職教本科試點背景下思政課教師適應性提升策略研究

摘要：本科層次職業(yè)教育（以下簡稱職教本科）試點是職業(yè)教育改革發(fā)展的新事物，對職業(yè)教育思想政治理論課（以下簡稱思政課）提出了新要求。文章以醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)開展職教本科試點為例，探尋職教本科試點思政課產(chǎn)生的變化，通過研究發(fā)現(xiàn)職教本科試點思政教師存在課程開發(fā)、科學研究、指導幫助、信息化應用等能力不足的問題，進而提出思政教師要做學生終身學習的示范者、做課程開發(fā)的推動者、做教法變革的踐行者、做數(shù)字化改造的建設者、做課程思政的指導者等對策，以提高他們對職教本科試點的適應性。

關鍵詞：職教本科試點；思政教師；醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)；人才培養(yǎng)；適應性

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）21-0041-04

基金項目：四川省教育廳2022年四川省思想政治教育研究課題（思想政治理論課青年教師專項）“本科層次職業(yè)教育試點背景下思想政治理論課教師適應性提升策略的研究”（項目編號：SZQ2022019），主持人：呂登蓉

職教本科試點是職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革試點的探索，是一個新生事物，其人才培養(yǎng)方式源于本科、立于高職、長于企業(yè)（行業(yè)），是推進不同職業(yè)教育縱向貫通、橫向融通的新嘗試。中共中央、國務院印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出：“堅持遵循教育規(guī)律、思想政治工作規(guī)律、學生成長規(guī)律。把握師生思想特點和發(fā)展需求，注重理論教育和實踐活動相結(jié)合、普遍要求和分類指導相結(jié)合，提高工作科學化精細化水平。”中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出：“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，高標準建設職業(yè)本科學校和專業(yè)，保持職業(yè)教育辦學方向不變、培養(yǎng)模式不變、特色發(fā)展不變。”[1]因此，思政教師上好職教本科試點的思政課，增強自身的適應性是當前和今后需要思考的新問題。

一、四川省職教本科試點醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)實施概況

從2020年開始，四川省教育廳結(jié)合省情實施了本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革試點工作，通過遴選與高職院校專業(yè)對口的本科院校（應用型本科為主）、與國（省）“雙高計劃”建設學校和開展職教師資培養(yǎng)試點的高職院校以及高職院校合作的行業(yè)企業(yè)，三方共同開展項目試點。同時，要求本科院校、高職院校、行業(yè)企業(yè)三方共同在招生就業(yè)、課程設置、教學安排、教師提升等方面建立常態(tài)化協(xié)作機制，共同推進項目試點工作。自2022年起，在四川省職教本科試點工作中新增了護理學、醫(yī)學影像技術兩個醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)。其中護理學專業(yè)由西南醫(yī)科大學、雅安市人民醫(yī)院、雅安職業(yè)技術學院聯(lián)合開展試點，醫(yī)學影像技術專業(yè)由西南科技大學、雅安市人民醫(yī)院、雅安職業(yè)技術學院聯(lián)合開展試點。總體來看，兩個醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)職教本科試點呈現(xiàn)以下特點。

1.突出教育類型特點

醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)職教本科試點嚴格遵循《中華人民共和國職業(yè)教育法》，落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》等文件精神，有效突出本科層次職業(yè)教育的類型教育特點。相較于普通本科培養(yǎng)掌握醫(yī)學學科基礎理論、專門知識和基本技能，從事醫(yī)藥衛(wèi)生研究工作或擔負專門技術工作初步能力的高級人才而言，職教本科試點醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)著力于突出實踐技能，培養(yǎng)理論基礎厚、技術技能強的發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型高層次技術技能人才。

2.與職教項目建設聯(lián)動

職教本科試點醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)是與省“雙高計劃”建設項目、職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃等項目建設聯(lián)動開展的，打通了與省“雙高計劃”建設的關鍵行動“1加強、4打造、5提升”以及提質(zhì)培優(yōu)中27項任務舉措的連接點，與省“雙高計劃”臨床醫(yī)學專業(yè)群、藥學專業(yè)群共同建設，一體化推進。

3.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

職教本科試點醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)實施產(chǎn)教融合、校企合作，對接大健康產(chǎn)業(yè)，建立了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接的培養(yǎng)機制。兩所普通本科院校分別與高職院校“校校聯(lián)合”，企業(yè)行業(yè)全程參與。根據(jù)協(xié)議采用“0+4”的人才培養(yǎng)模式實施，培養(yǎng)主體為高職院校。招生對象為中職畢業(yè)生和普高畢業(yè)生兩類畢業(yè)生，招生比例各為50%。合格畢業(yè)生，由本科高校頒發(fā)與本校相同專業(yè)學生一致的畢業(yè)證書和學位證書。

