中職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)路徑探析

摘要：機(jī)械行業(yè)是拉動(dòng)內(nèi)需和內(nèi)循環(huán)的重要引擎，在穩(wěn)定工業(yè)經(jīng)濟(jì)大盤方面起到的是“壓艙石”的作用。機(jī)械行業(yè)的發(fā)展需要大量高素質(zhì)、高技能人才作為支撐。而工匠精神是衡量技能人才質(zhì)量的重要指標(biāo)。培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精，具有工匠精神的高素質(zhì)技能型人才，是新時(shí)代背景下職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)新方向，是促進(jìn)機(jī)械行業(yè)穩(wěn)增長(zhǎng)、提質(zhì)量、促升級(jí)的必然途徑。文章從頂層設(shè)計(jì)、校企融合、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面探究培養(yǎng)中職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生工匠精神的有效路徑。

關(guān)鍵詞：中職教育；機(jī)械類專業(yè)；工匠精神；頂層設(shè)計(jì)；校企融合；教學(xué)團(tuán)隊(duì)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）20-0077-04

工匠精神是從業(yè)者職業(yè)價(jià)值取向的體現(xiàn)，包含職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)等內(nèi)容。職業(yè)學(xué)校是高素質(zhì)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠的培育搖籃，承擔(dān)著工匠精神傳承和高素質(zhì)人才培育的重任[1]。在中職機(jī)械類專業(yè)教學(xué)中，教師要將工匠精神融入高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系中，并貫穿教學(xué)全過(guò)程，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，激勵(lì)廣大青年走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路，成長(zhǎng)為科技創(chuàng)新人才和大國(guó)工匠。

一、企業(yè)視角下工匠精神的內(nèi)涵及機(jī)械類專業(yè)工匠精神的培養(yǎng)關(guān)鍵點(diǎn)

1.企業(yè)視角下工匠精神的內(nèi)涵

企業(yè)是一個(gè)大的綜合體，工作流程的持續(xù)優(yōu)化、生產(chǎn)技術(shù)的持續(xù)創(chuàng)新、加工過(guò)程的逐步升級(jí)、人員工作能力的不斷提升，每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)工匠精神的傳承，這也是企業(yè)保持持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的重要源泉[2]。時(shí)代呼喚工匠精神，企業(yè)的發(fā)展同樣離不開(kāi)工匠精神，弘揚(yáng)工匠精神也是企業(yè)人才建設(shè)的重點(diǎn)[3]。但工匠精神的回歸，不是因循守舊，而是對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承與發(fā)揚(yáng)，工匠精神涵蓋的范圍越來(lái)越廣，引領(lǐng)價(jià)值也越來(lái)越大[4]。工匠精神的內(nèi)涵包括“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”等。具體分析如下。第一，在思想層面，要愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)。這是從業(yè)者由對(duì)職業(yè)的敬畏和熱愛(ài)而形成的一種全身心投入的職業(yè)精神。第二，在行為層面，要持續(xù)專注、開(kāi)拓進(jìn)取。這是從業(yè)者著眼于細(xì)節(jié)，對(duì)工作耐心執(zhí)著、敢于開(kāi)拓的職業(yè)品質(zhì)。第三，在實(shí)施層面，要精益求精、追求極致。這是從業(yè)者對(duì)待每項(xiàng)工作、每件產(chǎn)品、每項(xiàng)技術(shù)都追求精雕細(xì)琢的精神品質(zhì)。第四，在技術(shù)層面，要追求突破、追求革新。這是從業(yè)者能夠持續(xù)快速發(fā)展的重要力量。可見(jiàn)，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，工匠精神的核心就是對(duì)工作執(zhí)著、精益求精、追求突破的精神。

2.機(jī)械類專業(yè)工匠精神的培養(yǎng)關(guān)鍵點(diǎn)

