一堂班會課，專門講開黃腔

“開黃腔”在中小學生群體中很普遍，但不論是否帶有目標對象，這種行為都有可能冒犯甚至傷害他人。“開黃腔”遠不只是隨口說出的臟話這么簡單，它起源于青春期的生理與心理變化，本質上卻關系到人與人之間的尊重與邊界。

是開玩笑，還是冒犯？

2024年1月，“黃腔”出現在北京一所初中的班會課上。班主任大圣在P P T里重現了某學生開黃腔的經過。在她的觀察中，學生的黃腔呈現出不同的形式。有掛在嘴邊的臟話，有對他人的騷擾，還有一種更為隱晦，比如，老師講小說劇情的不同階段有“開端、發展、高潮、結局”，講臺下就傳來幾個男生的竊笑。

寫在班會P P T上的黃腔，取材自班級里的真實案例。

事情的起因是，當被開黃腔的女生曉華拉著男生到大圣面前告狀，還強調他過去多次說這種惡心話時，男生的反應卻顯得有些委屈：“我之前跟你說的時候，你只是用筆戳了戳我，我也沒覺得你生氣呀。”

然而曉華并非不生氣，她只是覺得作為同學，沒必要和對方撕破臉。

開黃腔到底是玩笑，還是冒犯？這也是大圣想在班會里重點討論的問題之一。她把兩人的對話還原成選擇題的情境，讓同學們現場選擇自己應有的行為。

其中一個選擇題是這樣寫的：

講完這個玩笑，女生好像很生氣，捶了你一下，不讓你再說了，這時你會做什么？

A.意識到這個玩笑會冒犯他人，不再或慎重開類似玩笑。B.不再和她開玩笑，轉而找其他女生開玩笑。C.看她不是特別生氣，可能她也覺得好玩，下次繼續找她開玩笑。

男生們的反應很明顯，大圣念到B選項時，有個男生接了一句話：“這不是有病嗎？”念到C選項，大家都被逗笑了，好幾個人都說：“這不是有大病嗎？”

大圣注意到，有幾個男生顯得坐立不安。他們都是過去常常在班里開黃腔的人。當其他同學理直氣壯地選出正確答案時，這幾個男生沒有說話，或是一臉羞愧地埋著頭。

通過這些選擇題，學生有了自我審視的機會。

女生們同樣需要這樣的反思。P P T里有幾道題出給女生，問的是面對男生開的黃腔，你感到不高興時會怎么做？很多女生都表現出和曉華一樣的困惑：她們確實不高興，甚至挺惡心的，但是又覺得作為同學，好像沒必要“鬧”這么大。

大圣沒有評價她們選擇的對錯，只是告訴她們“不鬧大”的后果是什么：如果你沒有向對方嚴肅地表明立場，下次他可能還會繼續找你或其他人開這種“玩笑”。

班會并沒有止步于討論行為的正確與否，大圣更希望讓學生們知道，正確與錯誤背后的基本邏輯是什么。選擇題之后，她繼續從兩性話題的私密性、開黃腔本身的惡意和對女性的侮辱意味入手，去解釋黃腔，讓學生們知道為什么這么做是不得體的。當說到“很多黃腔都和女性有關，是把女性當成侮辱對象”時，大圣看到不少學生頓悟似的點頭。

這次告狀給了大圣一個教育的契機，女生的不滿和男生的自我辯解，讓她感覺特別典型。開黃腔一方口中的玩笑，卻能切實地給他人帶去困擾和傷害，這樣的情況并不少見。為了讓學生真正意識到問題的嚴重性，大圣特地在班會里講了“性騷擾”的概念。她告訴學生，帶有性暗示、性挑逗等傾向的語言，也可以構成一種性騷擾，而性騷擾是要承擔法律責任的。

說破無毒

中小學生開黃腔，并非一件新鮮事，它與中小學的年齡階段有著特定的內在聯系。青春期正是學生們開始關注性的時期，他們有對性的好奇與渴望，而說臟話、開黃腔就是宣泄的方式之一。

