群文閱讀在高中語文教學(xué)中的開展策略研究

摘 要：隨著教育體系不斷完善，高中教育教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新。目前高中語文教學(xué)工作中，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)新《課標(biāo)》也對(duì)高中語文教學(xué)提出了新的要求。因此，高中語文教師在教學(xué)工作中，應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，具備前瞻性的教學(xué)思維以及教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)群文教學(xué)模式的應(yīng)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙能夠得到有效弱化，在此基礎(chǔ)上提高整體教學(xué)水平。基于此，本文針對(duì)群文閱讀在高中語文教學(xué)中的開展策略進(jìn)行了探討，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)工作起到一定的幫助。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 高中語文 教學(xué)模式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.009

高中語文教學(xué)工作開展中，語文教師需要意識(shí)到教學(xué)模式變革的重要性，在課堂教學(xué)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，使其能夠有效提高課堂教學(xué)效果，同時(shí)還可拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。群文閱讀教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用有效提升了教學(xué)效率，同時(shí)課堂教學(xué)整體質(zhì)量也得到了明顯改善，在此期間也體現(xiàn)出了語文課堂教學(xué)中的科學(xué)性與實(shí)用性。由此可見，高中語文教師需要加大群文閱讀教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用，使其能夠在新《課標(biāo)》的基礎(chǔ)上開展教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升，并將群文閱讀在教學(xué)中的作用凸顯出來，以此來提高教學(xué)整體水平，同時(shí)還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保學(xué)生語文成績得到有效提升。

一、群文閱讀在高中語文教學(xué)中的作用

（一）豐富閱讀視野，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

高中語文教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)在課堂中提出問題讓學(xué)生進(jìn)行解答。若要更好地提高學(xué)生解答問題的能力，教師可在教學(xué)中落實(shí)群文閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生了解到更多閱讀內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的明顯提升，同時(shí)還可幫助學(xué)生明確解答教師所提出的問題。教師在課堂教學(xué)中需要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)時(shí)間是短暫且寶貴的，教師需要在短時(shí)間內(nèi)盡可能快地提高學(xué)生的閱讀量，推動(dòng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的優(yōu)化。高中語文教師在新《課標(biāo)》指導(dǎo)下開展語文教學(xué)時(shí)，需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行變革，應(yīng)推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式朝著技巧性的方向發(fā)展，群文教學(xué)閱讀模式剛好滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，通過群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生帶來全新的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)還可提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性。高中學(xué)生在群文閱讀教學(xué)模式中學(xué)習(xí)，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)閱讀到更多的內(nèi)容。這種教學(xué)模式可以推動(dòng)語文閱讀朝著“快餐化”的方向發(fā)展，使得學(xué)生能夠快速適應(yīng)高中快節(jié)奏的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的語文知識(shí)。此外，高中語文教師借助群文閱讀教學(xué)的契機(jī)，還能夠幫助學(xué)生積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中若遇到類似的閱讀理解時(shí)，能夠盡快發(fā)現(xiàn)文章中所表達(dá)的精神內(nèi)核，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還可提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)學(xué)生溝通，提升閱讀興趣

在群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)閱讀較多的文章，在群文閱讀過程中能夠?qū)W(xué)生的群體效應(yīng)體現(xiàn)出來，并將群體在學(xué)習(xí)上的教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮出來，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多維學(xué)習(xí)。還可提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的競爭力，確保學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的積極性可以得到明顯改善。群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)合作，為學(xué)生成長提供新的契機(jī)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解到合作學(xué)習(xí)的重要性，通過合作的方式開展學(xué)習(xí)能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)扁平化，有效提高語文課堂教學(xué)整體效率，同時(shí)還可將高中語文課堂教學(xué)中人性化特點(diǎn)體現(xiàn)出來。多數(shù)高中階段的學(xué)生還保留有童年的天真，在此情況下教師更須注重學(xué)生團(tuán)體學(xué)習(xí)模式的落實(shí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在課堂教學(xué)中落實(shí)群文閱讀法時(shí)，需要讓學(xué)生在小組中參與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生一開始可能較為拘束，但是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生逐漸放開自我，能夠共同參與到合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通效率也有所提升，小組內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過互相激勵(lì)，還可提高小組內(nèi)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保學(xué)生都可精神飽滿地參與到群文閱讀學(xué)習(xí)中，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、群文閱讀在高中語文教學(xué)中的開展策略

