基于單元進階式學習的語文整本書閱讀教學策略芻論

摘要：基于單元進階式學習的語文整本書閱讀教學以單元為基本單位，遵循由淺入深、由表及里的原則開展教學活動，符合學生的認知規(guī)律，能夠推動學生從低階思維向高階思維過渡，提升學生的學科核心素養(yǎng)。在基于單元進階式學習的語文整本書閱讀教學過程中，教師要研讀教材內(nèi)容、確定教學目標，整合教學版塊、前置閱讀任務(wù)，聚焦語文要素、組織梯度活動，還要把握語文整本書閱讀運用進階式學習的注意事項，推動語文整本書閱讀教學的穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文；整本書閱讀；單元進階式學習；教學策略；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）21-0123-04

近些年來，“整本書閱讀”受到廣泛關(guān)注，成為語文教學的熱門話題。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）中提出“讀好書、讀整本書”的課程理念，并專門設(shè)置了“整本書閱讀”學習任務(wù)群，同時還于各個學段提出課外名著的閱讀要求。由此可見，整本書閱讀在語文課程體系中占有重要地位。教師要高度重視整本書閱讀指導，立足單元整體、做好閱讀規(guī)劃，創(chuàng)建進階式學習模式，引導學生從單篇閱讀逐步向整本書閱讀過渡，讓學生掌握閱讀方法，提高閱讀效率。本文結(jié)合教學實踐，對基于單元進階式學習的語文整本書閱讀教學策略進行論述。

一、單元進階式學習與整本書閱讀教學的內(nèi)涵

1.單元進階式學習的內(nèi)涵

單元進階式學習，指的是以單元為基本單位，遵循由淺入深、由表及里的原則，統(tǒng)整學習內(nèi)容、規(guī)劃學習活動的一種梯度學習模式，它能夠推動學生從低階思維向高階思維過渡，提升學生的學科素養(yǎng)和綜合能力[1]。在單元進階式學習過程中，學生會按照從低階到高階的順序，參與各項思維活動和實踐活動。其中，低階學習活動大多以知識理解、知識運用為主，高階學習活動以辨析、推理、創(chuàng)造為主。從整體來看，低階學習活動是高階學習活動的基礎(chǔ)，高階學習活動是低階學習活動的延伸。這一學習模式與學生的認知發(fā)展規(guī)律相符合，能夠滿足學生的發(fā)展需求。

2.整本書閱讀教學的內(nèi)涵

整本書閱讀教學是讓學生閱讀不同的名著，掌握多樣化的閱讀方法，獲得獨到的見解和感悟。根據(jù)學生所屬的不同學段，整本書閱讀有不同的要求。針對第一學段的學生，提出了“閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會讀書的快樂”的要求，其重點在于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中收獲快樂。而到了第三學段，提出了“閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品”的要求，其重點在于豐富學生的閱讀素材，讓他們?nèi)娼佑|各個體裁的作品，使他們獲得更為豐富的閱讀體驗。據(jù)此，在實施整本書閱讀過程中，教師要關(guān)注學段要求，了解不同學段學生的認知差異，為他們設(shè)計不同類型的閱讀任務(wù)。

二、單元進階式學習與整本書閱讀教學的關(guān)系

統(tǒng)編版語文教材采用“雙線組元”的編排模式，一個單元便是一個基本單位，在單元內(nèi)部，按照人文主題和語文要素兩條主要線索，選編多篇課文，編排習作、口語交際、語文園地和快樂讀書吧等版塊，構(gòu)建精讀、略讀和整本書閱讀“三位一體”的閱讀教學模式。從定位上看，整本書閱讀是單篇閱讀的延伸，是學生展開拓展學習的有效途徑。一般情況下，一個單元內(nèi)的人文主題是統(tǒng)一的，但語文要素以不同的形式貫穿在單元的各個教學版塊中，可以細分為不同的訓練點。受語文要素的影響，一個單元內(nèi)的課文、習作、語文園地和快樂讀書吧等版塊，往往存在一定的邏輯關(guān)系，這種邏輯關(guān)系是實施單元進階式學習的前提。在實踐中，教師可以全面梳理語文要素、還原單元主線，并遵照由淺入深、由易到難的原則，精心設(shè)計進階式學習活動。在單元進階式學習活動中，整本書閱讀的地位至關(guān)重要，既能檢驗學生的單篇閱讀效果，又能推動學生的知識遷移與運用，還能鍛煉學生的閱讀技能。綜合以上分析，整本書閱讀教學，是單元進階式學習中的一個要點，而單元進階式學習則是整本書閱讀教學的一個重要平臺，是提升學生整本書閱讀水平的載體，二者是相輔相成的關(guān)系。

