新課標背景下英語課內外閱讀教學的探索

摘要：新課標背景下，英語課內外閱讀教學不再僅僅局限于知識傳授，還要注重跨文化意識、批判性思維和創造性思維培養。教育體系的落差、教師角色的轉變以及如何平衡課內外閱讀資源等，都是英語閱讀教學實施過程中需面對的挑戰。為解決這些問題，文章提出一系列教學探索方案，包括個性化教學、技術賦能、社群互動和跨學科聯動，旨在為初中英語課內外閱讀教學提供可行路徑和策略。

關鍵詞：新課標；初中英語；課內外閱讀；教學策略；批判性；創造性

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）21-0097-04

新課標強調核心素養的培養，使得閱讀教學不再局限于語法和詞匯的傳授，更注重學生批判性思維、創造性思維和跨文化意識培養。信息化時代為課內外閱讀教學提供了更加豐富多樣的教學資源，從傳統的紙質教材到電子圖書，從課堂講授到在線平臺，教學手段和方法日趨多元化。但這也帶來了一系列問題：如何平衡和整合課內外閱讀資源，如何適應不同學生的個性化需求，以及如何處理技術和教學內容之間的關系。在這樣的背景下，教師的角色也發生根本性變化。教師不僅需要掌握豐富的教學內容和方法，還需要具備較強的信息技術應用能力，能夠有效整合各種資源和手段，以滿足學生多樣化學習需求。更重要的是，教師需要更加開放和包容，愿意傾聽學生的聲音，關注學生的情感和心理需求，以建立更加和諧有效的師生關系。

一、新課標背景下初中英語課內外閱讀教學的重要性

1.從應試到應用：閱讀教學的新定位

新課標的出臺，標志著從“應試教育”向素質教育的轉變。與傳統的以應試為目的的教學模式不同，新課標更注重培養學生的實用能力和綜合素養。閱讀教學作為英語課程的重要組成部分，也隨之得到重新定位。從應試到應用，閱讀教學不再只是為了應對考試，而是為了滿足學生日常生活和未來職業發展的需要。閱讀不僅是獲取信息的手段，還是批判性思維和創新能力的培養方式。通過閱讀，學生可以更深入地理解文化背景、社會價值觀，可以從中獲得解決問題的靈感。課內外閱讀的結合不僅能豐富學生的知識體系，還能提高學生的閱讀興趣。課內閱讀能為學生提供基礎和指導，課外閱讀則能為學生提供更廣闊的視野和思考空間。這種課內外結合的閱讀模式不僅符合教育改革的方向，還有助于提升英語教學效果。教師只有充分認識到這一點，才能更好地理解和實施新課標，推動英語教學均衡發展[1]。

2.打造文化橋梁：跨文化理解中的作用

在全球化的今天，跨文化理解是一種基礎素養。新課標對初中英語課內外閱讀教學有明確的指導作用，要求閱讀教學不僅要培養學生的語言能力，還要拓展學生跨文化視野?？缥幕斫獠粌H需要了解“其他”，還需要反觀“自我”。通過與其他文化的比較和交流，學生能更加清晰地認識到自己文化的特點和價值。在新課標的指導下，閱讀教學正在從單一的語言技能訓練轉變為多元化、綜合性的素養培養。在這個過程中，“打造文化橋梁”的任務顯得尤為重要。這不僅有助于提高學生的英語應用能力，還有助于培養學生跨文化意識。教師要充分認識到跨文化理解在課內外閱讀教學中的重要作用，確保教育改革能夠順利進行并取得預期成效。

3.閱讀與思維：培養批判性和創造性思維

閱讀與思維有千絲萬縷的關聯，不僅是對學生語言技能的培養，更是對學生核心素養，尤其是批判性和創造性思維的培養。這一變化標志著閱讀教學不再是單純的信息接收和記憶，而是學生思維活動的一部分，是培養學生獨立思考和解決問題能力的有效途徑。批判性思維在閱讀中的應用主要體現在對信息的篩選、評價和解釋上。這一過程要求學生具有足夠的語言能力，更需要學生能夠運用邏輯推理、證據分析等技巧。創造性則更多體現在閱讀后的應用環節。學生在獲取和分析信息的基礎上，能夠進行創新性思考，將閱讀得到的知識和信息應用到新的場合或問題解決中。此外，課內閱讀多由教師指導，注重理論知識的傳授和思維能力的培養。而課外閱讀側重興趣培養和實際應用，驅動學生自主學習和實踐創新。兩者在有機銜接中，共同促進了學生批判性和創造性思維的發展[2]。

