談“雙減”視域下小學語文多元化作業的設計原則及實施

摘 要：在“雙減”政策的推動下，小學語文教育逐漸轉變為一種既注重質量提升又減輕學生負擔的教育模式。本文主要討論在“雙減”政策下，小學語文多元化作業的設計原則及實施策略。首先介紹了小學語文多元化作業設計的意義，包括貫徹“雙減”政策、提升學生探究能力和加深語文認知等。然后提出在“雙減”視域下小學語文多元化作業設計的原則，包括生活化、多樣化、科學化和實踐性原則。最后提出實施策略，包括關注學生學情，設計趣味作業、合作作業和實踐作業等。以期通過設計和布置更加多樣化和有針對性的語文作業，有效促進學生語文素養的全面提升。

關鍵詞：“雙減” 小學語文 多元化作業 設計原則 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.015

語文作業設計作為語文教學的重要組成部分，對于學生的綜合素養的培養起著至關重要的作用。在這個背景下，設計多元化的語文作業成為一種重要策略。

一、小學語文多元化作業設計的意義

1.貫徹“雙減”政策要求

小學語文多元化作業設計有助于貫徹“雙減”政策，即減輕學生的學業負擔和教師的組織負擔。傳統上，語文作業往往以重復的習題為主，讓學生進行機械的填空和默寫。而多元化作業設計可以通過創新的方式，減少機械重復性的任務，提升學生的主動性和創造力，提高學習的趣味性和深度，從而有效減輕學生的負擔。

2.實現教育的提質減負

小學語文多元化作業設計可以幫助學生的學習實現提質減負。通過設計各種形式的作業任務，如閱讀文章并撰寫讀后感、觀察環境并寫下自己的感受等，可以激發學生的思考和表達能力。同時，可以按照學生不同的興趣和能力設定不同難度和需求的作業內容，讓每個學生都有適合自己發展需求的任務，減輕對學生的課業壓力。

3.激發學生的探究能力

小學語文多元化作業設計可以激發學生的探究能力。傳統的作業設計往往側重于知識點的掌握與復習，缺少對學生思維和創新能力的培養。而多元化作業設計強調學生主動探索和解決問題的過程，鼓勵學生提出疑問、尋找答案，并通過實踐和實驗的方式驗證自己的想法。這種設計可以培養學生的觀察力、分析力和解決問題的能力，促進學生的自主學習和思維發展。

4.加深學生的語文認知

小學語文多元化作業設計可以加深學生對語文知識的認知。通過多樣化的作業形式，可以讓學生在實踐中加深對語文知識的理解和運用。例如，設計繪畫和手工制作等藝術性的作業任務可以幫助學生理解文字與圖像之間的聯系，加深對語言表達和感悟的理解。此外，設計參觀或調查等實地活動，可以讓學生在真實情境中應用語文知識，提高對語言運用的認知層次。

二、“雙減”視域下小學語文多元化作業的設計原則

1.堅持生活化原則

生活化是小學語文多元化作業設計的重要原則之一。通過將作業與學生的日常生活和實際經歷相結合，能夠讓學生更好地理解并應用所學知識。生活化作業可以以學生身邊的人、事、物為素材，鼓勵學生觀察、思考、拓展，并運用語文知識進行表達和溝通。這樣的作業設計能夠增強學生的興趣，提升其語言運用能力和創造力，培養他們的情感認知和實踐能力。

2.堅持多樣化原則

多樣化是提升小學語文作業有效性和學生學習效果的關鍵。教師應根據學生的不同需求和潛能，設計多種類型的作業，如朗讀作業、寫作作業、閱讀理解作業、口頭表達作業等。通過給予學生不同形式的任務和挑戰，培養他們的多方面語文技能，并激發學生學習語文的熱情與動力。

3.堅持科學化原則

科學化是小學語文多元化作業設計的重要原則之一。作業設計應符合學生的年齡特點和認知規律，與教學目標和教學內容相一致。作業任務的難度和復雜度應適宜，既能夠幫助學生鞏固和擴展所學知識，又不會給學生過重的負擔和壓力。科學化的作業設計還要注重小組合作和互動交流，培養學生合作精神和社交能力。

4.堅持實踐性原則

實踐性是小學語文多元化作業設計重要性原則之一。作業設計應該貼近實際生活，讓學生將語文知識應用于實際情境中。例如，可以設計調查、采訪、觀察等實踐性任務，讓學生走出教室，去感知、體驗，用語文的方式去記錄和表達自己的所見所聞。通過實際操作和實踐活動，學生能夠更好地理解語文知識的實際運用價值，提高語文素養和實踐能力。

