小學英語課堂的教學評價實施策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，在英語教學過程中，教師應重視教學評價的作用，堅持和貫徹激勵性教學原則，不僅要做好教師評價工作，也應注重學生的自主評價，最終全面提高小學英語的教學質量。恰當的教學評價能夠激發(fā)學生的學習潛力，也能夠讓教師更好地把握基本學情，從而有針對性地從新課程標準的要求出發(fā)，積極優(yōu)化課程教學，更好地培養(yǎng)學生的學科綜合素養(yǎng)。就小學英語學科來說，英語教師需要發(fā)揮學生在教學中的重要主體地位，從聽、說、讀、寫等基本能力出發(fā)，對學生開展全面、科學的多元評價。

本文擬結合具體的教學案例，探究小學英語課堂如何實施教學評價以提高教學效率，激發(fā)學生的學習熱情，推動小學英語學科教學的革新與發(fā)展。

創(chuàng)設和諧、友好、民主的評價氛圍

美國著名教育家羅伯特·梅納德·哈欽斯認為，教育的目的在于能讓青年人畢生進行自我教育。因此，小學英語教師在開展教學評價時應當創(chuàng)設和諧、民主、友好的評價氛圍，讓每個學生都能自覺主動地參與到評價中來，通過外界的評價促進自我的反思，進行自我教育。一方面，教師應當適時對學生開展教學評價，激發(fā)學生學習英語的熱情，引導學生發(fā)現自己的不足，從而更有針對性地進行英語學習。另一方面，教師還應引導學生學會進行自我評價、他人評價和小組評價，創(chuàng)造良好、積極的評價氛圍，提高英語學習能力。

以筆者任教的小學三年級為例，英語教師應當始終堅持“以學生為主體”的評價原則，對學生開展評價時應當照顧到學生的自尊心，在適當的時機運用積極的評價方式，達到預期的教學效果。比如，教師若在課堂上留意到某學生的思緒飄忽不定，可以表揚其身邊的同學“Jimmy同學上課真認真”，或者有意識地讓其身邊的同學回答問題，以將某學生的注意力拉回到課堂上。在教學過程中，教師也應當充分利用鼓勵式評價激發(fā)學生的學習興趣。比如，要幫助學生打破對英語口語的恐懼時，教師可以支持學生排練英語情景劇，在表演的過程中引導學生自然地說出英語，并積極運用“Well done”“Good job”“Clever boy/girl”等評語鼓勵學生的表現，同時讓他們了解自己的學習短板，有針對性地進行自主學習。

此外，小學英語教師在教學過程中還應當有意識地培養(yǎng)學生的評價能力，引導他們了解新課程標準的具體內容，共同參與到學習評價中來。一方面，教師應有意識地提高學生開展自主評價的能力，包括對自己的作業(yè)、課堂表現等進行自主、客觀的評價，使整體的教學評價更加有效、細致和全面。另一方面，教師應當鼓勵學生對他人或小組進行禮貌和適當的評價，使評價視角更為全面、評價維度更為立體。多元化的評價方式、文明禮貌的評價氛圍能夠讓學生以更自然的心態(tài)接受評價，更客觀地看待自己的英語學習能力，充分意識到學習中的問題和不足，從而有針對性地進行鞏固、提高和訓練。

采用多樣化的教學評價方式

小學英語教師應當建立多元的教學評價體系，積極優(yōu)化小組合作評價、細化小結評價，從英語聽、說、讀、寫能力出發(fā)，對學生的學習情況開展評價分析工作。同時，在對教師的教學評價方面，學校也應當建立完善的考核評價量表，細化評價標準，優(yōu)化教學評價。

在新課標的指導下，小組合作學習成為一種不可缺少的課堂教學方式。小學英語教師應當結合具體的教學目標及小組合作學習的要求，制訂小組合作學習評價細則表，引導學生就小組合作學習探究、小組情景劇排演、小組口語訓練等活動開展自主評價、小組評價、教師評價等，切實推進小組合作學習活動的順利開展。

此外，教師還應當充分借助評價APP，對學生的英語聽、說、讀、寫能力做好及時的記錄，以進行更加科學、全面、細致的評價。

在教師課堂教學評價方面，學校應當嚴格按照新課程標準的要求，制定相關的課程教學評價量表。比如，在對教師教學模式的評價上，可以從檢查預習、引導探究和鞏固檢測三個環(huán)節(jié)，以及課程目標、自主預習、反饋展示、合作探究、展示提升、當堂鞏固六個方面進行全面細致的教學評價。這要求小學英語教師始終堅持新課程標準的要求，豐富與創(chuàng)新教學方法，全面、細致地設計教學內容，引導學生從聽、說、讀、寫四個方面鍛煉自己的英語語言應用能力。

綜上所述，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的視域下，小學英語教師應以新課程標準為依據，基于“小英教學主題意義探究，構建深度學習課堂”的理念，在教育教學過程中創(chuàng)設和諧、友好、民主的評價氛圍，充分開展多樣化的教學評價，激發(fā)學生的英語學習熱情，切實提升課堂效率，達成教學目標。

（作者單位：山東省淄博市高青縣長江路小學）