二、新課標背景下初中英語課內外閱讀教學遇到的挑戰

1.教育體系的落差：教學模式的適應性問題

初中英語課內外閱讀教學面臨一系列挑戰，其中之一便是教育體系的落差問題，特別是關于教學模式的適應性。在很多地方，尤其是一些資源相對匱乏的地方，教學模式仍然較為傳統和單一，主要以“應試教育”為導向。在這種模式下，教師和學生都很難適應所要求的綜合素養培養和跨學科教學。即使在一些相對先進和開放的學校里，由于師資、教材、設備等限制，也很難進行教學模式的轉變和升級。新課標涉及的內容和方法相對復雜和多元，需要教師具備更高的專業素養和更廣泛的知識視野。然而，在當前的教育體系中，教師培訓和學習的機會有限，難以適應教學需要。

2.動態平衡：課內與課外閱讀資源的調配

初中英語課內外閱讀教學需要尋求一種動態平衡，尤其是在課內與課外閱讀資源的調配方面。實現這一平衡對于培養學生的多維素養和跨文化交流能力具有重要意義，但執行起來面臨多重困難。課內閱讀資源通常由教材提供，符合課程目標和評價標準。課外閱讀資源涉及更為廣泛的內容和形式，包括網絡文章、報紙、雜志、圖書、視頻等。這些資源更加多樣和豐富，但難以控制和評價。因此，如何恰當地整合和利用這些不同來源和性質的閱讀資源，成為一個值得關注的問題。由于學生閱讀興趣、能力和需求各不相同，所以需要有針對性地調配課內與課外閱讀資源。這不僅要求教師具備較強的教學設計和組織能力，還需要教師能靈活應用多種教學策略和方法，以滿足學生的個性化需求。課內外閱讀資源的調配，受一系列因素的影響，包括學校的教學資源、家庭的文化背景、社會的信息環境等。例如，一些教學資源豐富的學校能提供更多和更優質的課外閱讀資源，而一些教學資源有限的學校就做不到這一點。同樣，不同家庭的文化背景和社會的信息環境會影響學生對課外閱讀資源的獲取和使用[3]。

3.教師角色的轉變：從授課者到引導者

隨著教育的改革，教師從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者和促進者。這一轉變體現在教學理念、教學方法和教學評價等多個方面，對于落實新課標要求，開展英語課內外閱讀教學，具有重要意義。在教學理念上，新課標強調學生的主體性和核心素養的培養，這就要求教師不再是知識的傳授者，而是學生自主學習和全面發展的引導者。在英語課內外閱讀教學中，教師需要更多地關注學生的閱讀興趣和需求，鼓勵學生主動選擇閱讀材料，而不是單純地按照教材和課程大綱組織教學。在教學方法上，教師角色的轉變會帶來一系列教學方法和教學手段的改變。比如，教師可以利用多媒體和網絡資源，引入更為生動和多樣的課外閱讀材料，也可以組織各種閱讀活動，如書籍分享會、在線討論等，以促進課內外閱讀整合和應用。這些方法不僅能豐富和拓展教學內容，還能激發學生的閱讀興趣和動力。在教學評價方面，教師作為引導者需要關注學生的個性化發展和多維評價。傳統的評價方式往往過于注重對學生知識和技能的評價，而忽視對學生的興趣、態度和價值觀等方面的評價。新課標背景下，教師需要運用更為開放和多元的評價方式，如同伴評價、自我評價、過程評價等，以全面了解和反映學生在課內外閱讀教學中的表現。

