探究活動，讓綜合實踐課堂更精彩

綜合實踐課程作為培養學生動手能力、協作精神和創新思維的重要途徑，以“發現問題、提出問題、分析問題、初步解決問題”為宗旨，以探究活動為主要的實施載體。探究式教學是一種以學生為主體、以教師為指導的教學模式，可以有效激發學生的學習興趣，提升綜合實踐課程的教學效果。

探究式教學如何展開？

創設問題情境，引導學生主動探究。教師要根據課程內容，結合學生特點，創設富有挑戰性和趣味性的問題情境，激發學生的好奇心、求知欲。例如，在開展“走近父母”主題活動時，教師可以創設“特別的策劃送爸媽”情境，讓小組變身“策劃部”、學生化身“策劃師”開展活動。過程中，學生自行討論交流，教師給予適時的指導。綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的。教師要引導學生在搜集資料、整理信息、互相配合、彼此交流的過程中開展學習探究，在活動中培養他們調查研究、處理信息、分析問題和解決問題的能力，不斷增強學生的本領。

鼓勵團隊協作，培養學生合作精神。在探究式教學中，教師可以根據學生的學習能力和興趣愛好，將學生分成若干小組，鼓勵學生相互合作，共同解決團隊面臨的問題。在小組活動中，學生可以學會傾聽他人的意見，尊重他人的成果，從而提升團隊合作能力。有一次，筆者放手讓學生自主設計了一節收集東阿風光照片進行風光競猜的活動課“阿膠的故鄉——東阿”，他們組織了“爭當家鄉小導游”活動，介紹家鄉的著名景觀，并群策群力，共同完成了以“我的美麗家鄉”為主題的手抄報，課堂效果非常好。

關注過程評價，挖掘學生潛能。綜合實踐活動評價重視學生在活動過程中的表現，重視學生參與活動的態度、解決問題的能力和創造性，重視學習的過程和方法，重視交流與合作，重視動手實踐，重視所取得的經驗和教訓，而不只是學生所得出的結論。即使最終結果不盡如人意，也會從學生獲得了寶貴經驗的角度出發，肯定其活動價值，并創設體驗成功的情境，啟發學生積極進取、勇于創新。考核方式要多樣化，如教師考核與學生自評相結合、小組測評與個人測評相結合、家長評估和社區評估作參考等等。通過過程考核，教師可以對學生的學習情況和進步有更全面的了解，發現學生的潛能和不足，從而在今后的教學中提供有針對性的指導。

探究式教學的效果

激發學生的學習興趣。探究式教學倡導學生在實踐中發現問題、解決問題，進而體驗成功的快樂。這種成功的經驗能夠激發學生的學習興趣，使學生更加積極主動地投入學習。例如，在學習“生活垃圾”相關知識時，許多學生提出“廢舊電池的危害有哪些”“廢舊電池應該如何處理”“電池包括哪些成分”等問題。這些志趣相投的學生組成了一個小組，通過開展調查研究、請教科學老師等方法，很好地解答了上述疑問。正是因為對活動內容產生了濃厚的興趣，這些學生的探究欲望才得以激發，創造潛能才得以充分發揮。

提升學生的實踐能力。探究式教學注重身體力行，倡導讓學生在實踐活動中掌握知識、鍛煉技能。通過實際操作，學生對課程內容的理解更加透徹，動手操作能力也會有所提高。例如，在討論三年級的主題活動時，筆者和學生進行了調查、訪談，最終確定了活動的主題“風箏飛上了天”。在組織課堂教學時，筆者首先根據課本上的提示，要求學生自己動手制作風箏，并認真細致地進行了講解。在活動具體實施的過程中，我們還就風箏制作的可行性進行了討論和分析：我校是一所農村學校，學生們熱愛勞動，動手能力強，且對風箏制作有著濃厚的興趣；而且，我校還有一個得天獨厚的優勢——有一大片竹園，可以為制作風箏提供材料；另外，村里還有一些會制作風箏的老人，可以為我們提供技術支持。就這樣，學生們踴躍地參與活動，并在明媚的春光中放飛了自己親手制作的風箏，每個人心中都樂開了花，活動產生了很好的效果。

培養學生的創新思維。在探究問題的過程中，學生需要運用所學知識進行分析判斷，提出解題思路。例如，在設計“我愛我家”這一活動課時，筆者事先請學生觀察了一家人的生活情況，然后自由分組表演一家人是如何生活的。有些小組演出的情景劇是《幸福一家人》：爸爸媽媽下班一回家，就忙里忙外地做飯、洗衣、打掃，吃完飯又忙著給孩子補習功課，一家人其樂融融地生活。這樣的情景表演，讓學生感受到了爸爸媽媽的辛苦，也體會到了天倫之樂、幸福美滿。有些小組表演的情景劇是《爸爸媽媽別吵了》：爸爸媽媽一回家就吵架，互相指責對方對這個家關心不夠，絮絮叨叨，沒完沒了，給孩子的學習和生活帶來了很多麻煩，也在幼小的心靈上烙下了傷痕，使得孩子渴望有個美滿的家庭。通過活動的開展，學生認識到了幸福的家庭對自己的成長是多么的重要。這樣的活動，可以為學生的創新思維和解題能力打下基礎。

總之，小學綜合實踐課采用探究式教學，既能激發學生的學習興趣、增強學生的動手能力，又能培養學生的創新思維和團隊合作精神。因此，教師應加強自身的專業素養，掌握探究式教學的相關理論和方法，積極嘗試將探究式教學引入綜合實踐課堂，不斷優化小學綜合實踐課堂的教學方式，夯實學生全面發展的基礎。

（作者單位：李吉廣，東阿縣中小學生素質教育實踐學校；郭清，聊城高新技術產業開發區深圳路小學）