三、基于單元進階式學習的語文整本書閱讀教學策略

經(jīng)過全面分析和重點解讀，教師初步界定了單元進階式學習、整本書閱讀教學的概念，梳理了二者之間的關(guān)系，也明確了單元整本書閱讀教學的要點。基于此，教師要進一步探尋二者的融合要點，凸顯單元進階式學習的價值，為學生提供層遞式、多元化的閱讀資源，讓他們在層層深入的閱讀活動中深化文本理解和感悟。具體而言，立足單元進階式學習視域下的整本書閱讀教學，需要圍繞確定教學目標、前置閱讀任務(wù)、組織梯度活動等環(huán)節(jié)有序展開[2]。

1.研讀教材內(nèi)容，確定教學目標

單元進階式學習的主要內(nèi)容包括單元內(nèi)部的課文、習作、語文園地和快樂讀書吧等教學版塊，這些內(nèi)容之間或多或少存在一定的關(guān)聯(lián)。因此，在整本書閱讀教學中，教師要立足整個單元，全面研讀教材內(nèi)容，緊扣人文主題和語文要素兩條主線，梳理不同版塊之間的關(guān)系，明確整本書閱讀在整個體系中的地位，并按照由低階到高階的順序，確定整本書閱讀教學目標[3]。在研讀教材內(nèi)容時，教師要放眼整個單元，不僅要關(guān)注課文、習作等教學版塊，還要關(guān)注閱讀提示等助學材料，全面搜集單元內(nèi)的有效信息，著重把握單元內(nèi)的語言訓練要點，并將其作為確定教學目標的依據(jù)。以統(tǒng)編版四年級上冊第四單元為例，這一單元圍繞“神話”人文主題，編排了中外神話故事《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》等，設(shè)置了習作、語文園地以及快樂讀書吧三個版塊。教師要秉承粗中有細、宏觀中見微觀的原則，全面分析第四單元的內(nèi)容，提取其中的關(guān)鍵要素，并據(jù)此確定單元進階式整本書閱讀教學目標。具體而言，教師可以結(jié)合課文、課后習題、閱讀提示等版塊，展開綜合化、多元化的分析和解讀。從四篇課文以及課后閱讀提示、課后習題來看，《盤古開天地》一文的學習，主要任務(wù)是梳理盤古開天地的具體過程，分析盤古的形象特征；《精衛(wèi)填海》一文的學習，主要任務(wù)是用自己的語言，復述故事內(nèi)容，展現(xiàn)其起因、經(jīng)過和結(jié)果；《普羅米修斯》一文的學習，主要任務(wù)是圍繞“起因”“經(jīng)過”“結(jié)果”的順序，理清故事的脈絡(luò)，并嘗試還原故事的主要內(nèi)容；《女媧補天》一文的學習，主要任務(wù)是梳理女媧用各色石頭補天的過程以及最終的結(jié)果。習作版塊鼓勵學生展開大膽想象，從神話故事中選擇一個人物形象，并設(shè)想與其度過一天的經(jīng)歷，將其寫成故事。在快樂讀書吧版塊，教師為學生推薦了《中國古代神話》，其目的在于拓展閱讀范圍，讓學生將單篇閱讀和單元閱讀中積累的經(jīng)驗，遷移到整本書閱讀過程中，使他們更全面地了解神話故事的特點，掌握神話故事的閱讀方法。經(jīng)過上述分析可知，四上第四單元體現(xiàn)了單元進階式學習的要求，形成了一條進階式閱讀脈絡(luò)，即“閱讀神話故事—復述神話故事—編創(chuàng)神話故事”，依據(jù)此脈絡(luò)，教師可以確定整本書閱讀教學目標。在立足單元全貌、研讀教材內(nèi)容、梳理單元進階式學習要點、明確整本書閱讀在單元中的定位、理順單元教學進階脈絡(luò)的基礎(chǔ)上確定教學目標，既融合了進階式學習要點，又契合了學生的認知發(fā)展規(guī)律。

2.整合教學版塊，前置閱讀任務(wù)

