小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何落實立德樹人？

黨的十八大提出，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。立德樹人，是對“以人為本”教育理念的發(fā)展和升華，是學(xué)生健康成長與成才的必由之路，是中國特色社會主義事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的根本保證。在立德樹人根本任務(wù)的指引下，各學(xué)科課程協(xié)同發(fā)揮育人功效成為必然，學(xué)科德育滲透作為有效的方式是各個學(xué)段課程改革的必然走向。數(shù)學(xué)課程在落實立德樹人、促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面承擔(dān)著重要職責(zé)，而這一職責(zé)有效發(fā)揮的關(guān)鍵在于教師在課堂教學(xué)中是否充分將人文精神與科學(xué)素養(yǎng)有機結(jié)合，做好德育滲透工作。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，該如何將立德樹人根本任務(wù)落到實處呢？筆者認(rèn)為可以從以下五個方面著手。

設(shè)計數(shù)學(xué)問題，在解決數(shù)學(xué)問題中落實立德樹人。

優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)問題，不僅能啟發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生思維成長，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與創(chuàng)新意識，是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵路徑。數(shù)學(xué)學(xué)科作為具有普遍應(yīng)用性和科學(xué)性的學(xué)科，其價值在于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界、用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界、用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界。我校倡導(dǎo)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，基于此，教師在課堂教學(xué)中不會直接為學(xué)生講解知識，而是設(shè)置數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索問題、解決問題，以此啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究意識、合作意識，發(fā)展學(xué)生的問題解決能力，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，從而更好地實現(xiàn)立德樹人。

合理創(chuàng)設(shè)情境，在搭建知識網(wǎng)絡(luò)中落實立德樹人。

合理的情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以引導(dǎo)學(xué)生在建立知識體系的同時，感知數(shù)學(xué)背后的文化、思想與情感，在潛移默化中實現(xiàn)立德樹人。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及不同學(xué)段學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)不同的情境，常用的情境有四種：一是生活實踐類情境，其創(chuàng)設(shè)貴在一個“真”字，要符合生活實際，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊；二是歷史故事類情境，其創(chuàng)設(shè)貴在一個“意”字，要做到不僅有趣而且有意義，激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性；三是問題解決類情境，其創(chuàng)設(shè)貴在一個“疑”字，要讓學(xué)生的認(rèn)知、思維在思辨沖突中得到發(fā)展；四是游戲操作類情境，其創(chuàng)設(shè)貴在一個“趣”字，要讓學(xué)生擁有更多的自由思考時間，體驗成功的喜悅，從而提高學(xué)生的參與度與自信心。

關(guān)注偶發(fā)事件，在課堂動態(tài)生成中落實立德樹人。

無論教師的課前預(yù)設(shè)多么充分，課堂上總會有意想不到的事件發(fā)生。偶發(fā)事件如果處理不當(dāng)，可能會造成課堂教學(xué)秩序混亂，因而，很多教師對其有畏懼心理。其實，偶發(fā)事件也可以成為落實立德樹人任務(wù)的契機。比如，在學(xué)習(xí)人教版五年級上冊《平行四邊形的面積》一課時，教師總結(jié)出了三種求平行四邊形面積的方法。這時，有學(xué)生說：“我覺得求平行四邊形的面積也應(yīng)該用長乘寬。因為平行四邊形容易變形，可以轉(zhuǎn)化成長方形。”于是，教師將錯就錯，進行了現(xiàn)場示范，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)變形后的長方形和原來的平行四邊形相比，面積是不一樣的，因而不能用長乘寬來計算平行四邊形的面積，以此引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)推理的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的理性思維。總而言之，教師在課堂教學(xué)中要善于利用偶發(fā)事件，充分發(fā)揮教學(xué)機智將“困境”轉(zhuǎn)化為“機遇”，借此培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維思考世界，更好地落實立德樹人。

構(gòu)建對話空間，在塑造課堂文化中落實立德樹人。

落實立德樹人，需要營造良好的課堂文化。教師與學(xué)生只有在和諧平等的課堂氛圍中進行精神、情感上的深入交流，才能使立德樹人的根本任務(wù)在課堂上落地生根。而這要求教師積極構(gòu)建與學(xué)生開放對話的空間，通過思維碰撞和情感交流，啟迪學(xué)生智慧，促進學(xué)生積極、有效地學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)《圓的周長》一課時，學(xué)生通過實驗探究出圓的周長是它直徑的3倍多一些。這時，有學(xué)生產(chǎn)生了疑問：“老師，我們只知道圓的周長是它直徑的3倍多一些，那到底多多少呢？”教師肯定了學(xué)生問題的價值，并利用多媒體課件介紹了圓周率的知識及祖沖之對圓周率的貢獻。之后，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，看完這段資料，讀了這則故事，你們有何感想？”這時，有學(xué)生說：“我要向祖沖之爺爺一樣努力學(xué)習(xí)，做一個對人類有貢獻的人。”也有學(xué)生說：“我們組剛才測量時不夠細(xì)心，今后我們要向祖沖之爺爺學(xué)習(xí)，做一個細(xì)心的人。”教師通過構(gòu)建對話空間，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和鍥而不舍的探索精神，充分激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感。

結(jié)合數(shù)學(xué)活動，在學(xué)生動手操作中落實立德樹人。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供動手操作的機會，使抽象問題直觀化，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力，進而實現(xiàn)立德樹人。例如，在數(shù)學(xué)活動中，教師可以讓學(xué)生運用實物、學(xué)具等擺一擺、量一量、折一折、畫一畫等，以此培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力；還可以借助小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生對問題展開積極的探究，讓他們體會集體智慧的力量，培養(yǎng)其與人合作的能力。總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從思想上重視動手操作，創(chuàng)設(shè)動手操作的氛圍，并為學(xué)生提供充分的實踐操作機會，讓學(xué)生養(yǎng)成動手操作的習(xí)慣，體會到在操作中解決數(shù)學(xué)問題的樂趣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實立德樹人，既是數(shù)學(xué)課程改革的要求，也是學(xué)生身心全面發(fā)展的需要。如何更有效地實現(xiàn)立德樹人，需要教師在教學(xué)實踐中不斷地思考與研究。

（作者單位：保定市高新區(qū)實驗學(xué)校）