4.積累經(jīng)驗穩(wěn)步推進

依據(jù)《四川省職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2021—2025年）》規(guī)劃建設本科層次職業(yè)學校，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%，醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)護理和醫(yī)學影像招生人數(shù)保持穩(wěn)步增長，合作機制不斷深化，管理力度不斷加強。

二、職教本科試點醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)思政課的三個基本變化

1.職教本科試點思政課數(shù)量和結(jié)構發(fā)生變化，對思政教師課程開發(fā)能力要求更高

一是課程門數(shù)增加。目前醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)職教本科試點思政課新增“中國共產(chǎn)黨黨史”“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”“馬克思主義基本原理”“中國近現(xiàn)代史綱要”等思政課程，增加了歷史、法律、經(jīng)濟、時政類選修課。二是實踐教學要求更高。按照教育部等十部門關于印發(fā)《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知要求，本科階段的思政實踐課學分增加到2個學分。三是大思政領域拓寬。雅安職業(yè)技術學院結(jié)合省“雙高”專業(yè)群人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，構建了涵蓋大思政教育的素質(zhì)能力體系“第二課堂成績單”，延伸了思政課的實踐領域。課程數(shù)量增加、實踐要求提高、思政領域延伸，客觀上需要思政教師依據(jù)職業(yè)本科試點醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)對思政課實施有效的開發(fā)和重構。

2.職教本科試點人才培養(yǎng)模式發(fā)生變化，對思政教師跨界能力要求更高

職教本科試點醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)人才培養(yǎng)模式采用“0+4”方式，人才培養(yǎng)方案由本科院校、試點醫(yī)院、省“雙高”院校三方依據(jù)《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導意見》等文件制定。一是人才培養(yǎng)的職業(yè)性更強。人才培養(yǎng)方案對接工作崗位需求，對標職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書，堅持校企合作原則、學生為中心原則構建“平臺+方向”專業(yè)課程體系。思政課作為通識教育課程，對專業(yè)基礎課和專業(yè)課程起到引領作用。二是人才培養(yǎng)的思政目標要求更高。要求培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應社會主義現(xiàn)代化建設和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展要求，具有良好的人文素養(yǎng)、勞動素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識和終身學習能力，以及相關職業(yè)能力的技術技能型人才。在德技并修的人才培養(yǎng)目標引領下，思政教師需要跨界融入專業(yè)、行業(yè)、企業(yè)，系統(tǒng)了解人才培養(yǎng)的目標和實施過程，實施與學生學業(yè)、職業(yè)契合度高的思政課教育教學。

3.職教本科試點學生認知特點的變化，對思政教師教學策略提出了更高的要求

按照職教本科試點要求，醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)生源構成是中職學校和普通高中畢業(yè)生比例各占50%。兩種不同生源類型學生畢業(yè)學校不同，前置知識結(jié)構不同，認知習慣也不同。這就要求思政教師具備實施分層分類的教學策略的能力，做到中高本思政課有效銜接，并從思想上、心理上激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，不斷改進教學策略。

三、職教本科試點中思政教師能力適應性問題及成因

1.職教本科試點中思政教師課程開發(fā)能力不足

主要表現(xiàn)在：目前醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)思政必修課表現(xiàn)為“沿用”，陷入普通本科的“縮減版”、高職專科的“加長版”，學生可選擇的思政選修課數(shù)量有限，且吸引力不夠。這樣，就使得思政實踐課缺乏目標、計劃、實施和評價的系統(tǒng)化設計。其主要原因為：一是部分思政教師對職教本科試點思政課程開發(fā)認識不到位，對及時構建課程體系的反應敏銳度不高、不及時；二是部分思政教師缺乏職業(yè)教育課程開發(fā)的理論指導和經(jīng)驗積累，接受職教本科試點思政課開發(fā)的培訓較少；三是缺乏與本科院校、高職院校、行業(yè)企業(yè)建立專門的思政教學研究團隊。

2.職教本科試點中思政教師針對性科研能力不足

主要表現(xiàn)在：部分思政教師對職業(yè)本科試點思政課教學存在的問題認識不足、感受不深，解決問題的緊迫感不強、辦法路徑不多，研究課題質(zhì)量不高，解決實際問題的能力不強。這樣，就使得職教本科試點思政課改革力度不夠，取得成果不多，科研缺乏針對性、有效性。其主要原因為：一是部分思政教師對科研反哺教學、科教融匯的認知不到位，片面地認為職教本科試點思政研究為“小眾”化研究，沒有認識到改革的創(chuàng)新性；二是部分思政教師較少開展專門的職業(yè)教育研究，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的敏銳度不夠；三是思政課開展科學研究的方法不夠，停留在淺層次認識和局部教學方法的改進上，對思想政治教育學科領域研究不深。

