優(yōu)化小組合作學習 提高學生自學能力

【摘 要】小組合作探究是學生自主學習的重要途徑，而小組的組建、小組文化的建設(shè)、學習效果的評價等都是制約小組合作學習的重要因素，如何利用好這種“兵教兵”、“兵強兵”的小組合作學習方式，提高學生的自主學習能力是改進課堂教學方式，提高教學質(zhì)量的重要舉措之一。

【關(guān)鍵詞】小組；合作學習；自學能力

一、小組合作學習過程中存在的主要問題

（1）形式化嚴重。一部分教師不能正確理解小組合作學習的真正意義和目的所在，只是把小組合作學習當成課堂教學的插花點綴，為合作而合作，以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。

（2）隨意性大。有些教師不能根據(jù)學情和教學內(nèi)容恰當?shù)靥釂枺岢龅挠懻搯栴}缺乏科學性、針對性，要么問題太容易，失去討論價值；要么問題太難，外延太大，討論不著邊際，結(jié)論胡謅亂扯，費時低效，降低了討論質(zhì)量。

（3）合作不平衡。小組成員間的相互信任、有效溝通和對討論同一問題的共同責任等是開展好合作學習的幾個重要因素，好的合作小組是能夠相互信任、積極配合去完成共同的任務(wù)。但是在課堂上，小組成員間往往不是一個平等的關(guān)系，而是一個依賴的、主從的關(guān)系。即知識基礎(chǔ)好、表達能力強的同學，成了小組的主角，甚至包辦代替了一切，而學困生容易產(chǎn)生依賴思想，失去獨立思考問題的能力。

二、營造合作學習氛圍

在合作學習過程中，良好的合作學習氛圍，適當?shù)姆绞娇梢越o學生心理上的安全感和精神上的鼓舞，教師把學生當作自己的朋友，多一些理解、多一些鼓勵、多一些寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索的熱情就會更加高漲，合作的欲望就會更加強烈，課堂就會變得更加生氣勃勃。

合作學習的倡導者們認為：“在課堂上，學生之間的關(guān)系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發(fā)展的影響，都更強有力。”所以，在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發(fā)言，補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種程度學生的智慧都得到最大限度地發(fā)揮。比如，預習《中國石拱橋》時，讓小組成員在實地觀察的基礎(chǔ)上，整理和歸納有關(guān)橋的種類和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動，每次確定一個內(nèi)容，讓小組成員在組員個人準備的基礎(chǔ)上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進行交流。這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發(fā)學生課堂學習的興趣。

三、優(yōu)化小組合作學習的實踐操作

1.小組的組建首先要考慮的是均衡發(fā)展的問題，這是創(chuàng)建公平競爭的基礎(chǔ)，從而達到以競爭促學習的目的。教師應(yīng)該把學生按照A、B、C三個層次分為每組男女均等，學生數(shù)也均等的小組。教師在分組時要充分考慮學生意愿，以免激發(fā)逆反心理，影響小組學習及開展其他活動。在小組確定后并實施的過程中，教師要根據(jù)具體情況加以調(diào)整。選擇合適的小組長是小組活動有效開展的保證。小組長在小組中起著關(guān)鍵性作用，他/她幾乎決定著小組實施的成敗。選擇小組長時，教師應(yīng)首先根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)來選擇小組長；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對學習差的同學提供幫助。在選擇時盡量避免采用教師指定的方式，應(yīng)當充分考慮學生的意愿，先讓學生推薦或本人自薦，再綜合評定。當然，在選舉前教師虛制定挑選組長的標準。

2.小組合作學習的流程

（1）自主學合作學習必須從個體學習開始做起，將“前置性作業(yè)”作為引導學生學習的“紅線”，提前安排給學生。要求每一位學生對“前置性作業(yè)”的問題要進行獨立思考，針對問題自主搜集資料、篩選信息。只有通過自己的深入思考，對問題才有較深刻的認識，才能增強合作學習的有效互動，有利于把對問題的討論引向深入。

（2）合作學獨立完成“前置性作業(yè)”時，要求學生對一些不懂的、模糊的知識點用紅色筆標記出來，然后組內(nèi)討論，集體解決。對于組內(nèi)討論之后仍然無法解決的問題，則由小組之間討論完成，然后對組內(nèi)成員講解。要求做到每個組員對各個知識點都能理解、掌握。經(jīng)過前兩個階段還解決不了的問題，則由任課教師重點進行講解。

