《最苦與最樂》兩個實例。在《葉圣陶先生二三事中》，作者尊稱葉圣陶為“先生”，這是對知識分子和有一定身份的成年男子的尊稱，表達得體。學生在觀看完相關的微課視頻后，可以進行寫作實踐，如寫一封感謝信，信中的語句要表達得體。

綜上所述，微課在初中語文教學中是一種有效的輔助工具，可以提升學生的寫作能力。通過微課，學生能夠獲取豐富的寫作資源，學習和運用相應的寫作技巧和策略。為了有效利用微課提升學生的寫作能力，我們可以選擇合適的微課資源，鼓勵學生進行實踐和寫作練習，并及時給予學生反饋和指導。相信通過微課的運用，學生的寫作能力將得到有效提升，為他們未來的學習和發展打下堅實的基礎。

總之，在教育信息化的時代，語文微課教學是一種具有很大潛力的教學模式。通過結合信息技術和語文教學，可以實現多媒體教學資源的有效利用，為學生提供個性化、靈活性強的學習方式；能有效打破時間和空間的限制，提供更多的教學資源和互動機會。在未來的教育實踐中，教師應進一步探索和推廣語文微課教學，加強微課教學平臺建設，為學生提供更好的語文學習體驗。

參考文獻：

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