3.職教本科試點中思政教師引領能力不強

主要表現(xiàn)在：部分思政教師解決學生思想認識困難和問題的能力不足，導致思政課在學生能力培養(yǎng)方面得不到有效的協(xié)同、學生對思政課的認同感不高。這樣，就會使得思政教師參與專業(yè)建設和“雙高計劃”等項目建設不充分，對課程思政示范課程、課程思政示范專業(yè)思政、課程思政示范團隊等建設參與度、貢獻度不高。其主要原因為：一是社會發(fā)展日新月異、網(wǎng)絡虛擬空間泛在、思想意識交鋒，學生存在較多疑惑，思政教師很難及時發(fā)現(xiàn)、幫助、澄清；二是部分思政教師往往停留于課程，對大思政教育參與的廣度和深度不夠；三是在執(zhí)行層面落實思政目標的舉措和辦法不多，沒有切實做到一專多能。

4.職業(yè)本科試點中思政教師數(shù)字化能力不足

主要表現(xiàn)在：部分思政課教師數(shù)字化信息化素養(yǎng)不高、思維不強，對數(shù)字化變革接受度、使用度不高。這樣，就使學生對思政課僅僅是“聽到”，很難“看到”“摸到”“聞到”“悟到”“做到”。其主要原因為：一是部分思政教師很少關注學生的學習環(huán)境，對信息化背景下工學結(jié)合的教學情景缺乏認識，對學生學習領域的信息化典型工作任務了解較少；二是部分思政教師對虛擬仿真資源不熟悉，對專業(yè)、行業(yè)企業(yè)等跨界數(shù)字化技術資源轉(zhuǎn)化為思政課教學缺乏了解；三是沒有與企業(yè)共同開發(fā)數(shù)字教學資源的思維和載體。

四、職教本科試點中思政教師能力適應性提升的對策

1.思政教師要做學生終身學習的示范者

面對職教本科試點改革的新領域、新模式，思政教師要不斷地學習，牢固樹立終身學習的理念，做到常學常新，常思常進。一要與時俱進地學習馬克思主義理論，學習中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)新理論，不斷夯實專業(yè)基礎知識，構建系統(tǒng)完整的理論知識體系。二要系統(tǒng)學習職業(yè)技術教育學、職業(yè)技術教育心理學、工學結(jié)合的課程開發(fā)、職教本科人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合等職業(yè)教育知識。三要認真學習指導學生實踐、指導職業(yè)生涯規(guī)劃、勞動教育等與思想政治教育有關的知識。四要跨界了解醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)人才培養(yǎng)的知識等。

2.思政教師要做課程開發(fā)的推動者

課程開發(fā)是使課程功能適應社會、經(jīng)濟和技術發(fā)展需求，持續(xù)改進課程的過程[2]。國家鼓勵思政教師對思政課程進行二次開發(fā)，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，將教學體系轉(zhuǎn)化為學生的信仰體系。一要系統(tǒng)梳理職教本科試點課程知識體系、實踐體系，構建進階式的能力培養(yǎng)體系。二要借鑒工學結(jié)合的課程開發(fā)方式，校企合作開發(fā)思政課教學典型案例，將思政課的教材轉(zhuǎn)化為學生的學材。三要按照課程開發(fā)流程實施思政課現(xiàn)狀分析、政策分析、教學分析，確定教育目標后，開展教學組織、教學實踐，實施評價。四要積極參加國家、省、市教師教學能力比賽，不斷創(chuàng)新教學設計，以賽促教。五是充分發(fā)揮團隊的力量，與培養(yǎng)單位建立中高本思想政治虛擬教研室，按照立德樹人的標準，開發(fā)與學生所學專業(yè)相契合的教學標準、人才培養(yǎng)方案和課程標準。

3.思政教師要做教法變革的踐行者

教學方法是為達成特定教學目標，教師組織引導學生進行學習時采用的方式、手段和程序[3]。思政教師可結(jié)合行為主義學習理論、建構主義學習理論、行動導向?qū)W習理論、情景學習理論、現(xiàn)代職業(yè)學習理論等，開展教法變革。一要以學生為中心，開展分層分類教學。要對學習過程進行控制，圍繞教學目標，指導學生以小組合作的方式，獨立制訂計劃，實施、控制并檢驗結(jié)果；要根據(jù)職教本科試點學生的類型特征、認知習慣，“因材施教”“量體裁衣”。二是靈活運用行動導向和促進學生綜合能力發(fā)展的教學法。例如，采用談話教學法、張貼板教學法、“頭腦風暴”教學法、案例分析教學法等促進學生行動的教學法，采用思政實踐項目教學法、引導文教學法、角色扮演教學法、調(diào)研驗證教學法等促進學生綜合能力發(fā)展的教學法。三是注重教學情景的設計運用。例如，借鑒工作崗位學習法中的學習島，組織開展契合學生工作情景的思政課教學等。

