大學生思政課學習效果影響因素與對策探究

摘要：思政課程作為高校進行思想政治教育的主陣地、落實立德樹人根本任務的主渠道，在育人過程中發揮著至關重要的作用，愈發受到黨和國家的重視。文章按照提出問題、分析問題、研究對策的步驟確定結構。首先，對相關文獻進行閱讀和整理，對大學生思政課程及學習效果的內涵進行界定；其次，通過問卷調查及采訪的形式，對大學生思政課程學習效果的現狀進行調查，并對調查結果展開分析；再次，歸納調查數據，對影響大學生思政課程學習效果的因素展開深入分析；最后，針對影響大學生思政課程學習效果的四個因素提出相應的對策，旨在提高大學生思政課程的學習效果，從而更好地落實思政課程立德樹人根本任務。

關鍵詞：思政課；思想政治教育；學習效果；影響因素；立德樹人

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）20-0037-04

基金項目：2023年省級大學生創新創業計劃項目“大學生思政課程學習效果的影響因素研究”（項目編號：202314436051Y）

高校承擔著培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的重要任務，高校思想政治理論課是落實這一重要任務的主陣地。習近平總書記在2019年3月18日主持召開的學校思想政治理論課教師座談會上指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。”[1]思政課程的學習能使大學生充分了解馬克思主義理論知識、中國近現代發展歷史、中國特色社會主義理論體系等，能使大學生有效提高思想道德素質和政治素養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，更加自覺主動地關注社會發展、參與政治生活，還能在一定程度上提高大學生的綜合素質，使他們在實現自我完善、自我突破的過程中，更好地適應社會發展的需要。為提升高校思政理論課的教學效果，充分發揮思政教育作用，對影響思政課程學習效果的因素進行分析和研究尤為重要。本文以江蘇第二師范學院為研究對象，對影響高校思政課程學習效果的因素展開調查與分析，并提出相應的對策，旨在提升學生思政課程學習效果。

一、大學生思政課學習效果概述

為有效提升大學生思政課程學習效果，首先要厘清“大學生思政課”與“學習效果”這兩個概念。對這兩個概念的正確認知，有利于教育者將二者科學地聯系起來，進而針對存在的問題提出切實可行的措施，有效提升大學生思政課程學習效果。“大學生思政課”是針對大學生進行的思想政治教育課程，旨在幫助高校學子樹立正確的“三觀”。我國高校思政課程通常涵蓋馬克思主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系、黨的基本路線和基本綱領、社會主義現代化建設等方面的內容，旨在通過系統化的教學幫助大學生堅定正確方向，樹立崇高信仰。“大學生思政課”主要是由“思想道德修養與法律基礎”“中國近現代史綱要”“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”“形勢與政策”這幾門課程構成的。“學習效果”是指通過學習導致的個體心理與行為上的變化結果。學習效果受多種因素的影響，包括學習動機、知識基礎、智力水平、學習技能、身體素質等。其中，學習動機對學習效果的影響最為顯著。

二、大學生思政課學習效果的影響因素

調查發現，大學生群體對思政課程的認知、學習態度、學習能力等總體上是良好的，但也存在一些消極因素。筆者采取線上問卷調查與線下采訪并舉的方式，圍繞課程、師生、家校和社會層面深入分析大學生思政課程學習效果的影響因素。調查對象以江蘇第二師范學院學生為主。

1.課程層面

據調查，課程、教師、學生、家庭、學校、社會都在一定程度上影響著大學生思政課程的學習效果。其中，絕大多數學生認為最重要的影響因素是課程。由此可見，完善課程知識體系是提升學生思政課程學習效果的切入點。在思政課程中，學生普遍認為“馬克思主義基本原理”的學習效果較差，而“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”和“形勢與政策”的學習效果較好。可見，課程知識體系直接影響著學生的學習效果。這要求教師在教學過程中必須將課程知識體系轉化為學生能夠接受的教學知識體系。“形勢與政策”與我國當前政治、經濟、科技、文化、生態聯系緊密，較為貼近學生生活，便于學生理解和掌握，因此大學生學習效果顯著。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”以馬克思主義中國化為主線，圍繞毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系兩大理論展開。一方面，毛澤東思想這部分內容與學生中學歷史課所學的內容有一定重合，學生較為熟悉；另一方面，中國特色社會主義理論體系這部分內容與時政聯系密切，于學生而言學習難度較低。這是“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”學習效果較好的主要原因。“馬克思主義基本原理”則側重馬克思主義基本原理的闡述及應用，知識的理論性和抽象性較強，再加上馬克思主義政治經濟學部分存在大量的經濟學術語，于學生而言學習難度較高。因此，學生普遍反映“馬克思主義基本原理”的學習效果最差。可見，課程知識體系的差異對大學生學習效果的影響不容小覷。

