地方高職院校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)困境及變革理路芻論

摘要：“雙減”政策有效落地以及教育的提質(zhì)增效，“低生育”帶來的就業(yè)競爭壓力，都需要高職院校培養(yǎng)一批高質(zhì)量的小學(xué)教師。當(dāng)前，地方高職院校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、課程體系陳舊、教育實踐機會少、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等問題。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校應(yīng)厚植鄉(xiāng)土情懷，培養(yǎng)扎根鄉(xiāng)村的小學(xué)教師；構(gòu)建基于“崗課賽證”融通的課程體系，培養(yǎng)“一專多能”小學(xué)教師；構(gòu)建“雙平臺、雙導(dǎo)師，四階段”協(xié)同育人實踐教學(xué)體系，提升學(xué)生實踐能力；探索人才分層培養(yǎng)，培養(yǎng)一批學(xué)歷水平高、實踐能力強、綜合素養(yǎng)硬的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。

關(guān)鍵詞：地方高職院校；雙減；低生育；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置

中圖分類號：C961；G650文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）21-0009-04

基金項目：本文系2022年湖南省教育廳職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目“‘3+2’小學(xué)教育專業(yè)專本貫通培養(yǎng)模式的探索研究”（項目編號：ZJGB2022863）的部分研究成果

2021年7月，為減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，使教育回歸良好的生態(tài)，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。“雙減”政策的出臺，對小學(xué)教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。再加上近年來入學(xué)兒童減少、教師需求量減少，因此提高小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強就業(yè)競爭力，是當(dāng)前各學(xué)校重點研究的課題。本文對地方高職院校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)困境及變革理路進行探討。

一、地方高職院校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。當(dāng)前，部分地方高職院校在人才培養(yǎng)方面，受傳統(tǒng)觀念的影響，未與時俱進調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置也不夠合理等，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，規(guī)格不具體

人才培養(yǎng)目標(biāo)影響著人才培養(yǎng)的方向與質(zhì)量。一些高職院校將培養(yǎng)目標(biāo)定位為全能型的全科小學(xué)教師，按照此目標(biāo)定位，學(xué)生在較短的三年時間內(nèi)要學(xué)習(xí)大量的教育理論知識和專業(yè)知識，并且還要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語等多門學(xué)科知識。這樣，會使部分學(xué)生難以達到學(xué)校的要求，無法成為全科型的小學(xué)教師。還有一些高職院校在培養(yǎng)規(guī)格上未作出具體規(guī)定，也沒有針對小學(xué)教師的典型工作任務(wù)提出在知識、能力和素質(zhì)方面要達到的具體要求，只是籠統(tǒng)地闡述要具有教育情懷、理想信念，缺乏對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)價值的引領(lǐng)，缺少對學(xué)生鄉(xiāng)村教育情懷的培養(yǎng)，不能培養(yǎng)出一批熱愛鄉(xiāng)村、素質(zhì)優(yōu)良的小學(xué)教師。

2.課程體系陳舊，缺乏整合

目前，部分高職院校沒有依據(jù)社會需求變化、用人單位需求變化來調(diào)整課程設(shè)置，課程體系陳舊，課程設(shè)置沒有更新，不能培養(yǎng)出社會所需要的人才。通過查閱湖南省內(nèi)一些地方高職院校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)80%以上的學(xué)校在課程設(shè)置上存在課程體系龐雜、類型多、缺乏整合等問題。一般而言，地方高職院校小學(xué)教育專業(yè)課程分為公共課和專業(yè)課，其中專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課和專業(yè)實踐課。但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各門課程之間聯(lián)系不密切，學(xué)科之間缺乏整合。如某學(xué)校既開設(shè)了中外文學(xué)史課程，又開設(shè)了古代文學(xué)。課程體系缺乏整合性和前瞻性，過分強調(diào)學(xué)科本位，科目過多、相互交叉，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，什么都學(xué)，反而什么都學(xué)不精[1]。在這種情況下，“一專多能”的小學(xué)教師的目標(biāo)難以達成。

3.教育實踐機會少，實踐效果差

一般而言，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的崗位實習(xí)安排在第五學(xué)期和第六學(xué)期。第五學(xué)期崗位實習(xí)主要以教學(xué)觀摩和聽課、講課為主，或輔助小學(xué)教師開展班隊活動。據(jù)學(xué)生反饋，第五學(xué)期崗位實習(xí)，他們主要以觀摩教學(xué)活動和聽課為主，能夠上講臺的機會很少。前兩年時間，他們幾乎沒有到過真實的小學(xué)和課堂，只能通過視頻等方式了解真實的課堂情境。由于實習(xí)時間少、人數(shù)多，有些學(xué)生甚至連一次上講臺的機會都沒有，無法體驗真正的課堂教學(xué)。這樣，就使得部分學(xué)生畢業(yè)后出現(xiàn)課堂把控能力差、臨場應(yīng)變能力弱、專業(yè)實踐能力低等問題。