三、“雙減”視域下小學語文多元化作業的實施策略

1.關注學生學情，設計分層作業

對學生學情的密切關注是設計多元化語文作業不可或缺的重要前提。不同學生由于語文學習基礎、興趣和能力等方面的差異，對作業的需求也會有所不同。因此，我們需要根據不同學生的層次和水平，有針對性地設計出相應的作業，以滿足他們各自的學習需求。通過分層作業的設計，教師可以更好地指導學生，從而提升教學效果，實現因材施教。在實施“雙減”政策的過程中，對于學生學情的關注是不可或缺的一部分。只有了解學生的實際情況，才能更好地為他們設計出符合需求的作業。因此，教師需要密切關注學生的學情，包括他們的學習基礎、興趣和能力等方面，以便根據不同層次的學生設計出相應的作業。

教師應該根據學生的水平和需求，確定作業的難易程度和要求。對于基礎較弱的學生，可以設計一些簡單明了的閱讀、填寫詞語或句子、寫短文等基礎性作業，以鞏固基礎知識；對于基礎較強的學生，可以設計一些拓展、創新性的作業，培養他們的思辨和批判能力。以《習作：我的心愛之物》一課為例，教師可以根據學生的不同水平設計不同層次的作業。對于基礎較弱的學生，可以設計以下作業：

閱讀課文后，選擇正確的詞語填空。

根據課文所描述的心愛之物，用簡短的句子寫下自己喜歡的東西。

根據圖片提示，連線課文中的描述與相應的物品。

對于基礎較強的學生，可以設計以下作業：

閱讀課文并理解作者表達的心情，寫一篇200字左右的心得體會。

通過網絡調研和采訪，了解其他人心愛之物的類型和原因，并寫一篇500字左右的小調查報告。

設計一個展板，包含自己的心愛之物和相關信息，展示給同學和家長。

通過設計分層作業，教師可以滿足不同學生的學習需求，讓每個學生都能夠通過適合自己水平的作業取得進步。這樣的多元化作業設計可以幫助學生更好地理解課文內容，提高語文素養和學習動力。

2.圍繞課程內容，設計趣味作業

小學語文教學需要尋找新的作業實施策略，以減輕學生的學業負擔，同時提高他們的學習效果。設計趣味作業是一種有效的方法，這種作業形式不僅能夠圍繞課程內容進行，讓學生在實踐中深化對知識的理解，還能夠通過寓教于樂的方式，激發學生的學習興趣和課堂參與。教師可以設計一些與課文內容相關的游戲或活動，讓學生在游戲中完成作業，這樣既能讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，又能提高他們的學習效率。此外，趣味作業還能促進學生的主動學習和創造力的發展。因為這種作業形式鼓勵學生自主思考，自我探索，而不是機械地重復練習，這有助于培養他們的獨立思考能力和創新精神。總的來說，趣味作業是一種符合“雙減”政策要求，有利于提高小學生的學習興趣和學習效果的作業形式。

以《牛郎織女（一）》這節課為例，在該課上，學生學習了民間傳說《牛郎織女》的故事，理解了其中蘊含的歌頌愛情的主旨，以及相關的民俗知識。為了讓學生更好地消化所學內容，可以設計一個趣味作業——編寫民間傳說。學生分組合作，每個小組根據自己所熟悉的民俗故事或其他題材，編寫一個新的民間傳說。在編寫過程中，學生可以發揮自己的想象力和創造力，創作出符合傳統風格和特點的故事情節和人物形象。編寫完成后，可以讓學生進行分享和評選，以此激發學生的好奇心和創新意識，同時提高他們的語言表達能力和故事構建能力。此外，也可以設計一個趣味化的展示活動，讓學生通過制作手工藝品、繪畫、剪紙等方式，表達對傳統民俗的理解和喜愛。學生可以選擇自己感興趣的民俗活動或風俗習慣，用手工藝品或繪畫作品來展示，并通過口頭或書面的形式介紹這些民俗的由來、意義和傳承方式。這樣的趣味作業設計既能夠增加學生對民俗文化的了解和感知能力，也能夠培養他們的動手能力和藝術表達能力。在設計趣味作業時，教師可以提供必要的指導和范例，引導學生發揮創造力和主觀能動性，并注重對他們的作品進行激勵和肯定；同時也要確保作業的開放性和靈活性，允許學生有不同的表現途徑和方式，避免限制他們的想象和創新。

通過以上的趣味作業設計，可以激發學生的興趣和學習動力，提升他們的創造力和綜合素質。學生可以在輕松愉快的氛圍中更好地理解和掌握課程內容，并形成自主學習和思考的習慣。同時，趣味作業也能夠為學生提供展示和交流的機會，增強他們的自信心和溝通能力。