基于單元進階式學習的整本書閱讀教學，在明確教學目標后，要將教學目標根植于教學實踐中。為此，教師可以打破原有的教材結(jié)構(gòu)，整合單元內(nèi)教學版塊，將整本書閱讀與其他教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，讓學生在宏觀與微觀相融合的學習活動中，實現(xiàn)進階式學習目標[4]。在整合教學版塊的基礎(chǔ)上，教師要設(shè)計閱讀任務(wù)，并將閱讀任務(wù)前置，以此培養(yǎng)學生的閱讀意識。仍以四年級上冊第四單元為例，為增強學生閱讀意識和對神話題材的了解，教師可以在單元進階式學習活動正式啟動前，著手整合教學版塊、前置閱讀任務(wù)。在設(shè)計前置任務(wù)時，教師要考慮到學生的神話閱讀能力，確定他們是否具備神話閱讀的經(jīng)驗。四上第四單元是學生第一次系統(tǒng)化地學習神話知識，前置閱讀任務(wù)的難度不宜過高。基于以上分析，教師可以對前置閱讀任務(wù)作如下設(shè)計。閱讀時間：四周到六周。閱讀方法：字句摘抄、批注閱讀、形象解析、文學評論。具體任務(wù)：準備一個好句好段摘抄本，在閱讀的過程中，摘抄文本中的好詞、好句和好段，并標記具體出處，體會表達效果；圈畫故事中描寫人物形象的句子或段落，說一說你最喜歡的神話形象和原因；概括神話故事的主要內(nèi)容，并借助有代表性的關(guān)鍵詞，對故事進行復述；圍繞語言風格、人物形象等要素，嘗試說出神話故事的文體特征。讀后互動：在完成《中國古代神話》的整本書閱讀任務(wù)后，與其他同學分享閱讀經(jīng)驗，記錄有價值的信息。在正式開啟單元進階式學習之前，教師要依據(jù)學生的認知特征、整本書閱讀的要求，設(shè)計如上所示的前置閱讀任務(wù)。借助這一任務(wù)，學生不僅能梳理整本書的主要內(nèi)容、文體特征，還能把握神話故事的語言風格、寫作手法，從而產(chǎn)生強烈的閱讀意識和閱讀興趣，積極參與到單元進階學習活動中。

3.聚焦語文要素，組織梯度活動

在前置閱讀任務(wù)的助力下，學生已經(jīng)產(chǎn)生強烈的閱讀意識和閱讀興趣，學習熱情有所增強。教師要及時把握機會，聚焦單元語文要素，組織梯度學習活動，將單元進階式學習的理念落實在課堂上，以此推動學生由“讀一篇”到“讀一本”的轉(zhuǎn)變[5]。仍以四上第四單元為例，在學生初步了解《中國古代神話》的主要內(nèi)容、文體特點后，教師可以結(jié)合“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”等語文要素，組織梯度學習活動，以發(fā)揮單元進階式學習優(yōu)勢，實現(xiàn)整本書閱讀目標。

（1）單篇閱讀，習得神話故事閱讀方法。四上第四單元教學，旨在讓學生習得神話故事的閱讀方法。在單元進階式學習的第一梯度活動中，教師可以結(jié)合語文要素的具體要求，指導學生進行單篇閱讀，讓他們在單篇閱讀中學習方法、積累經(jīng)驗[6]。以《盤古開天地》為例，圍繞單元語文要素，教師可以從兩個方面組織閱讀活動。一方面，聚焦文脈，梳理邏輯結(jié)構(gòu)。教師可要求學生通讀文本，引導他們依據(jù)“起因”“經(jīng)過”“結(jié)果”三個要素，理清故事的主要內(nèi)容，說一說盤古是如何開天地的。在此過程中，教師要引導學生把握故事全貌、梳理文章寫作思路，強化學生邏輯思維，讓學生習得神話故事的閱讀方法。另一方面，聚焦人物，感知神話形象。教師可以引導學生從盤古的外貌、神態(tài)等描寫中，感知盤古的形象特征，體會其救世濟人的品格。以上兩種學習活動，也可以運用在其他單篇閱讀活動中，以落實語文要素的具體要求。

（2）整本閱讀，遷移神話故事閱讀經(jīng)驗。通過第一梯度的課堂閱讀活動，學生習得了基本的閱讀方法。基于此，教師可以帶領(lǐng)學生過渡到第二梯度的學習活動中，讓他們結(jié)合習得的方法、積累的經(jīng)驗，開啟整本書閱讀活動，促使他們有效地拓展和遷移閱讀經(jīng)驗，從而由“讀一篇”“讀多篇”向“讀一本”轉(zhuǎn)變，以提升學生的神話閱讀能力。與單篇神話故事有所不同，《中國古代神話》是由多篇神話故事組成的一本故事書，書中故事眾多、人物形象豐富，要求學生具有較高的閱讀能力。因此，在第二梯度的學習活動中，教師需要采取支架式教學法，巧妙地為學生搭建多種類型的閱讀支架，幫助他們攻克整本書閱讀過程中的難關(guān)。支架一，神話故事我來講。在閱讀《中國古代神話》的過程中，哪一則故事給你留下了最深刻的印象？故事中有哪些人物、發(fā)生了怎樣的事情、事情的經(jīng)過是怎樣的？故事的最后結(jié)果怎樣？在《中國古代神話》中選取一則你最喜歡的故事，圍繞“時間”“地點”“人物”“起因”“經(jīng)過”“結(jié)果”，說一說故事的主要內(nèi)容，并嘗試分析故事中的人物形象，談一談你的閱讀感悟。支架二，神話故事我來劃分。中國古代神話大致可以劃分為“創(chuàng)世神話”“始祖神話”“洪水神話”“戰(zhàn)爭神話”等幾大類，《中國古代神話》中的故事包含哪幾類？請你利用便簽紙，將不同類型的故事標題寫下來，并與同學討論交流。

