淺析大學(xué)英語分級教學(xué)

【摘 要】近年來，隨著各大高校均出現(xiàn)了擴招的現(xiàn)象，學(xué)生的英語水平的差距越來越大，對大學(xué)英語教學(xué)而言，改革其教學(xué)模式是必經(jīng)之路，本文對英語分級教學(xué)法進行了分析，探討了其優(yōu)越性。實施分級教學(xué)能夠更快的提高教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量，為我國文化事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；分級教學(xué)；因材施教

目前，大學(xué)英語采取分級教學(xué)的方式較為普遍，它能夠更加適應(yīng)相關(guān)的擴招政策。在大學(xué)英語教學(xué)中，分級教學(xué)的模式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，提高學(xué)生的英語水平及應(yīng)用能力，同時還能夠讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。分級教學(xué)慢慢從應(yīng)試教育的模式中走出來，走向了素質(zhì)教育，主要是培養(yǎng)學(xué)生英語的聽、說、讀、寫的能力，旨在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、英語分級教學(xué)的必要性

長久以來，大學(xué)英語在教學(xué)上就存在著學(xué)生成績參差不齊，教師授課無法面面俱到的問題。針對這種現(xiàn)象，教師通常是采用以中等學(xué)生為主的方式，保障大部分學(xué)生聽課的有效程度。這種授課方式會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的現(xiàn)象。因此，在大學(xué)英語課堂上，應(yīng)采用分級教學(xué)的方法讓每位學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的教育。分級教學(xué)方式實質(zhì)上就是“以人為本”理念的延伸，根據(jù)學(xué)生的成績或是性格劃分為多個層次，根據(jù)不同層次的特點開展有針對性的授課。這樣一來，同一層次的學(xué)生在聽課時更能夠達到共鳴，且課堂討論能夠更有效的開展。分層授課模式下，學(xué)生更能夠更好的發(fā)揮個性，感受到自己的價值，實現(xiàn)學(xué)生全面化的發(fā)展。由于分級教學(xué)的難度對于學(xué)生而言是更適合自己的，因此在學(xué)習(xí)上不會因為那太簡單而懈怠，或是因為太難而產(chǎn)生抵觸情緒。這種方式讓學(xué)生能夠在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性，主動去學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都能夠找到自己的發(fā)展空間，實現(xiàn)個人價值最大化。

二、了解學(xué)生差異，科學(xué)劃分層次

大學(xué)課堂一節(jié)課的時間是45分鐘，并不能夠保證學(xué)生在45分鐘的每一分鐘都是在有效聽課的。由于存在聽課時間差，讓學(xué)生對知識的掌握情況也不相同。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對知識點的掌握情況，將對同一知識點有疑惑的學(xué)生組織在一起進行知識點的查漏補缺，讓這種復(fù)習(xí)更具有效性。在平時的練習(xí)上，教師要注意針對學(xué)生的掌握情況布置不同的習(xí)題，讓學(xué)生有針對性的進行聯(lián)系。若是教師沒有經(jīng)過調(diào)查就盲目的對全班學(xué)生布置一樣的練習(xí)任務(wù)，會導(dǎo)致學(xué)生做無用功。

在層次的劃分上，注意千萬不能將學(xué)生“標(biāo)簽化”，要及時根據(jù)學(xué)生知識點的掌握情況對分組進行相應(yīng)調(diào)整。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師也會對學(xué)生進行分組，但那種分組是僅僅基于學(xué)生成績來劃分的，教師將學(xué)生分為“好、中、差”三個等級，并且為了升學(xué)率只注重對成績好的學(xué)生的培優(yōu)，這樣一來成績較差的學(xué)生會產(chǎn)生自卑心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。

三、分級考核以及動態(tài)管理

大學(xué)英語課堂實行分級教學(xué)后，能夠更加真實、客觀的將每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反應(yīng)出來，同時還應(yīng)該遵循分級教學(xué)和分級考試的原則，分級考試能夠幫助成績處于中、下等的學(xué)生重新獲得學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動性。為了利于對學(xué)生進行綜合比較，根據(jù)試卷的不同難易度，按照一定的系數(shù)折算為三個級別的考核分數(shù)，另外，實施分級考核后，應(yīng)該采取動態(tài)管理的辦法對學(xué)生進行管理，每個學(xué)期根據(jù)學(xué)生的成績以及學(xué)生自我的意愿對其調(diào)整，學(xué)習(xí)成績有較大進步的可以到上一級進行學(xué)習(xí)，反之，就降到下一級。這種動態(tài)的管理模式能夠提醒成績好的學(xué)生不能掉以輕心，不努力就會被淘汰，同時也給成績一般的學(xué)生提供奮斗的動力。

在大學(xué)英語課堂上，教師要注重教學(xué)時的規(guī)范，自我的語言等細節(jié)，使學(xué)生更好的吸收英語專業(yè)知識。教師在實施分層教學(xué)的過程中，應(yīng)該多加重視學(xué)生間的個體差異，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的意識，教師要激勵學(xué)生積極的投入到英語課堂的學(xué)習(xí)中，從而有效地提高學(xué)生的英語成績。

四、課堂練習(xí)的分層

課堂練習(xí)是教師掌握學(xué)生當(dāng)堂課程學(xué)習(xí)情況的最好方式，教師在教學(xué)過程中，要注意學(xué)生掌握的掌握情況，分層次的布置練習(xí)，并且在題量、難度以及時間上進行規(guī)定。根據(jù)學(xué)生知識點的掌握程度來布置相應(yīng)的習(xí)題，讓每位學(xué)生都能夠得到發(fā)展，適應(yīng)在新課改下面向全體學(xué)生共同發(fā)展的要求。

五、結(jié)束語

分級教學(xué)是一個動態(tài)的教學(xué)過程，需要英語教師在教學(xué)過程中不斷的實踐、探索，總結(jié)經(jīng)驗。分級教學(xué)的實行是一次重要的改革，大學(xué)英語教師必須認真研究其理論及本質(zhì)，認真做好分級教學(xué)中每個環(huán)節(jié)的工作，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正的服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，同時使教學(xué)質(zhì)量得到全面的提高，促進大學(xué)英語改革往更加深入的方向發(fā)展。

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