如何設計道德與法治課的教學活動？

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》強調以學生為中心，注重培養學生的核心素養和實踐能力，要求教師在教學中融入現實生活中的案例和問題，引導學生在實踐活動中發現問題、分析問題、解決問題，在此過程中形成正確的價值觀、關鍵能力和必備品格。那么，在小學道德與法治教學中，教師該如何提高課堂教學活動的實效性，從而更好地為實現教學目標服務呢？

目標定位要“有度”

一要有“高度”。課堂教學活動目標只有站在先進教育理念的高度，才能讓孩子們真正獲得成長。而所謂的“高度”，就藏在教育理論專著之中，藏在國家教育方針、政策及綱領性文件之中，藏在國家最新的課程改革指導性意見之中，藏在學科新課程標準之中。

以一年級下冊《可愛的動物》一課的活動設計為例，教師設計了如下環節——活動一：談話導入（小朋友們，你喜歡動物嗎？）；活動二：游戲（猜動物）；活動三：模仿動物；活動四：續編故事《受傷的小蜻蜓》。通過以上活動的設計，整節課氣氛輕松，進行得很順利。然而，道德與法治課的教學目標不能局限于讓學生掌握某項技能或知識，還要幫助學生長出內在的精神、形成一個美好的自我，即要通過“立德”來“樹人”。鑒于此，這一課的教學目標絕不應定位于讓學生知道動物有多么可愛，也不能空洞地說教要保護動物，而應有一定的理論高度。

二要有“深度”。課堂教學活動目標的設計，只有建立在對全冊教材、單元教學目標及本課整體教學目標解讀與分析的基礎上，才會有“分寸”和深度。

例如，一年級下冊教材有一個教育主題“養成好習慣”，體現了“共在”這一核心價值觀。共在，是一種與自己、與自然、與他人、與世界共生共存、相互依賴、相互支撐、和諧相處的狀態。《可愛的動物》課例所在的單元通過鼓勵學生親近大自然的風、植物、動物，幫助學生建立共生共存的觀念。明晰了這一教學目標后，活動設計的目標定位就有了單元整體設計理念，能夠體現一定的深度。

回到上面的課例，我們會發現，教師在活動設計中，只把目標定位在讓學生去接觸動物、感受動物的可愛是不夠的，其目標定位還應該有一定的認知層次提升，即：讓學生去觀察動物，認識動物也有生命，需要我們去尊重和愛護；同時，應進一步設計活動讓學生成為“有能力與動物、與大自然共生共存、和諧相處的人”。

三要有“溫度”。課堂教學活動目標要充分體現“以學生為中心”的課改理念，要有人文溫度，讓學生樂于參與、有話可說，在課堂上有成長。例如，二年級下冊有一課《我是一張紙》，在準備這節課時，一些教師習慣性地會把教學目標設定為環保教育。但實際上，教材想詮釋的是：紙是可以和我們對話的一種存在，它陪伴著我們，是有溫度的伙伴，是中國人智慧的結晶。站在這樣的認識高度，我們的活動設計會更加注重人文性，從而體現本課程“鑄魂育人”的特殊價值。

內容選擇要“求新”

一要選擇新素材。新課標在教學建議中強調，“要密切聯系社會生活和學生生活實際，用富有時代氣息的鮮活內容，以學生喜聞樂見的方式，增強道德與法治教育的時效性、生動性、新穎性，讓道德與法治課成為有現實關懷和人文溫度的課堂”。為此，有位教師在執教四年級上冊《網絡新世界》一課時，設計了這樣一個活動：完成一個網絡游戲的注冊。注冊項目很多，包括用戶名、密碼、性別、年齡、家庭住址、家庭成員等，涉及個人信息極廣。學生們注冊后，教師通過后臺處理，調出了他們的信息。這時，學生們才恍然大悟，自己已經在不知不覺中泄露了個人信息，而這是很危險的。在這一活動中，教師選取的是時下最普遍、學生最熟悉的素材，教學效果當然好。