4.思政教師要做數(shù)字化改造的建設者

數(shù)字化教學與職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式有著密切的聯(lián)系。目前，數(shù)字化教學方案有兩種模式，即認知主義模式和情景主義模式。總體來說，思政教師要做數(shù)字化改造的建設者。一要形成數(shù)字化思維，用數(shù)字化改造教學。在課堂教學、實踐教學、輔導答疑等工作中，思政教師要廣泛使用國家智慧職教等平臺提供的優(yōu)質(zhì)資源；加強數(shù)字教育環(huán)境下的教學研究，開展評價、診斷、改進，以數(shù)字技術推動思政課教育教學和教育評價改革創(chuàng)新。二要掌握數(shù)字化教學技術。思政教師要通過學習教學軟件，熟練掌握思政數(shù)字化教學資源、教學管理平臺、虛擬仿真技術在思政課教學中的使用，增強思政課教學的數(shù)字化水平。三要深度參與數(shù)字化校園建設。對標教育部發(fā)布的《職業(yè)教育信息化標桿學校建設指南》，思政教師要廣泛參與數(shù)字化課程、數(shù)字化教材的建設和運用。四要充分融入校企合作、產(chǎn)教融合，開發(fā)運用虛擬仿真資源和云教學實踐平臺，推進職教本科試點思政課在新一輪信息化教學中與時俱進。

5.思政教師要做課程思政的指導者

《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》指出：“醫(yī)學類專業(yè)課程要注重加強醫(yī)德醫(yī)風教育，注重加強醫(yī)者仁心教育，教育引導學生尊重患者，學會溝通，提升綜合素養(yǎng)。”因此，思政教師要弘揚社會主義核心價值觀，塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，深化“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫(yī)者精神。一是要將職教本科試點的思政課與大思政教育融合，在專注思政課程教學的同時打通與專業(yè)課程思政的接口。二是要充分與“第二課堂成績單”契合，積極參與“第二課堂成績單”中思想素質(zhì)、勞動教育、美育的指導。三是要與學生實習實訓相結(jié)合。

五、結(jié)語

總之，職教本科試點工作正在不斷探索、改革與發(fā)展，思政課教育教學也要不斷地持續(xù)改進。作為思政教師，要不斷加強與本科培養(yǎng)單位馬克思主義學院以及聯(lián)合培養(yǎng)醫(yī)院的黨建、團委等部門的溝通與聯(lián)系，與專業(yè)課教師、企業(yè)導師共同上好思政課，以適應未來職業(yè)教育本科教學工作，培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞臅r代新人。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.中共中央辦公廳國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》[EB/OL].（2021-10-12） [2024-01-09].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/ moe_1778/202110/t20211012_571737.html.

[2]趙志群.職業(yè)教育學習新概念（第2版）[M].北京：北京師范大學出版社，2021：56.

[3]趙志群.職業(yè)技術教育學[M].北京：中國人民大學出版社，2024：182.

Study on Strategies for Enhancing the Adaptability of Ideological and Political Course Teachers under the Background of Undergraduate Vocational Education Pilot Program

———Taking the Medical and Health Majors in Sichuan Province as an Example

Lv Dengrong， Luo Chunmei

（Ya’an Vocational and Technical College， Ya’an 625000， China）

Abstract： The pilot program of undergraduate vocational education（hereinafter referred to as vocational education undergraduate） is a new thing in the reform and development of vocational education， which puts forward new requirements for ideological and political theory courses in vocational education （hereinafter referred to as ideological and political courses）. The article takes the pilot program for vocational education undergraduate programs in the fields of medicine and health as an example to explore the changes that have occurred in the pilot program of ideological and political courses in vocational education undergraduate programs. Through research， it is found that ideological and political teachers in vocational education undergraduate programs have insufficient abilities in curriculum development， scientific research， guidance and assistance， and information application. It is then proposed that ideological and political teachers should be models for lifelong learning， promoters of curriculum development， practitioners of teaching method reform， builders of digital transformation， and guides of ideological and political courses， in order to improve their adaptability to vocational education undergraduate programs.

Key words： vocational education undergraduate pilot program； ideological and political teachers； medical and health related majors； talentcultivation；adaptability