（3）創(chuàng)意寫作，升華神話故事閱讀體驗。到了第三梯度后，教師可以從讀寫結(jié)合的角度出發(fā)，組織創(chuàng)意寫作活動，引導學生將整本書閱讀過程中獲取的知識、習得的技能運用到文本寫作中，以升華學生神話故事閱讀體驗。以《中國古代神話》為例，在學生完成整本書閱讀任務(wù)后，教師可以及時布置創(chuàng)意寫作任務(wù)，如“神話故事寫一寫”。《中國古代神話》一書中，哪一個人物形象讓你覺得還有改進的空間？如果你是神話故事的作者，你會怎樣改寫？請你從故事集中任選一個人物形象，改寫一篇神話故事，從語言、動作等多個角度，細致地刻畫人物形象。以上三個梯度的課堂學習活動，踐行了單元進階式學習理念，較好地實施了整本書閱讀教學。在此過程中，學生既習得了閱讀方法，又運用了閱讀方法，高階思維不斷增強，文學閱讀能力不斷提升。

四、語文整本書閱讀教學運用單元進階式學習的注意事項

其一，眼光要長遠。所謂眼光長遠，就是要著眼學生的認知需求，結(jié)合“新課標”中的學段要求，樹立長遠的教學觀念[7]。當學生的學段變化后，教師要隨之調(diào)整單元進階式學習以及整本書閱讀指導策略，以符合學生學習的需求，提高學生的閱讀能力。其二，內(nèi)容要凝練。單元進階式學習的內(nèi)容不在多，而在精，尤其是整本書閱讀，教師要注重選取有代表性的學習內(nèi)容，讓學生學方法，并將方法運用在實踐中，以取得舉一反三的效果，這樣的進階式學習才是有價值的。其三，形式要新穎。對學生而言，新穎、有趣的事物，往往能夠吸引他們的注意力，特別是在進階式學習中，若僅僅增加教學內(nèi)容的難度，而不在形式上有所創(chuàng)新，學生自然會失去興趣[8]。因此，在實施整本書閱讀的進階式學習過程中，教師要靈活地運用多種教學方式，帶給學生新鮮的學習體驗[9]。

五、結(jié)語

單元進階式學習，實現(xiàn)了閱讀教學的由淺入深、由易到難，與學生的思維發(fā)展規(guī)律相契合，有助于提升學生的思維能力、理解能力和認知能力。在單元進階式學習中，學生可以增加閱讀積累、提升閱讀能力，探索個性化的閱讀方法，提高閱讀效率和質(zhì)量。教師要認識到整本書閱讀在語文課程教學中的重要地位，積極探索單元進階式學習與整本書閱讀教學的融合，以提高語文教學質(zhì)量，提升學生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[8]楊艷鴻.整本書閱讀任務(wù)設(shè)計的多維觀照[J].福建教育，2023（32）： 54-55.

[9]鄂楓潔.“雙減”背景下小學語文整本書閱讀教學策略研究[J].吉林教育，2023（15）：70-71.

Discuss on the Teaching Strategy of Chinese Whole Book Reading Based on Unit Advanced Learning

Chen Min

（Fengshan Elementary School， Fengshan Yi and Mongolian Township， Dafang County， Guizhou Province， Bijie 551613， China）

Abstract： The teaching of Chinese whole book reading based on unit advanced learning takes the unit as the basic unit， follows the principles of shallow to deep， surface to interior teaching activities， conforms to the cognitive laws of students， can promote the transition of students from low order thinking to high order thinking， and improve their subject core literacy. In the process of teaching Chinese whole book reading based on unit advanced learning， teachers need to study the content of the textbook， determine teaching objectives， integrate teaching sections and pre reading tasks， focus on Chinese elements， organize gradient activities， and also grasp the precautions for using advanced learning in Chinese whole book reading to promote the steady development of Chinese whole book reading teaching.

Key words： primary school Chinese language； read the entire book； unit based advanced learning； teaching strategies； core competencies