第一，工匠精神的內(nèi)涵教育。在中國(guó)傳統(tǒng)文化語(yǔ)境中，工匠是指具有專業(yè)技藝特長(zhǎng)的手工業(yè)勞動(dòng)者，如鐵匠、木匠、銅匠等。工匠精神是人類文明的基礎(chǔ)，新時(shí)代的工匠精神有更豐富的精神內(nèi)涵，是一種深層次的文化形態(tài)、職業(yè)態(tài)度與精神理念。但部分學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知存在一些偏見(jiàn)。因此，正確理解新時(shí)代背景下的工匠精神內(nèi)涵，是喚醒學(xué)生工匠意識(shí)的重要前提。第二，工匠精神的價(jià)值教育。伴隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，機(jī)械行業(yè)中的許多崗位將由機(jī)器人來(lái)承擔(dān)。為此，有的學(xué)生認(rèn)為，在信息技術(shù)時(shí)代，追求工匠精神似乎沒(méi)有價(jià)值。事實(shí)上，機(jī)器人不能承擔(dān)所有崗位的工作，機(jī)器人也是由人來(lái)控制的，企業(yè)的發(fā)展壯大始終需要工匠精神作為動(dòng)力保障。因此，正確理解新時(shí)代背景下的工匠精神培養(yǎng)價(jià)值，是學(xué)生工匠精神形成的領(lǐng)航標(biāo)[5]。第三，工匠精神的培育方法。在機(jī)械類專業(yè)的工匠精神培育中，中職學(xué)校要以機(jī)械行業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以面向行業(yè)、緊貼行業(yè)、服務(wù)行業(yè)的思路設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，采取“思政課程+課程思政”的方式，落實(shí)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)，確保培養(yǎng)出的人才適應(yīng)機(jī)械行業(yè)發(fā)展需求[6]。

二、中職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

江蘇省宿城中等專業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)包括機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、材料成型及控制工程、機(jī)械電子工程、過(guò)程裝備與控制工程、測(cè)控技術(shù)與儀器、機(jī)電一體化、飛行器設(shè)計(jì)、車輛工程、農(nóng)業(yè)機(jī)械化與自動(dòng)化、工業(yè)設(shè)計(jì)等方向，涉及工程機(jī)械、農(nóng)業(yè)機(jī)械、儀器儀表、機(jī)床工具、機(jī)械基礎(chǔ)件、醫(yī)療裝備、文化辦公設(shè)備、其他民用機(jī)械等多個(gè)行業(yè)。“十四五”是我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要階段，也是我國(guó)機(jī)械行業(yè)加快發(fā)展的重要時(shí)期。基于此，中職學(xué)校要大力培養(yǎng)具備工匠精神的技能人才，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、行業(yè)變革。通過(guò)對(duì)地方機(jī)械行業(yè)的管理人員、開(kāi)設(shè)機(jī)械類專業(yè)的中職學(xué)校及專業(yè)課教師、機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)研，筆者分別從企業(yè)視角、學(xué)校視角、學(xué)生視角分析中職學(xué)校的學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀。

1.企業(yè)視角

從機(jī)械行業(yè)、企業(yè)管理者視角來(lái)看，企業(yè)需要具備精益求精、精雕細(xì)琢、追求革新精神的高質(zhì)量人才，但有的畢業(yè)生并不具備工匠精神。這就要求中職學(xué)校加大工匠精神的培育力度，積極提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.學(xué)校視角

雖然越來(lái)越多的中職學(xué)校開(kāi)始注重工匠精神的培養(yǎng)，但在實(shí)踐中依然存在一些問(wèn)題，具體如下。第一，部分學(xué)校在工匠精神培育方面尚未形成完整體系，也未按規(guī)定嚴(yán)格落實(shí)相關(guān)制度，存在工匠精神培育浮于表面的情況，導(dǎo)致效果不理想[7]。第二，機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)與工匠精神融合程度不夠。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師更加注重對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的訓(xùn)練，對(duì)工匠精神的培育則流于形式。第三，部分教師在工匠精神培育中以“灌輸”的方式為主，難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

3.學(xué)生視角

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生是在不了解自己專業(yè)內(nèi)容的情況下而選擇機(jī)械類專業(yè)學(xué)習(xí)，存在對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能缺乏學(xué)習(xí)興趣、缺乏潛心鉆研的精神等情況。堅(jiān)定的理想信念是工匠精神形成的基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情是工匠精神形成的驅(qū)動(dòng)力，而這也是當(dāng)前學(xué)生工匠精神培育的重難點(diǎn)。

三、中職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)路徑

機(jī)械類技能人才是支撐中國(guó)制造和中國(guó)創(chuàng)造的重要力量，大力培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才和能工巧匠，形成一支技能精湛、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的技能人才隊(duì)伍，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用。中職學(xué)校肩負(fù)著為中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)、輸送技術(shù)技能人才的重任，要以工匠精神的培育為載體，促使學(xué)生形成較高的專業(yè)素養(yǎng)、正確的職業(yè)態(tài)度，成長(zhǎng)為熱愛(ài)專業(yè)、潛心鉆研且敢于創(chuàng)新的高素質(zhì)人才[8]。

1.完善頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建縱橫立體工匠精神培育系統(tǒng)