（3）展示學在課堂上，小組討論結(jié)束后，各小組積極做好展示準備，由學習組長迅速分工，結(jié)合展示任務(wù)，指定成員展示。對于展示內(nèi)容較多的情況，還要組織多人或全組進行同時展示。沒有展示任務(wù)的小組要做到認真傾聽、關(guān)注展示內(nèi)容，準備質(zhì)疑、點評。小組展示應(yīng)達到一下要求：內(nèi)容全面、完整；聲音洪亮；板書整潔、規(guī)范。如若出現(xiàn)一題多解的情況，可鼓勵其他小組申請補充展示。展示過程不能拘于形式，它是一個引導學生主動學習的過程，以讓學生積極參與，檢測知識的目的。

3.小組合作學習的組織建設(shè)

（1）小組長培訓：教師對組長培訓分2個方面：一是任課老師課前培訓。任課老師根據(jù)教學工作需要，隨時召集學科組長及學習班長開會，了解本學科教學中的問題，探討解決辦法。二是班主任定期培訓。每周在固定時間，班主任都要與學習組長、副組長進行溝通交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學生動態(tài)、思想狀況、學習狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學進步，推動班集體共同提高。（這部分我覺得這么說挺好）

（2）小組凝聚力的培育首先要明確小組成員的職責。只有小組成員職責明確了，小組成員才能在教學實踐過程中找準自己的位置，各施其職，各負其責，各盡所能，各得其所。小組建設(shè)好以后，明確“有問題，找小組”的學習原則，就像在生活中有困難找民警一樣。所以，老師經(jīng)常要對遇到問題的學生說：“你們在小組里解決過了嗎？”如果沒有，先找小組解決。如果小組不能解決的，老師再幫你解決。其次，關(guān)注學困生的表現(xiàn)。每個學生都渴望表現(xiàn)自己，但學困生往往因為各種原因渴望展示卻又羞于展示，因此教師應(yīng)在這類學生的學習態(tài)度、學習基礎(chǔ)、學習能力等方面給予針對性的培訓指導，樹立“展示者無錯”的觀念，激勵學困生參與課堂的學習、交流、展示等。盡量將他們的優(yōu)點放大，缺點縮小。對待學困生的展示，多關(guān)注過程，少關(guān)注問題結(jié)果的對與錯。為組員營造安全的心理環(huán)境，目的是讓他們敢于發(fā)言，積極參與課堂。

（3）小組合作學習的評價——綜合性評價。綜合性評價是高效課堂上學生評價的主體性內(nèi)容。從評價時間上來講，可以體現(xiàn)堂堂評、日日評、周周評、月月評；從評價對象上來講，可以體現(xiàn)對組員的評價、對小組的評價，當然也可以評價教師；從評價內(nèi)容上來講，可以評價課堂上的每一個環(huán)節(jié)，每一個專項。從評價的主體來講，可以是教師評價，可以是學生自評，可以是生生互評。

激勵性評價。教師要善于運用激勵性評價來激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。但同時也要避免虛情假意、流于形式的“滿堂夸”。教師在課堂上的作用，很大程度上表現(xiàn)為激發(fā)學生的學習動機，點燃學生的學習熱情。

即時性評價。即時性評價具有評價及時、方式靈活、操作簡練、針對性強、形式多樣等特點。在高效課堂上，即時性評價可以是教師評價，也可以體現(xiàn)在生生互評上。課堂即時性評價更要關(guān)注學生的學習過程和學習情感，巧用即時性評價對學生學習能力的提高和學習情感的需要具有重要作用。（這部分太專業(yè)沒法改）

采取捆綁式評價。由過去關(guān)注學生個體的評價轉(zhuǎn)為關(guān)注小組整體性評價，小組評價應(yīng)滲透在學習和常規(guī)管理的每個環(huán)節(jié)，個人的成績通常放在組內(nèi)評價。旨在強化學生的團隊合作意識，督促學生在小組內(nèi)開展互助，提高小組整體水平。

總之，小組合作學習既為每個學生提供了自由思考的空間，又為多角度思維的碰撞提供了條件，它能夠有效的促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的學習習慣，提高了學生的自學能力。