（一）分析教材體系，增強(qiáng)閱讀主題的合理性

結(jié)合實(shí)際情況來看，高中語文教師在課堂教學(xué)中開始實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，在教學(xué)過程中，需要對(duì)閱讀主題進(jìn)行合理制定。閱讀主題不僅需要契合課程中教學(xué)目標(biāo)，還需保證閱讀主題能夠與課程教學(xué)內(nèi)容相匹配，同時(shí)還要考慮高中階段學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀喜好，在此基礎(chǔ)上對(duì)群文閱讀主題進(jìn)行合理制定，確保閱讀主題能夠?qū)W(xué)生具備吸引力，提高學(xué)生參與群文閱讀中的積極性，使得學(xué)生能夠達(dá)到“看到主題就想要讀書”的效果。因此，高中語文教師在群文閱讀教學(xué)中，需要對(duì)課程教材中的內(nèi)容有系統(tǒng)的認(rèn)知，在教學(xué)期間可以打亂教材內(nèi)容中原有的編排，按照閱讀主題將教材內(nèi)容分為不同模板，在此情況下根據(jù)主題對(duì)教材中的內(nèi)容開展階段性的閱讀活動(dòng)。

群文閱讀教學(xué)主題制定時(shí)可從以下三點(diǎn)出發(fā)：首先，需針對(duì)同一主題下不同文本的內(nèi)容、形式等進(jìn)行科學(xué)選擇，并通過針對(duì)文內(nèi)內(nèi)容展開深入分析的方式進(jìn)一步明確群文閱讀活動(dòng)的開展主題，以此來提高學(xué)生參與群文閱讀的興趣。其次，教師還可結(jié)合文本所涉及的知識(shí)內(nèi)容科學(xué)開展閱讀主題的制定活動(dòng)，從而幫助學(xué)生有效掌握良好的閱讀方法并全面提升自身的寫作水平。如，教師可將“思維導(dǎo)圖”作為閱讀教學(xué)中的主題，使得學(xué)生在閱讀期間能夠提高個(gè)人閱讀能力與寫作能力。最后，在閱讀主題的選擇方面，教師還可將文章作者作為閱讀主題的主要選擇依據(jù)，例如在落實(shí)《故都的秋》這一課的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師便可針對(duì)文本內(nèi)容的寫作對(duì)象展開深入分析，并借此明確群文閱讀主題。根據(jù)文章中體現(xiàn)“秋天”的要素設(shè)計(jì)“探究秋韻”為群文閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)于秋天的文章進(jìn)行整合，如《秋頌》《秋天·秋天》等都是描繪秋天的文章。學(xué)生針對(duì)不同文章進(jìn)行閱讀時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)文章中不同的“秋韻”，提高學(xué)生對(duì)秋天的認(rèn)知，同時(shí)還可有效提升學(xué)生的寫作能力。

（二）整合課堂內(nèi)外資源，確保閱讀內(nèi)容的多元化

在教學(xué)工作中，教師需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，為進(jìn)一步凸顯群文閱讀教學(xué)價(jià)值，教師不能將閱讀教學(xué)范圍局限于教材內(nèi)容以及課內(nèi)閱讀，還需引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)，使得學(xué)生的閱讀量可以得到明顯提升，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的優(yōu)化。通過整合閱讀模式還可幫助學(xué)生掌握更多的閱讀方法，使得學(xué)生的閱讀效率以及閱讀質(zhì)量都可得到明顯提升，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。高中語文教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，需要對(duì)課內(nèi)外閱讀資源進(jìn)行整合，盡可能展現(xiàn)閱讀內(nèi)容的多元化，教師通過開展整本書閱讀、相關(guān)主題閱讀等閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步提升閱讀材料的多樣性及閱讀內(nèi)容的豐富性，并借此全面滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需求。借助群文閱讀教學(xué)模式的合理應(yīng)用，不僅能夠有效提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，還可將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來，以此來提高學(xué)生參與閱讀的積極性，確保學(xué)生在閱讀過程中能夠體會(huì)到閱讀中的成就感以及趣味。