機(jī)械類專業(yè)學(xué)生工匠精神的培育是一項(xiàng)持久性、系統(tǒng)性工程，需要中職學(xué)校更新理念，做好頂層設(shè)計(jì)。江蘇省宿城中等專業(yè)學(xué)校通過(guò)構(gòu)建縱橫立體工匠精神培育系統(tǒng)，引領(lǐng)廣大教師自覺(jué)落實(shí)工匠精神的培育工作。

（1）工匠精神縱向培育系統(tǒng)的構(gòu)建。在工匠精神培育中，本校機(jī)械類專業(yè)構(gòu)建了PDCA循環(huán)培育系統(tǒng)，并根據(jù)需求不斷進(jìn)行修訂與完善，形成工匠精神培育的長(zhǎng)效改進(jìn)機(jī)制。其中，“P”是指工匠精神培育總體規(guī)劃。首先，對(duì)機(jī)械類行業(yè)工匠精神內(nèi)涵進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研，明確不同崗位對(duì)工匠精神培養(yǎng)的具體要求，進(jìn)而確定工匠精神的培育目標(biāo)，并將其納入人才培養(yǎng)計(jì)劃。然后，結(jié)合機(jī)械類專業(yè)各門課程的特點(diǎn)，進(jìn)一步細(xì)化與分解工匠精神培育目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程體系。例如，在中職一、二年級(jí)分別設(shè)置實(shí)踐周、職業(yè)素養(yǎng)實(shí)習(xí)周等新型實(shí)踐方式，并將工匠精神培育、軍工精神傳承納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，引入大國(guó)工匠的成長(zhǎng)故事等。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，由技能大師、企業(yè)能工巧匠面對(duì)面地向?qū)W生傳授勞動(dòng)素養(yǎng)和匠心匠藝的培養(yǎng)內(nèi)容。“D”是指工匠精神的培育與實(shí)施，重點(diǎn)包括硬件和軟件兩個(gè)方面。硬件方面包含教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等。軟件方面包含工匠精神的培育方法、師資力量等。本校現(xiàn)有校內(nèi)技能大師工作室9個(gè)，其以邀請(qǐng)大國(guó)工匠、技能大師等來(lái)校做報(bào)告、座談等形式，讓在校生近距離接受工匠精神的熏陶。“C”是指工匠精神培育中的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。本校結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況建立了工匠精神培育效果的自我檢查、評(píng)價(jià)和改進(jìn)機(jī)制，采取教師評(píng)、企業(yè)評(píng)、行業(yè)評(píng)和學(xué)生評(píng)相結(jié)合的方式，形成行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)及學(xué)校共同參與的工匠精神培育體系。“A”是指建立工匠精神培育的長(zhǎng)效改進(jìn)機(jī)制。本校根據(jù)機(jī)械行業(yè)、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生工匠精神培育效果的滿意度，動(dòng)態(tài)調(diào)整工匠精神培育方案，積極提高工匠精神培育效果。