二要選擇新形式。有位教師在執教三年級上冊《心中的110》一課時，設計了這樣一項活動：帶學生們一起玩網絡游戲“消消樂”。當大屏幕上出現這個游戲的時候，學生們可高興了，玩得不亦樂乎。這時，教師說：“孩子們，還想玩嗎？”“想！”“那如果在路上，有位陌生的叔叔說要帶你玩游戲，你會跟他走嗎？”利用游戲這樣一種新穎的活動形式，教師很自然地將學生引入設定的學習活動情景中。這樣的課，既好玩又長知識，孩子們怎么會不喜歡呢？

三要堅持新立場。首先，教師要堅持兒童立場，真正讀懂學生，而不是高高在上的說教。例如，面對學生吃不完自己碗里的飯菜，有沒有更好的教育方式？是扔進廚余垃圾桶，還是給小動物喂食？比之亂丟亂扔，怎樣處理更為妥當？……教師應蹲下身子與學生對話，而不是站在道德的制高點進行簡單的評價。其次，教師要追求“生長”的課堂?；顒釉O計究竟應該如何創新，我們的課堂才會有“生長”呢？自然遠不止想幾個新點子、多幾個新創意那么簡單。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出了“八個相統一”，這是思政課改革創新應遵循的基本原則，為新時代思政課高質量教學把準了脈、指明了道，我們的課堂教學活動設計應立于這個高度。

活動體驗要“求真”

道德與法治課堂教學中的活動設計，一定要緊密聯系學生的實際生活，讓學生有真切的體驗，只有這樣，才有可能促進學生精神的成長。

以六年級上冊《國家機構有哪些》一課的活動設計為例。這一課挑戰性非常大，因為涉及的知識政治性和法律專業性都很強，并不是孩子們生活中常見的。為此，教師在設計課堂活動時，要想辦法把相關內容融入學生真實的生活中，盡力挖掘生活中相關的案例，引發學生思辨。例如，可以設計如下情境：丹丹的奶奶想辦理一張老年證，這樣坐車、旅游可以減免費用，她應該去哪里辦理？

通過解決類似的實踐問題，學生們會發現，國家機構并非遙不可及的，而是實實在在服務于我們生活的。所以，思政課教學要與學生當下的生活發生聯系，學生生活中談論的話題、成長中遇到的問題都是我們教育的主題、教學的課題，當然也是活動設計最合適的素材。

評價反饋要“求實”

一位老師在湘潭執教了道德與法治課《聊家風》，這堂課的活動設計由于源自學生的實際生活，加上學生見識廣，教學效果非常好?？梢簿褪沁@節課，在株洲茶陵縣交流活動中，卻沒取得預期的效果，這引發了我們對于課堂活動設計的深度思考。

狀況一：了解傳統家風。其中有一個活動是讓學生了解中國的傳統家風文化，采用了競猜答題的方式，如根據上一聯詩說出下一聯詩。結果，課堂一片沉寂，學生們完全不知道答案。面對此種情況，教師只好請后面聽課的老師來幫忙回答。

狀況二：曬家風。教師引導學生，家風不一定是一句話、一段文字，也可以是爸爸媽媽的行為，如爸爸很勤勞、媽媽對家里人很好等等。學生們一臉茫然地望著老師，完全說不出來。一時間，課堂上出現了很尷尬的沉默。

當時，有另一位教師執教了與這節課主題相似的《家庭的記憶》一課，其中也有一個活動，是讓孩子們體會父母的辛苦，他設計的是：播放課前拍攝的父母辛勤工作的場景和父母對孩子說的話。結果，大部分孩子當場熱淚盈眶，爭相訴說自己的感受，課堂氣氛非常好。

面對同樣的學生，兩堂課卻呈現了不一樣的效果。我們在對比分析后發現，第一位老師設計的活動，考慮的是這個年齡階段學生普遍的特點，卻忽略了他們作為個體的特殊性。

評價一堂課最重要的標準是什么？是學生能否自由蓬勃地生長。實在方有實效，也就是說，我們設計的每一個活動都應該建立在精準研判學情的基礎上，為學生量身定做。

總之，道德與法治課是生活化、活動化的課程，其活動設計應追求深度學習的發生。為此，教師在設計活動時，要與學生生活經驗對接，要善于運用實踐體驗、情境辯論、項目式學習等多種策略，激發學生主動學習和探究的愿望，只有這樣，才能提升道德與法治課的教學效果，充分發揮課程的育人功能。

（作者單位：湘潭市雨湖區教育研究培訓中心）