目前高中語文教師可以從四個(gè)維度對(duì)群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行編排，以此來實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外資源的有效整合。

1.在教材知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展整本書閱讀活動(dòng)

結(jié)合實(shí)際情況來看，高中語文教材中涉及十分豐富的閱讀知識(shí)內(nèi)容，這使得教師可通過合理設(shè)置導(dǎo)讀課的方式切實(shí)提升學(xué)生閱讀興趣。例如，在以《紅樓夢》《家》等文學(xué)作品為基礎(chǔ)開展導(dǎo)讀課時(shí)，教師便可借助多媒體教學(xué)手段，將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻資料等形式，從而推動(dòng)學(xué)生整本書閱讀興趣的提升。在此過程中，教師還可借助電子書等形式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與整本書閱讀活動(dòng)的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

2.將課內(nèi)教材中的單篇文章作為切入點(diǎn)，根據(jù)文章內(nèi)容引入相關(guān)內(nèi)容，開展群文閱讀

高中語文教師在明確閱讀主題后，可根據(jù)主題內(nèi)容對(duì)教材中的其他文章進(jìn)行篩選，并結(jié)合主題針對(duì)課外閱讀資源進(jìn)行科學(xué)選擇，從而通過提升學(xué)生群文閱讀資源豐富性的方式提高學(xué)生的語文知識(shí)水平。例如，在落實(shí)《聲聲慢》這一課的閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，便可組織學(xué)生通過對(duì)作者生平事跡展開深入分析的方式，進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀深度，進(jìn)而確保學(xué)生在閱讀過程中能夠真正了解并掌握作者的創(chuàng)作風(fēng)格，同時(shí)還可根據(jù)所閱讀的內(nèi)容對(duì)其他詞作進(jìn)行鑒賞，以此來提高學(xué)生詩詞鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合水平的提升。

3.將教材中的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，制定閱讀主題，開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)

教師可以將高考考題作為群文閱讀主題，為學(xué)生尋找相關(guān)文本進(jìn)行閱讀。通過這種閱讀模式，能夠讓學(xué)生了解到文章內(nèi)容與高考考題之間的關(guān)聯(lián)，并幫助學(xué)生在閱讀活動(dòng)中正確認(rèn)識(shí)自身與高考的多種聯(lián)系，從而達(dá)到提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的效果。例如，在落實(shí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課的閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師便可結(jié)合高考重點(diǎn)題目展開主題閱讀活動(dòng)，并針對(duì)與本主題相關(guān)的文本內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)選擇。嚴(yán)歌苓的《審丑》與莫泊桑的《兩個(gè)朋友》都可以作為素材，讓學(xué)生閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察作者對(duì)人物形象的刻畫手法，了解到對(duì)不同性格以及不同類型的人尅采用不同的刻畫手法，同時(shí)還需要對(duì)作者所刻畫的人物形象進(jìn)行鑒賞。

4.將某一事件、新聞作為主題的切入點(diǎn)，找出與之相關(guān)的其他文章進(jìn)行閱讀

將某一事件、新聞作為主題的切入點(diǎn)，找出與之相關(guān)的其他文章進(jìn)行閱讀這種方式，可以使學(xué)生在閱讀過程中從多角度了解事件和新聞。在閱讀過程中還可讓學(xué)生展開討論，在此基礎(chǔ)上提高閱讀活動(dòng)與新聞時(shí)事的關(guān)聯(lián)度，同時(shí)還可提高學(xué)生對(duì)時(shí)事政治的關(guān)注度，以此來推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）逐步推進(jìn)閱讀進(jìn)程，強(qiáng)化閱讀過程的層次感

結(jié)合實(shí)際情況來看，高中語文教師在語文教學(xué)中需要加大群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用。教師需要在明確群文閱讀主題、文本以及設(shè)定形式的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，盡可能推動(dòng)閱讀教學(xué)工作的開展。并借此在閱讀教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生自主閱讀活動(dòng)的開展效率與質(zhì)量，從而使得學(xué)生能夠獲得更加良好的閱讀體驗(yàn)感，為綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在高中語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要從以下三個(gè)角度出發(fā)，推動(dòng)群文閱讀進(jìn)程的有序開展，以此來提高群文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展效率，同時(shí)高中語文課堂教學(xué)整體水平還可得到明顯優(yōu)化。