（2）工匠精神橫向培育系統(tǒng)的構(gòu)建。本校在機(jī)械類專業(yè)教學(xué)中以工匠精神培育為德育重點(diǎn)，并將其融入學(xué)生教學(xué)、管理及服務(wù)等環(huán)節(jié)，逐漸形成大德育、大教育的育人格局。1）構(gòu)建“第一課堂”與“第二課堂”深度融合的培育體系。將第一課堂有關(guān)工匠精神的教學(xué)目標(biāo)與第二課堂的活動(dòng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一、知識(shí)性和價(jià)值性的統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一。這樣，借助豐富多彩的專業(yè)技能活動(dòng)，學(xué)生可激發(fā)出更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極鉆研專業(yè)知識(shí)，努力提升專業(yè)技能。其中，在第一課堂的教學(xué)中，本校結(jié)合機(jī)械行業(yè)、企業(yè)以及職業(yè)崗位特點(diǎn)，將工匠精神培育融入課程體系中，開(kāi)展通識(shí)課程、專業(yè)課程和工匠精神互嵌式教學(xué)，通過(guò)案例展示、討論互動(dòng)等形式將勞模精神、工匠精神潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入機(jī)械類專業(yè)理論知識(shí)講授中。第二課堂則以學(xué)生社團(tuán)、技能節(jié)等日常養(yǎng)成訓(xùn)練活動(dòng)為主。借鑒第一課堂的運(yùn)行模式和管理機(jī)制，本校以工匠精神培育為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)第二課堂的活動(dòng)內(nèi)容，并設(shè)置相應(yīng)學(xué)分，配備相應(yīng)師資。第二課堂主要包括思想政治與道德素養(yǎng)、專業(yè)技能與科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)及其他五大模塊。本校重點(diǎn)打造了以講座、培訓(xùn)、競(jìng)賽、cjtO+mkaiSlp17QZbUArrWBxf3V5sf//OuMl2j+5Ii0=社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)為主要形式的課程體系，并拓展了政治素質(zhì)與道德修養(yǎng)、社團(tuán)活動(dòng)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)競(jìng)賽與技能培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等若干項(xiàng)目群，同時(shí)將第二課堂的素質(zhì)拓展學(xué)分與學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)掛鉤，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到工匠意識(shí)及精神培養(yǎng)對(duì)職業(yè)發(fā)展的重要性與必要性。另外，本校還自主研發(fā)了第二課堂素質(zhì)拓展認(rèn)證管理系統(tǒng)，通過(guò)分析學(xué)生在第二課堂的活動(dòng)數(shù)據(jù)與信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生工匠精神培育的動(dòng)態(tài)跟蹤和實(shí)時(shí)量化考核，以此提升工匠精神培育效果。2）構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”的深度融合培育體系。工匠精神是職業(yè)價(jià)值觀的核心體現(xiàn)，為此，中職學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化思政教育在學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)中的作用，并以思政教育承載工匠精神培養(yǎng)。第一，強(qiáng)化思政課程建設(shè)，構(gòu)筑工匠精神培養(yǎng)載體。工匠精神蘊(yùn)含的精神品質(zhì)與思政課的教學(xué)目標(biāo)高度契合。因此，中職學(xué)校要鼓勵(lì)思政課教師深入研究工匠精神的發(fā)展脈絡(luò)，積極創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)形式，靈活運(yùn)用案例教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、實(shí)踐探究法等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟工匠精神的時(shí)代偉力，并將工匠精神融入自身的價(jià)值追求和理想信念中，做到“知行合一”。第二，推進(jìn)課程思政建設(shè)，構(gòu)筑工匠精神培育的隱性載體。中職學(xué)校要把“國(guó)之大者”作為政治引領(lǐng)，緊扣機(jī)械類行業(yè)需求以及學(xué)生的價(jià)值實(shí)現(xiàn)和思想現(xiàn)狀，展示工匠精神的價(jià)值內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)工匠精神的技術(shù)要素和思政要素在課程目標(biāo)設(shè)定、模塊選擇設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容講授中的交匯融通，構(gòu)建具有中職學(xué)校機(jī)械類專業(yè)特色的課程思政內(nèi)容體系。3）構(gòu)建線上教學(xué)與線下教學(xué)的深度融合培育體系。中職學(xué)校可以線上與線下融合的方式開(kāi)展工匠精神培育工作，充分利用新媒體宣傳校內(nèi)技能先進(jìn)個(gè)人事跡、大國(guó)工匠榜樣事跡，將工匠精神傳承與模范人物事跡展播相結(jié)合，用生動(dòng)、鮮活、喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式詮釋工匠精神，強(qiáng)化意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)，積極提升學(xué)生工匠精神的培育效果。

2.深化校企融合，共同搭建工匠精神培育平臺(tái)

在學(xué)生工匠精神培育中，本校注重與企業(yè)、社會(huì)的深度融合，與其共同制定工匠精神培育方案，共同搭建工匠精神培育平臺(tái)，不斷提升工匠精神培育質(zhì)量。

（1）深化產(chǎn)教融合、校企合作。產(chǎn)教融合、校企合作是實(shí)踐工匠精神的重要途徑。本校秉承“知行合一，明德強(qiáng)技”的理念和校訓(xùn)，緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展辦專業(yè)，形成校企合作、院校銜接、校政融合的新機(jī)制，借助校外力量構(gòu)建工匠精神育人平臺(tái)，做到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)真實(shí)化、校外實(shí)踐教學(xué)化。第一，組建職教集團(tuán)，拓寬工匠精神培育平臺(tái)。本校在區(qū)域內(nèi)率先組建了由中職學(xué)校牽頭，政、企、校等多方主體共同參與的職業(yè)教育集團(tuán)，與對(duì)口企業(yè)建立校企合作關(guān)系，開(kāi)展技能培養(yǎng)和工匠精神培育。第二，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，共建生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地。本校以校中企、企中校的合作方式，建成集生產(chǎn)、教學(xué)和技能大師工作區(qū)域于一體的現(xiàn)代學(xué)徒實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)與企業(yè)的深度對(duì)接，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神培養(yǎng)，全面提升學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力。第三，共建“三線一平臺(tái)”實(shí)訓(xùn)基地，深化工匠精神培育模式改革。其中，“三線”是指以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、工業(yè)機(jī)器人和焊接技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地為依托，融入企業(yè)技術(shù)、生產(chǎn)、文化和人力資源的培養(yǎng)內(nèi)容。“一平臺(tái)”是指VR仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)包括機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械原理、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)裝備、機(jī)械制圖、液壓傳動(dòng)、模具等多個(gè)虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)。本校通過(guò)構(gòu)建“三線一平臺(tái)”，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容與崗位內(nèi)容、教師與師傅之間的對(duì)接，形成“引企入校”的工匠精神培育新模式，實(shí)現(xiàn)教育、企業(yè)、社會(huì)的協(xié)同發(fā)展。