4.學生參與度：激發興趣與維持動力

新課標背景下，初中英語課內外閱讀教學面臨的一個關鍵挑戰是如何有效激發學生的閱讀興趣并維持其持久的學習動力。學生參與度在這一過程中起到至關重要的作用。新課標強調以學生為中心，培養學生的核心素養。要實現這一目標，單靠教師的努力是遠遠不夠的，必須讓學生成為教學活動的主體，主動參與到課內外閱讀中來。激發學生閱讀興趣，維持學生持久學習動力，需要多個因素的相互作用和影響。教材和閱讀材料的選擇具有重要作用。新課標鼓勵采用多元化、現實化和接近學生生活經驗的閱讀材料，這有助于吸引學生的注意力，使學生更容易從閱讀活動中獲得成就感和滿足感。教學方式方法對學生參與度具有重要影響。新課標倡導互動式、任務型和項目式教學，這更能激發學生的主動性和創造性，使學生更愿意投入到課內外閱讀中。家庭和社會環境是影響學生參與度的重要因素。家長的教育觀念、同學和朋友的影響，以及社會大眾對英語學習的認知，都在不同程度上影響學生的閱讀興趣和動力。因此，教師除了在課堂上做好教學工作外，還需要與家長、社會和其他教育機構等合作，共同營造一個有利于學生全面發展的教育環境[4]。

三、新課標背景下初中英語課內外閱讀教學策略

1.個性化教學：從“一刀切”到“量身定做”

個性化教學注重學生的個體差異和需求，通過靈活多樣的教學手段和方法，以最大化地發揮學生的潛能。個性化閱讀材料的選擇是實現個性化教學的關鍵。不同的學生有不同的興趣和背景知識，因此在選擇閱讀材料時，教師可根據學生的興趣和學習需求，提供更加多樣化和個性化的選項。例如，對于喜歡科技的學生，可以提供與科技或科學相關的閱讀材料；對于喜歡文學的學生，可以提供一些經典的文學作品。同時，教學方法需要進行個性化的調整和優化。在實際教學中，教師可以根據學生的學習風格和認知特點，采用不同的教學方法。比如，對于喜歡獨立思考的學生，可以給予學生更多的自主學習和研究的機會；對于喜歡團隊合作的學生，可以通過組織團隊活動和項目提高學生的參與度和學習效果。教師可以采用“翻轉課堂”的模式，讓學生在課前閱讀材料，在課堂上進行討論交流。這些都是基于新課標和個性化教學理念的實際應用，體現了閱讀教學的多樣性和靈活性。這樣的教學模式不僅有助于調動學生的學習積極性，還有助于培養學生的閱讀素養和跨學科能力。

2.技術賦能：數字化與閱讀教學的融合

數字化教學是基于計算機技術和網絡技術的發展產生的教學方式，能為學生提供個性化和差異化的學習體驗。在英語課內外閱讀教學中，數字化教學的運用能為學生提供更廣泛、更多樣化的閱讀材料。而且，數字化平臺具有交互性和多媒體性，能夠吸引學生參與，使閱讀變得更加生動有趣，滿足學生的學習需求。喜歡獨立學習的學生，可以選擇在線自學；需要更多指導的學生，可以與教師進行實時互動[5]。例如，在初中英語課堂上，教師可利用電子設備為學生展示一些與課程內容相關的閱讀材料，如英文短篇小說、漫畫和科普文章等。這不僅能豐富課堂教學內容，還能為學生提供直觀的視覺體驗，使閱讀材料更加生動和吸引人。同時，教師可以推薦一些在線閱讀平臺，鼓勵學生利用課外時間自主選擇想要閱讀的書籍或文章。在課堂上，教師可利用一定的時間讓學生分享在課外閱讀中的感受和體會，以激發學生閱讀的積極性。分享環節不僅能激發學生的閱讀熱情，還能促進學生的互動交流，提高學生英語閱讀能力。通過這樣的教學模式，學生不僅能在課內獲得系統的閱讀訓練，還能在課外進行實踐和應用。這種課內外相結合的方式，能提高學生的英語閱讀水平，讓學生享受閱讀過程。

3.社群互動：課內外閱讀的社會化路徑

在課內外閱讀過程中，社會化路徑意味閱讀不是一個孤立的過程，而是與現實生活、社會環境和人際交往密切相關。這一路徑能夠實現多方位、全周期的學習，激發學生的主觀能動性，增強學生應用能力和社交能力。在社會化路徑下，閱讀材料的選擇會更加多元和實用，涵蓋社會現象、人文關懷、日常生活等多個方面。通過這樣的材料，學生不僅能提升自己的閱讀理解能力，還能在實際應用中更好地理解和運用所學知識。這種模式能促進學生的團隊合作和口語交流能力提升，使學生更加適應社會生活和人際互動[6]。例如，教師可組織一個以“環保與社會責任”為主題的交流活動。該活動先由學生在課外時間進行相關的英文閱讀，內容包括環保的重要性、個人和社會在環保方面的責任等。閱讀完成后，學生要準備口頭報告，用英語簡要介紹自己從閱讀中受到的啟發。在交流過程中，學生不僅能鍛煉口語應用能力，還能深化對閱讀材料的理解。最后，教師進行總結和點評，強調閱讀和口頭表達在提高英語綜合素質中的重要性。這樣的活動不僅能讓學生在課外進行有目的的閱讀，還能讓學生有機會應用和實踐所學知識，提升學生口語交際能力。