首先，高中語文教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，其應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到靜態(tài)閱讀活動(dòng)所具有的價(jià)值。在落實(shí)群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師嚴(yán)格落實(shí)閱讀情境的創(chuàng)建工作，從而確保學(xué)生能夠在良好閱讀環(huán)境下靜下心來，集中注意力，并認(rèn)真參與到閱讀中，最終促使學(xué)生能夠融入閱讀過程。學(xué)生在閱讀期間可以通過自身感悟?qū)Σ煌谋局械膬?nèi)容以及風(fēng)格的差異進(jìn)行分析比較，在此基礎(chǔ)上對(duì)文本中所包含的語文知識(shí)以及閱讀要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生在提高自身閱讀能力的同時(shí)，語文知識(shí)水平也會(huì)有明顯改善。閱讀前，教師還可提出與文本內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中激發(fā)出自己的現(xiàn)象力，進(jìn)而促使學(xué)生能夠在針對(duì)不同類型文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀的過程中切實(shí)提升自身的思維能力。

在落實(shí)歷史文學(xué)、外國文學(xué)等主題下的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)自我學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析的同時(shí)，深入思考文本內(nèi)容，從而使得學(xué)生在閱讀過程中能夠形成自己獨(dú)特的思維模式，同時(shí)還可提高學(xué)生自主思考的能力。其次，高中語文教師在群文閱讀教學(xué)期間設(shè)計(jì)閱讀主題時(shí)，應(yīng)做好開放性思考類題目的設(shè)計(jì)工作，并借此為學(xué)生預(yù)留更為充足的思考空間，激發(fā)學(xué)生解答問題的興趣。開放性問題不是通過“對(duì)、錯(cuò)、是、不是”等特定的話語進(jìn)行解答的，而是需要學(xué)生對(duì)問題思考后進(jìn)行解答，并通過口頭或書面語言的形式對(duì)答案進(jìn)行概括，在解答過程中，學(xué)生還需將自己的觀點(diǎn)體現(xiàn)出來，這種教學(xué)方法可以對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

最后，高中語文教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)期間，若要提高學(xué)生的語文綜合水平，就可將“閱讀”與“寫作”結(jié)合起來。在閱讀活動(dòng)中，教師需預(yù)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)閱讀收獲進(jìn)行記錄。學(xué)生在閱讀過程中就可對(duì)作品之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)進(jìn)行分析探討。在此過程中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合的方式將閱讀感想進(jìn)行記錄，使其能夠?yàn)楹罄m(xù)的閱讀以及分析提供重要的參考依據(jù)。

綜上所述，高中語文教師在開展教學(xué)工作中，若要提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平，可以在語文教學(xué)中進(jìn)行群文教學(xué)模式的應(yīng)用。現(xiàn)階段，群文教學(xué)已經(jīng)在高中語文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，其教學(xué)模式的應(yīng)用能夠滿足新《課標(biāo)》中的教學(xué)要求，提高學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，同時(shí)還可增加學(xué)生的閱讀量，以此來提高高中生的語文綜合水平。

群文閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促使對(duì)高中語文教材內(nèi)容進(jìn)行全面分析，進(jìn)而提高群文閱讀主題的合理性，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外資源的有效整合，以此來提高閱讀內(nèi)容的多元化。在群文閱讀教學(xué)中，教師還需注重閱讀進(jìn)程的有效推進(jìn)，以此來提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生語文綜合素養(yǎng)可以得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 安建仁《群文閱讀在高中語文教學(xué)中的開展策略探討》，《學(xué)周刊》2023年第28期。

[2] 王西燕《群文閱讀在高中語文教學(xué)中的開展路徑》，《語文教學(xué)與研究》2022年第2期。

[3] 薛彩玲《在核心素養(yǎng)視野下開展高中語文群文閱讀教學(xué)的對(duì)策》，《新課程》2021年第12期。

（本文系臨夏州教育科學(xué)規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題《農(nóng)村高中語文教學(xué)中有效開展群文閱讀策略研究》的階段性研究成果，立項(xiàng)號(hào)：LX[2022]GH036）