4.人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，就業(yè)競爭力低

從外部來看，地方高職院校小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展時間較短，尚處于專業(yè)建設(shè)時期。再加上教培機構(gòu)裁員的沖擊、低人口出生率對小學(xué)教師崗位需求的持續(xù)降低，這些因素都加大了地方高職院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭壓力。從學(xué)生個人來看，入校時本身的專業(yè)基礎(chǔ)知識和理論水平略弱于本科層次學(xué)生，所以就業(yè)競爭力不如本科生。在這種時代浪潮的沖擊下，若高職院校不能將小學(xué)教育專業(yè)作為高水平專業(yè)群去建設(shè)，并順應(yīng)社會教育發(fā)展進行調(diào)整，勢必會被本科小學(xué)教育所替代[2]。

二、地方高職院校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)變革理路

1.培養(yǎng)目標(biāo)：厚植鄉(xiāng)土情懷，培養(yǎng)扎根鄉(xiāng)村的小學(xué)教師，為“雙減”提供師資保障

（1）實行“綜合培養(yǎng)，分科主修”的培養(yǎng)形式。根據(jù)地方高職院校學(xué)生入學(xué)時的生源質(zhì)量，以及在校僅有的三年學(xué)習(xí)時間來看，地方高職院校培養(yǎng)全科教師的目標(biāo)很難達成。結(jié)合地方高職院校小學(xué)教育專業(yè)生源情況和社會需求分析，目標(biāo)可定位為培養(yǎng)能夠勝任小學(xué)語文（或數(shù)學(xué)、英語）、兼教其他兩門學(xué)科的小學(xué)教師，也就是采用“綜合培養(yǎng)，分科主修”的培養(yǎng)方式。同時，為助力鄉(xiāng)村教育振興，與本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有所區(qū)分，并考慮到生源質(zhì)量，地方高職院校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為鄉(xiāng)村小學(xué)教師才最合理。

（2）厚植鄉(xiāng)土情懷，注重職業(yè)價值和專業(yè)情意的培養(yǎng)。鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵在教育，教育振興關(guān)鍵在教師[3]。近年來，由于鄉(xiāng)村學(xué)校地理位置偏遠、教學(xué)設(shè)施落后、教學(xué)工作繁重、生源質(zhì)量較差等，鄉(xiāng)村教師隊伍流動性較大，很難留住優(yōu)秀教師。因此，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)，要重點強調(diào)具備良好的適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的能力，有著扎根農(nóng)村教育事業(yè)的情懷與情感[4]。首先，應(yīng)開設(shè)教師職業(yè)道德等課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的職業(yè)價值觀。其次，在日常的教育教學(xué)中，可多列舉一些鄉(xiāng)村小學(xué)相關(guān)的事跡和案例，加深學(xué)生對鄉(xiāng)村教育和留守兒童的了解。再次，在實習(xí)階段，鼓勵學(xué)生到鄉(xiāng)村學(xué)校實習(xí)，了解真實的鄉(xiāng)村生活，體驗鄉(xiāng)村留守兒童的痛和愛，萌發(fā)扎根鄉(xiāng)村教育的初心，成為“下得去，留得住”的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。

2.課程體系：構(gòu)建基于“崗課賽證”融通的課程體系，培養(yǎng)“一專多能”小學(xué)教師，保障鄉(xiāng)村學(xué)生多樣化發(fā)展需求

（1）崗課對接，實現(xiàn)專業(yè)課程與小學(xué)教師崗位對接。科學(xué)合理的課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。在課程設(shè)置上，學(xué)校要實現(xiàn)小學(xué)教師的崗位任務(wù)在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的全覆蓋，構(gòu)建模塊化的課程體系，將其分為基本素養(yǎng)模塊、基礎(chǔ)技能模塊、核心技能模塊、拓展技能模塊。每個模塊對應(yīng)不同的崗位能力，素養(yǎng)類模塊幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，對其進行專業(yè)情意的引導(dǎo)。基礎(chǔ)技能模塊讓學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)教師的基本技能。核心技能模塊是使學(xué)生掌握小學(xué)教師必須具備的職業(yè)崗位技能。拓展技能模塊幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化能力的培養(yǎng)。地方高職院校小學(xué)教育專業(yè)要以“雙減”為契機，基于社會對小學(xué)教師崗位的新需求，加大對體育、美育和勞動教育課程體系建設(shè)的力度。