4.跨學科聯動：以閱讀為紐帶的學科整合

閱讀作為一種基礎技能和認知過程，其影響和價值遠遠超出單一學科的范疇。通過閱讀進行學科整合，不僅可以優化教學資源，提高教學效率，還可以促進學生素質的全面提升。以閱讀為紐帶的學科整合，意味著在教學過程中不同學科的內容、方法和目標可以有機地融合在一起。英語閱讀與語文閱讀在很多方面有共性，如文本理解、詞匯積累、邏輯推理等。通過發掘這些共性，教師可設計跨學科的閱讀教學活動，以提升學生綜合素養。例如，教師可以“人與自然”為主題創建一個情景活動，預先選定一篇英文和一篇中文，然后對學生進行分組，讓學生以小組為單位比較這兩篇文章在主題、觀點和表達手法等方面的異同。在活動過程中，教師可為學生提供20分鐘～30分鐘的討論時間，并讓學生準備用英語和中文進行交流。在交流過程中，每個小組要輪流用英語和中文進行表述。其他小組的學生和教師要對各小組的表述進行討論、點評，提出問題、分享見解。最后，教師要引導學生進行反思和總結，讓學生進行反思和討論。這樣的教學設計，不僅能培養學生的閱讀和理解能力，還能鍛煉學生的團隊合作精神和跨文化交流能力，激發學生閱讀興趣。

四、結語

新課標背景下初中英語課內外閱讀教學，不僅要幫助學生掌握語言知識，還要培養學生批判性思維、創造性思維和跨文化交流能力。隨著數字化和全球化的深入發展，新課標下的初中英語教學模式會經歷更多的變革。這些變革不僅會影響教師和學生，還會對整個教育體系產生深遠的影響。因此，持續的研究和實踐尤為重要，能為教育工作者提供更多新的教學模式和新的教學理念，幫助教育工作者更好地適應不斷變化的教育環境。在這個快速變化的時代，我們無法預測未來會帶來什么，但我們可以做的是不斷地學習、適應和創新，以迎接任何可能的挑戰和機遇。希望本文能為此提供一些有益的觀點和方案，也期待更多的教育工作者加入這一探索之旅，為新課標下的初中英語課內外閱讀教學貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]陳煥.新課標背景下初中英語分層閱讀教學設計[J].中學生英語， 2023（28）：63-64.

[2]宋云飛.新課標背景下初中英語閱讀教學方法探究[J].校園英語， 2023（26）：106-108.

[3]殷紅娟.新課標背景下初中英語閱讀教學策略分析[J].教師，2023（18）：54-56.

[4]吳梓毓.新課標背景下初中英語課外閱讀活動教學課例分析與反思———以《小王子》課外閱讀課為例[J].遼寧教育，2023（11）：83-86.

[5]楊海蕾.踐行高中英語新課標理念并實施有效的教學方法與策略[J].華夏教師，2019（18）：32.

[6]霍翠玲.新課標下初中英語課外閱讀教學策略研究[J].瘋狂英語， 2017（04）：52-53.

Exploration of English Reading Teaching in and out of Class under the Background of the New Curriculum Standards

Wei Mei

（Guizhou Qianxi Student Assistance Service Center， Bijie 551500， China）

Abstract： Under the background of the new curriculum standards， English reading teaching in and out of class is no longer limited to exam oriented education， but also emphasizes the cultivation of cross-cultural awareness， critical thinking， and creative thinking. The gap in the education system， the transformation of teacher roles， and how to balance reading resources both inside and outside of class are all challenges that need to be faced in the implementation of English reading teaching. To address these issues， the article proposes a series of teaching exploration plans， including personalized teaching， technology empowerment， community interaction， and interdisciplinary linkage， aiming to provide feasible paths and strategies for reading teaching in and out of junior middle school English classes.

Key words： new curriculum standards； junior middle school English； in and out of class reading； teaching strategies； criticism； creativity