2.師生層面

思政課教師是教育教學活動的設計者和組織者，教師層面的因素在影響思政課程的學習效果中發揮著重要作用。據調查，教師的教學方法、理論功底、語言表達能力等因素都影響著學生的學習效果。其中，高達61.9%的學生認為部分思政課教師的教學方式方法陳舊。高校思政課教學需要堅持教師主導和學生主體相統一的原則。因此，除了教師外，學生自身也是影響思政課程學習效果的重要因素。據調查，大學生的性別、專業、興趣、知識結構和學習態度等因素均對思政課程學習效果有重要影響。其中，最重要的是興趣因素。55.41%的學生認為興趣對提高思政課程學習效果起關鍵作用。倘若學生對所學內容感興趣，就會積極主動地參與課堂，投入大量時間和精力，久而久之，思政課程學習效果將大幅提升[2]。可見，思政課教師與學生自身的特點是影響大學生思政課程學習效果的重要因素。

3.家校層面

據調查，父母的綜合素質和政治覺悟的高低、原生家庭對思政課重視程度的高低、不同家庭對子女的不同培養模式及是否運用家校聯動的方式對學生進行思政教育，是影響大學生思政課學習效果的主要因素。其中，39.41%的學生將父母的綜合素質和政治覺悟的高低排在第一位。同時，原生家庭對思想政治教育的重視程度也起著極為重要的作用。原生家庭的物質環境和精神環境在潛移默化中影響著家庭成員的價值觀念和行為習慣。良好的家庭環境能夠為孩子的思想政治教育提供優越的起點和平臺。家庭是學生思想政治教育的啟蒙地，學校則是對學生進行思想政治教育的主陣地。研究大學生思政課程學習效果的影響因素，不可忽視學校層面。調查顯示，學生選擇的在學校用來提升思政課學習效果的方法主要集中在兩個方面，分別是在公共場所播放視頻、設置宣傳欄，營造有利于學生接受思想政治教育的氛圍，以及打造與第一課堂無縫銜接的第二課堂。從調查中可以發現，學生更加青睞在實踐活動中獲得思政知識，傾向于在隱性教育中將思政知識內化于心。當前，在黨和國家的高度重視之下，高校思想政治教育受到廣泛關注。由于各層次、各類型高校學生的綜合素質和能力具有一定差異，再加之各高校對思政課程的重視程度不一，因此高校之間大學生思政課程學習效果差距較大。同時，一些高校的思政教育改革工作針對性不足，對立德樹人根本任務的貫徹落實不利，并未突出大學生在思政教育中的主體地位[3]。可見，家校層面對大學生思政課程學習效果的影響不容忽視。

4.社會層面

調查顯示，社會文化多元化發展對大學生價值觀的影響、國家對思政課程的重視程度、社會與思政教育的結合程度，以及先進科技為思政課程提供的技術支持，是影響思想政治教育效果的社會因素。這些影響因素呈現出由大環境變化到小細節發展的降序排列。思政課是高校意識形態工作的主陣地，為提升思政課教學效果，國家出臺了一系列政策和措施。關于這些舉措，受訪者的回答主要集中在“教材統一”“課時統一”“教師資源配置”“教師培訓”四個方面。思政課教材的統編充分體現出國家對意識形態工作的高度重視。此外，國家還在教師配備、課時等方面進行統一規定，出臺了“全面提高中小學教師質量，建設一支高素質專業化的教師隊伍”等要求，并倡導積極開展思政課教師培訓工作。這一系列舉措為大學生思政課程學習效果的提升營造了良好的外部環境。在調查采訪中，學生們表示除了國家的重視之外，社區的宣傳、互聯網及社會輿論等都對思政課學習產生了較大影響。社區的宣傳能夠將思政教育內容與社區居民的實際生活緊密結合起來，使思政教育更加貼近實際、貼近群眾，從而提高思政教育的實效性。互聯網雖然豐富了思想政治教育的資源、傳播途徑和交流方式，但整合網絡碎片化信息、遴選真正有價值的信息、凈化網絡環境等仍需進一步落實，否則極有可能對大學生思想政治教育產生不良影響。社會輿論能夠通過觀點和信息的大范圍傳播，影響大學生的思想意識和行為，在營造文化環境、培養群體意識、塑造價值觀念和影響社會風氣等方面發揮著重要作用。可見，社會因素在一定程度上影響著大學生思政課程的學習效果。