（2）賽課融合，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)技能大賽相對接。“賽”是人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，是專業(yè)課程建設(shè)的階梯[5]。職業(yè)技能大賽對于提高學(xué)生專業(yè)實踐技能、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性具有重要意義。全國職業(yè)院校技能大賽小學(xué)教育活動設(shè)計與實施賽項（學(xué)生賽）分為“主題班會設(shè)計與組織”及“小學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施”兩個項目，主要考查學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)能力、課件制作能力、說課能力及班會設(shè)計與組織能力。因此，在課程內(nèi)容方面，地方高職院校要實現(xiàn)與職業(yè)技能大賽相對接，對技能大賽進行深入剖析，提煉出職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和關(guān)鍵能力等技能點，并將這些技能點滲透到課程內(nèi)容的教學(xué)中，通過主題式、項目式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的專業(yè)能力，促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成。地方高職院校還可以創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，將技能大賽引入課堂，讓學(xué)生在比賽中訓(xùn)練，加深其對大賽規(guī)程的了解，在比賽中提升素質(zhì)和能力，成為“一專多能”的小學(xué)教師。

（3）課證融通，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書相對接。“證”是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，也是檢驗學(xué)校人才培養(yǎng)效果的重要標(biāo)尺。課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書相對接，不僅能夠幫助學(xué)生取得各類資格證書，而且是提升學(xué)生專業(yè)技能的有效手段。以小學(xué)教師資格證為例，教師可將小學(xué)教師資格證筆試科目《教育教學(xué)知識與能力》融入教育學(xué)、心理學(xué)和教育心理學(xué)等課程內(nèi)容中，將面試科目內(nèi)容融入小學(xué)語文課程與教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論和小學(xué)英語課程與教學(xué)論等課程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程內(nèi)容的同時學(xué)習(xí)資格證考試內(nèi)容，加深記憶和理解。地方高職院校還可以在專業(yè)群選修課中融入其他考證科目，提高學(xué)生考證獲取率的同時提升其職業(yè)能力，進而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.實踐體系：構(gòu)建“雙平臺、雙導(dǎo)師，四階段”協(xié)同育人實踐教學(xué)體系，提升學(xué)生實踐能力，助推鄉(xiāng)村教育提質(zhì)增效

（1）積極共建“雙導(dǎo)師、雙平臺”。為了使小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)更接地氣，更能適應(yīng)鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)，地方高職院校應(yīng)積極探索共建“雙導(dǎo)師、雙平臺”。學(xué)生進入大學(xué)后可由系部確定雙導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃及品行培養(yǎng)，校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)提供小學(xué)教育實踐真實案例，強化學(xué)生教學(xué)技能以及對實踐教學(xué)進行指導(dǎo)。校外導(dǎo)師還應(yīng)發(fā)揮在教育見習(xí)和實習(xí)等方面的指導(dǎo)作用，承擔(dān)教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)等方面的指導(dǎo)任務(wù)。

（2）構(gòu)建“四階段”實踐教學(xué)模式。“雙減”和“低生育”背景下，社會對教師崗位能力提出了更高的要求，使得學(xué)生的就業(yè)競爭更加激烈。因此，地方高職院校與鄉(xiāng)村小學(xué)合作開展“專業(yè)學(xué)習(xí)→課程實訓(xùn)→小組教學(xué)→鄉(xiāng)村實習(xí)”四階段實踐教學(xué)模式，對提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力尤為重要。第一階段，專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段，定期聘請鄉(xiāng)村小學(xué)優(yōu)秀教師為學(xué)生開展專題講座。這樣，優(yōu)秀教師從鄉(xiāng)村教師的視角還原真實的鄉(xiāng)村教育生活，用自身的成長經(jīng)歷感化、熏陶學(xué)生，能使學(xué)生萌發(fā)投身鄉(xiāng)村教育的情感。第二階段，專業(yè)實踐課程學(xué)習(xí)聘請經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀鄉(xiāng)村小學(xué)教師擔(dān)任部分課程的教學(xué)，特別是實訓(xùn)教法課程。這樣，優(yōu)秀教師從小學(xué)教材出發(fā)，憑借生動的教育案例和大量的教育經(jīng)驗，憑借個性化的、情境性的知識，憑借創(chuàng)造性的、情感性的實踐邏輯，在教學(xué)方面定能引人入勝[6]。第三階段，在小組教學(xué)實訓(xùn)過程中，聘請優(yōu)秀鄉(xiāng)村小學(xué)教師進行指導(dǎo)，邀請優(yōu)秀鄉(xiāng)村小學(xué)教師上示范課，讓學(xué)生感悟優(yōu)秀教師的教育智慧，提升教學(xué)實踐能力。第四階段，在鄉(xiāng)村小學(xué)實習(xí)過程中，優(yōu)秀鄉(xiāng)村小學(xué)教師要給予學(xué)生全方位、全過程的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升專業(yè)素養(yǎng)、提高專業(yè)技能。通過“四階段”實踐教學(xué)模式，地方高職院校能夠培養(yǎng)更多專業(yè)實踐能力強、基礎(chǔ)扎實的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。