3.根據課程需求，設計合作作業

合作作業可以幫助學生通過合作與交流共同完成任務，提高學生的綜合素質和合作能力。

首先，理論層面上，合作作業設計需要結合課程目標和學生特點進行規劃。例如，在《狼牙山五壯士》一課中，學生需要理解文章中的情節、人物和主題等內容。為了激發學生的合作意愿和興趣，可以設計一個合作閱讀小組任務。學生分成小組，每個小組選擇一個角色進行深入研究，并在小組內分享彼此的理解和觀點。通過合作討論和分享，學生可以加深對故事情節和人物形象的認識，同時提高自己表達和傾聽的能力。

其次，案例層面上，合作作業設計需要具體結合教材內容和學生實際。在《狼牙山五壯士》一課中，可以設計一個角色扮演活動。學生分成小組，每個小組扮演一個故事中的角色，通過討論和演繹，思考如何進一步發揮自己所扮演角色的特點和作用。例如，可以組織一個演講比賽，要求每個小組代表一個角色發表一次演講，表達他們對故事和角色的理解。通過角色扮演的活動，學生可以更深入地理解《狼牙山五壯士》的內涵和主題，同時培養團隊協作能力和表達能力。

最后，合作作業需要教師給予適當的指導和支持。教師應該明確合作作業的目的和要求，并給予學生引導和參考資料，幫助他們更好地展開合作活動。此外，教師還可以定期組織小組討論和分享，及時解決學生在合作過程中遇到的問題和困難。

通過以上的合作作業設計，可以充分發揮學生合作與交流的能力，培養他們的團隊合作精神和批判性思維能力。同時，合作作業也能夠使學生更深入地理解和掌握課程知識，提高他們的學習興趣和學習效果。

4.重視語文應用，設計實踐作業

小學語文多元化作業的實施策略之一是設計實踐作業，重視語文應用。通過實踐作業，學生能夠將所學的語文知識應用到實際生活中，提高他們的語言溝通能力、表達能力和思維邏輯能力。

以《口語交際：演講》一課為例，圍繞課程內容設計實踐作業，旨在培養學生的口頭表達能力、思維邏輯能力和創造性思維。教師可以通過學習任務的形式布置作業。

任務一：話題選擇。學生根據個人興趣和經驗選擇一個話題進行演講。可以是關于校園生活、個人經歷、科技創新等多個領域的主題。學生在選擇話題時要考慮自己的知識背景，以便能夠更好地展示自己的理解和表達能力。

任務二：資料收集和整理。學生針對選定的話題，進行相關資料的收集和整理。他們可以閱讀書籍、查找互聯網資源、采訪專家或親友，以獲得更豐富的素材用于演講。同時，要引導學生進行信息篩選和整合，培養他們的信息處理和組織能力。

任務三：撰寫演講稿。學生根據收集到的資料進行思考，撰寫一篇演講稿。演講稿應包括自我介紹、主題陳述、論證和結尾等部分，以確保演講的邏輯性和連貫性。同時，鼓勵學生用生動有趣的方式表達自己的想法，并加入一些個人觀點和創意。

任務四：口頭表達訓練。學生進行演講的口頭表達訓練。在班級或小組內，學生相互分享并演練自己的演講內容。可以設置一些評價標準，如流利程度、表達清晰度、形象感染力等，幫助學生發現自身的不足之處并進行改進。

任務五：演講展示。學生進行演講展示。可以組織一個班級或學校的演講比賽，讓學生在舞臺上展示自己的口頭表達能力和思維邏輯能力。同時，可以邀請專業人士或教師進行評委評審，并給予學生寶貴的建議和肯定。

通過這樣的實踐作業設計，學生能夠在實際的演講過程中提升口頭表達能力、思維邏輯能力和創造性思維。同時，通過與同學們的互動和反饋，學生可以更好地理解自己的優勢和不足，并為進一步提升語文應用能力做出有效的改進。

總的來說，在“雙減”視域下，小學語文多元化作業的設計與實施體現出了語文教學發展的要求。通過關注學生學情、設計趣味作業、合作作業和實踐作業等實施策略，可以激發學生的學習興趣和探索欲望，提高他們的語文素養和綜合能力。同時，遵循生活化、多樣化、科學化和實踐性的設計原則，能夠使語文作業更貼近學生的實際生活和學習需求，更好地促進學生的語文能力發展。希望本文所提出的原則和策略，對教師們設計和實施多元化的小學語文作業有所幫助，并為小學語文教育的改革與發展提供有益的參考。

參考文獻：

[1] 王勇《小學語文多元化作業設計與評價的實踐》，《山海經：教育前沿》2019年第12期。

[2] 翟婷、謝策策、王超《小學語文多元化作業設計策略研究》，《讀與寫（教師）》2019年第5期。

[3] 陳華《關于雙減背景下小學語文作業多元化設計的研究》，《讀與寫》2022年第25期。

[4] 林亞鳳《促進深度學習的小學語文單元作業多元化設計策略》，《新課程導學》2021年第31期。