（2）校企雙方開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新合作模式。基于不斷變化的新時(shí)代工匠精神內(nèi)涵，本校在將工匠精神植入產(chǎn)教融合過(guò)程的同時(shí)，圍繞企業(yè)需求、社會(huì)熱點(diǎn)及時(shí)代發(fā)展需求，積極開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新合作模式，引導(dǎo)學(xué)生踐行工匠精神，使其成長(zhǎng)為具有機(jī)械行業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行和技術(shù)管理能力的合格畢業(yè)生。第一，營(yíng)造以工匠精神培養(yǎng)為核心的校企文化育人環(huán)境。本校充分發(fā)揮地方機(jī)械行業(yè)、企業(yè)的獨(dú)特資源優(yōu)勢(shì)，以“弘揚(yáng)工匠精神、展示技能風(fēng)采”為主題，開(kāi)展“師生進(jìn)企業(yè)、工匠進(jìn)課堂、企業(yè)文化進(jìn)校園”等活動(dòng)，營(yíng)造企業(yè)文化與校園文化有機(jī)融合的多元文化育人環(huán)境，用優(yōu)秀的企業(yè)文化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。第二，共建工匠人才培育社會(huì)實(shí)踐基地、德育實(shí)踐基地、青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)基地，開(kāi)展與“匠心”有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如“四進(jìn)社區(qū)”志愿服務(wù)活動(dòng)和暑期科技、文化、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，使學(xué)生在理論認(rèn)知與實(shí)踐參與中內(nèi)化、踐行工匠精神。

3.培養(yǎng)具有工匠精神的“雙師型”教師隊(duì)伍

教師是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的主力軍，是學(xué)生高尚道德品質(zhì)的引路人。因此，教師要積極提高自身的職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力，把工匠精神的核心要領(lǐng)真正內(nèi)化為自己的價(jià)值理念和自覺(jué)意識(shí)，并做到言行一致、知行合一。同時(shí)，中職機(jī)械類專業(yè)教師要把自己發(fā)展成新時(shí)代的“工匠型”教師，把敢于擔(dān)當(dāng)、無(wú)私奉獻(xiàn)、認(rèn)真敬業(yè)、德才兼?zhèn)涞膸煹聨燂L(fēng)和精益求精、刻苦鉆研的學(xué)風(fēng)落實(shí)在日常教育教學(xué)過(guò)程中，以身示范，于潛移默化中促進(jìn)學(xué)生匠心的養(yǎng)成。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，器物有形，匠心無(wú)界。我國(guó)要從“制造大國(guó)”邁向“制造強(qiáng)國(guó)”，需要一大批具有工匠精神的高素質(zhì)人才作為支撐。立足新時(shí)代背景，中職院校應(yīng)緊緊圍繞“大力發(fā)展職業(yè)教育”的戰(zhàn)略部署，把立德樹人貫穿于機(jī)械類專業(yè)的教學(xué)全過(guò)程、各環(huán)節(jié)，大力推進(jìn)工匠精神培育，培養(yǎng)更多具有理論分析能力、專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和精益求精精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)人才力量。

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Exploration of Analysis of the Cultivation Path of Craftsmanship Spirit for Vocational School Students Majoring in Mechanical Engineering

Liang Mengmeng

（Jiangsu Province Sucheng Specialized Secondary School， Suqian 223800， China）

Abstract： The mechanical industry is an important engine for driving domestic demand and internal circulation， and plays a role as a "ballast stone" in stabilizing the industrial economy. The development of the mechanical industry requires a large number of high-quality and highly skilled talents as support. The spirit of craftsmanship is an important indicator for measuring the quality of skilled talents. Cultivating high-quality skilled talents who love their jobs， strive for excellence， and possess the spirit of craftsmanship is a new direction for vocational schools to cultivate talents in the new era. It is an inevitable way to promote stable growth， quality improvement， and upgrading of the mechanical industry. The article explores effective ways to cultivate the craftsmanship spirit of vocational school mechanical major students from the perspectives of top-level design， school enterprise integration， and teaching team building.

Key words： secondary vocational education； mechanical majors； the spirit of craftsmanship； top level design； school enterpriseintegration；teachingteam