三、提升大學生思政課學習效果的對策

1.把握課程特點，因材施教

因材施教，既應針對教材、知識體系和課程的不同特點，又要針對學生的特質，還必須著眼于改進教師的教學方法和學生的學習方法。第一，在思政課教學中，教師應靈活運用多樣化教學方法，選取有趣且貼合實際的教育素材，總結優化思政課教學效果的一般規律，努力達到課程效果綜合提升的目標。譬如針對“馬克思主義基本原理”這種理論性較強的課程，一方面，教師應當進行趣味性的講解，開展多樣化的教學活動，讓學生成為思政課堂的主體，另一方面，教師應當潛心開發課程資源，通過實例的講述、歷史文獻的閱讀、紀念館的“云參觀”，讓學生切身體會思政課程的厚重感與前沿性。第二，針對學生的不同特點，教師應采取靈活多樣的教學方式。教師可以通過翻轉課堂、建立學生成長檔案袋、云課堂等新穎的方式，讓每個學生都積極主動地參與其中，發揮所長。

2.師生相互配合，共同發力

正如凱洛夫所言：學習者是教育過程中的絕對中心，學生的學習需要和學習能力在教學活動中應得到充分重視、尊重和滿足。想要形成師生合力，需要教師與學生相互促進、相互配合。第一，高校應按照“一崗雙能”“一身二任”的原則加強思政課教師隊伍建設，優化教師管理機制，解決思政學科建設“兩張皮”的問題[4]。教師的教育工作具有時間和空間的廣延性，這意味著一堂思政課的結束并不代表思政教師教育工作的完結。一方面，教師要當好學生學習的引路人，落實好教授知識、教育學生、教學評價這三大工作環節。另一方面，教師應主動了解學生在學習過程中遇到的問題，進而改進教學方式、改善作業布置形式等。此外，教師還應不斷進行自我反思，反求諸己，溯本求源，完善思政課教學。第二，學生要主動調節自身狀態，進行自主學習。學生作為學習主體，每上完一堂思政課后都應該進行復盤、反思，倒逼自己進行自我提高，從而實現良性學習，達到較好的學習效果。第三，師生要相互配合、相互交流、相互啟發。師生互動不能僅僅停留在思政課堂上，因為教師不僅是教學活動的組織設計者，承擔“師”責，更是學生學習與生活的陪伴者，擔當“友”任。

3.家、校內外聯動，協同育人

孩子在日常生活中扮演多種角色。無論何時何地，其所屬角色的管理者都應當主動將育人目標轉化為實際行動。第一，父母應當轉變自身思想觀念、靈活采取培養模式，營造重視思想政治教育的家庭氛圍。一方面，父母應主動關心國家大事，提高政治覺悟。另一方面，父母可以通過收看新聞聯播、參觀紅色文化基地等方式，引導孩子接觸思想政治教育，激勵其樹立崇高理想。第二，學校應當充分發揮顯性教育與隱性教育的聯動育人價值。一方面，學校要充分利用文化長廊、宣傳欄等媒介，讓思政課的學習“永遠在路上”。另一方面，學校應打造豐富多彩的第二課堂，通過開展寓教于樂、健康有益的活動，引導大學生自覺將思政知識內化于心、外化于行。第三，要建立家校聯動機制，提高教育的一致性與連貫性。一方面，家長應積極配合學校各項工作，及時向學校反饋孩子遇到的問題，共同探討解決之道。另一方面，學校應建立家校思政論壇等家校聯系制度，反饋學生的思政課學習情況，聽取家長的意見和建議，逐步建立更加完善的思想政治教育機制。