這同時也是對成人世界的一種挑戰姿態——父母不讓我說臟話，我就要說，就是要挑戰你們，用這種方式來表演“酷”。

“酷”也是一種優越感和成就感。陳玨潔是廣州某小學六年級的老師，她發現，班里兩個男生喜歡把“飛機杯”一類的詞掛在嘴邊，而其他同學都不太懂這些東西。所以每當他倆提起這些詞，就會引起周圍同學的關注。陳玨潔猜測，開黃腔的男生懂得了別人不懂的東西，還是這種“屬于大人的話題”，這在某種程度上滿足了他們的成就感。

初中生維舒的心理，印證了這種猜想。他認為把性這個問題如此光明正大地擺到臺面上來講，能顯示自己是一個很成熟的人。他印象最深刻的是，初中時男生們喜歡調侃一個女生“胸大”，維舒并不是最先說這種話的人，但后來也會跟著大家起哄。建立同伴關系，恰恰是開黃腔的另一種功能——表現出我們是一伙的。

學生對“開黃腔”的態度，讓陳玨潔發覺他們對性缺乏正確的認識。開黃腔對他們來說可能只是一種標簽，就和罵人、打人一樣，是同等級的東西。而現在學生已經對性產生好奇，與其讓他們通過自己的渠道去了解，不如提前告訴他們應該如何正確地看待性。

因此，陳玨潔決定開一次性教育班會，內容包括青春期的生理和心理變化、性行為及其風險后果、什么是“愛”，以及如何保護自己免受性侵害。

真正到了班會課上，陳玨潔自己也有點不好意思。但她很快發現，學生們都聽得很認真。預想中那種“嘻嘻哈哈”、不當回事兒的反應并沒有出現，這也讓她丟掉了不安。

班會結束后，開黃腔的行為也停止了。也許是因為班會讓所有人都了解了性知識，那種“只有我懂”的成就感，也就不存在了。

老師們都發現，當自己不回避“性”這個話題時，學生也會認真給予回應。“所以我是相信說破無毒的。”大圣說。

成長中的“性”

中小學階段的性教育，在國內仍未得到充分、深入的開展，理解和貫穿社會性別的性教育嚴重缺乏。

初中老師王方親身感受到這種“不足”。她所在的學校每年會組織一兩次性教育講座，講的內容主要是青春期的生理和心理變化，男女同學的正常交往等。有時，她也會上網找一些資料來開性教育班會，但她發覺，很多內容都是籠統地一帶而過、點到即止，也比較重復。

“比如，它（資料）就說‘要正確看待自己身體的變化’，可是怎樣才叫‘正確看待’呢？”王方對此有些疑惑，“談到男女交往，也是說‘要正確地交往’，可是‘正確交往’有什么度嗎？如何衡量呢？它就不講了。”

在性教育學者方剛看來，性教育的本質也是一種教育，而教育最終是要培養人的能力，使孩子具備判斷、思考和選擇能力。方剛舉了一個談戀愛的例子，他不會告訴學生該不該談戀愛，而是和學生們討論，現在有一份感情，學生要做何選擇？面對可能的風險要如何處理？這才是在培養學生處理情感問題的能力。

開完班會，班里的黃腔消失了。可老師們都提到，即使沒有人再公開地開黃腔，也并不能保證他們私下不再提起。

但仍有一些細節，讓大圣看到了“進步”。班會后，不少女生圍著曉華，夸她主動提出不滿，向老師反映的做法很勇敢。

大圣也單獨找了一個過去會開黃腔的男生聊聊，在她面前，那個男生有點局促，還微微臉紅。他告訴大圣，自己現在明白這種行為是不對的，以后也不會再用所謂的玩笑傷人了。

“做總比不做強”，教育和教學都是如此。大圣將它類比為在語文課上講詩詞，除了詩本身，她還會講講哪個詩人受了這首詩的影響。即使這些東西中考里不會考，但講了總會是有用的，大圣心想。（文中大圣、曉華、維舒、王方皆為化名）