4.社會資源利用最大化，聯動育人

對社會資源的利用是一個復雜又漫長的過程。我們必須眼光長遠，采用科學的方法，實現社會資源利用最大化、最優化。第一，從國家資源層面看，高校應當充分利用國家政策。當前，黨和國家高度重視意識形態工作，并出臺了諸如“教材統一”“教師資源配置”等一系列行之有效的政策。高校應充分利用這些政策建立相關體制機制，設立管理和評價學習效果的機構，積極開展思政課教師培訓工作，遴選一批優秀的教師團隊和模范班級進行帶頭示范，凝聚“助推國家政策落地，提升思政學習效果”的共識。第二，打造社區優秀文化，凝聚社區思想政治教育的力量。我們應當通過完善社區基礎設施、開展豐富的社區活動、建立社區網絡平臺、建設社區組宣團隊等方式，在潛移默化中提升廣大居民的參與感、歸屬感和責任感，讓主動接受思想政治教育的優良風氣在全社會蔚然成風。第三，凈化網絡環境，加強網絡思想政治教育。凈化網絡生態環境、建立良好的網絡秩序是網絡新時代不容回避的重大課題[5]。一方面，相關平臺應當通過設立監管機構、建立舉報機制等方式加強網絡環境的凈化，打造清朗的網絡空間。另一方面，高校思政課教師應當努力開發網絡教學資源，靈活運用線上線下多個平臺對學生進行思想政治教育，努力實現思政課程育人目標。

四、結語

新思想引領新時代，新青年勇赴新征程。作為每一位高校學子的必修課，思想政治教育課程起著價值引領、鑄魂育人的重要作用。在黨和國家的高度重視下，大學生思政課程的學習效果廣受關注。須知，“一切都在變，唯一不變的，就是變化本身”。作為新時代青年，大學生必須用發展的眼光看待高校思政課，既肯定它取得的成就，又勇于直面其不足之處；既堅定不移地砥礪前行，又能鑒往知來，在實踐中不斷提升思政課程學習效果，讓崇高理想與價值觀念真正提高自己的政治覺悟，助推高校思想政治教育課程行穩致遠。

參考文獻：

[1]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是， 2020（17）：4-16.

[2]冀會青.高職思政課教學中不可忽視的情感因素[J].河北廣播電視大學學報，2013，18（04）：76-78.

[3]于青秀.立德樹人視域下高校思政教育的有效路徑探討[J].現代職業教育，2022（22）：142-144.

[4]胡湘永.新時代高校思想政治理論課教師能力建設研究[J].南京理工大學學報：社會科學版，2023，36（06）：79-84.

[5]林棟.基于系統論的網絡生態環境凈化問題研究[D].長春：長春工業大學，2022.

Exploration of the Factors Influencing the Learning Effectiveness of Ideological and Political Courses for College Students and Countermeasures

Hu Chan， Feng Jingcheng， Dong Wenyan， Cui Xinmeng， Shi Jiayi， Zhao Yu

（School of Marxism， Jiangsu Second Normal University， Nanjing 211222， China）

Abstract： As the main battlefield for ideological and political education in universities and the main channel for implementing the fundamental task of moral education， ideological and political courses play a crucial role in the process of education and are increasingly valued by the Party and the state. The article is structured according to the steps of raising questions， analyzing problems， and researching countermeasures. Firstly， read and organize relevant literature to define the connotation of ideological and political courses and learning outcomes for college students； secondly， through questionnaire surveys and interviews， the current situation of the learning effectiveness of ideological and political courses for college students is investigated， and the survey results are analyzed； thirdly summarize the survey data and conduct an in-depth analysis of the factors that affect the learning effectiveness of ideological and political courses for college students； finally， corresponding countermeasures are proposed for the four factors that affect the learning effectiveness of ideological and political courses for college students， aiming to improve the learning effectiveness of ideological and political courses for college students and better implement the fundamental task of foster character and civic virtue through ideological and political courses.

Key words： ideological and political courses； ideological and political education； learning effectiveness； influencing factors； foster character and civicvirtue