（3）協(xié)同開展實習(xí)活動。崗位實習(xí)是提高學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。地方高職院校要借助與鄉(xiāng)村小學(xué)的協(xié)同育人機制，在雙導(dǎo)師的幫助下開展好崗位實習(xí)活動，將崗位實習(xí)活動貫穿于學(xué)生的整個在校的學(xué)習(xí)生涯。大學(xué)第一、第二學(xué)期，地方高職院校可開展“體驗式”見習(xí)，讓學(xué)生通過參觀校園、聽課觀摩等活動了解鄉(xiāng)村學(xué)校的基本情況，明確小學(xué)教師的核心素養(yǎng)和專業(yè)能力要求。大學(xué)第三、第四學(xué)期，地方高職院校可開展“沉浸式”見習(xí)，讓學(xué)生通過觀察、聽課、調(diào)研、輔助參與班級管理等，了解鄉(xiāng)村小學(xué)課堂教學(xué)的特點，初步了解小學(xué)班集體管理工作和感知小學(xué)大型活動，初步培養(yǎng)專業(yè)情感。大學(xué)第五、第六學(xué)期，地方高職院校可開展“參與式”實習(xí)，讓學(xué)生通過聽課、上課、聽講座、參與班隊活動組織、參與班級日常管理等，進一步了解小學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，提升專業(yè)實踐能力。

4.分層培養(yǎng)：探索人才分層培養(yǎng)，培養(yǎng)一批學(xué)歷水平高、實踐能力強、綜合素養(yǎng)硬的鄉(xiāng)村小學(xué)教師

（1）制定人才分層培養(yǎng)方案。當(dāng)前，部分地方高職院校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案沒有針對不同學(xué)生群體和不同學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行分層培養(yǎng)，所有學(xué)生共用一套方案，使得分層教學(xué)無法實現(xiàn)。而要實現(xiàn)人才的個性化培養(yǎng)，地方高職院校就必須制定人才分層培養(yǎng)方案。依據(jù)學(xué)生的能力、興趣、愛好和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，地方高職院校應(yīng)將人才培養(yǎng)分為學(xué)歷提升型、技能卓越型和綜合培育型等三種類型，并設(shè)置不同的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和課程體系，分別制定出三種不同的人才培養(yǎng)方案。三種人培方案應(yīng)既有個性，也有共性。在課程設(shè)置上，三種人培方案的第一、第二學(xué)期的課程相同，主要以公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程為主。并且在第一、第二學(xué)期的課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，以便確定好職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，選定適合自己的人才培養(yǎng)方案。大學(xué)二年級開始，地方高職院校要進行人才的分層培養(yǎng)，并采用不同的人才培養(yǎng)方案。

（2）成立特色教學(xué)班，實行人才分層分類培養(yǎng)。依據(jù)人才分層培養(yǎng)方案，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，地方高職院校可設(shè)置學(xué)歷提升班、技能卓越班和綜合培育班。想提升學(xué)歷、繼續(xù)進行深造的學(xué)生進入學(xué)歷提升班，地方高職院校應(yīng)采用學(xué)歷提升型人才培養(yǎng)方案，注重專業(yè)進階，在專業(yè)拓展課程中開設(shè)專升本課程。專業(yè)知識扎實、實踐技能強的學(xué)生進入技能卓越班，地方高職院校應(yīng)采用技能卓越型人才培養(yǎng)方案。基礎(chǔ)較差、表達溝通能力較弱的學(xué)生進入綜合培育班，地方高職院校應(yīng)采用技能型人才培養(yǎng)方案。

三、結(jié)語

綜上所述，“雙減”是推進城鄉(xiāng)教育公平、提高學(xué)校教育質(zhì)量、促進學(xué)生全面健康發(fā)展的有效舉措。為實現(xiàn)“雙減”工作的目標(biāo)，國家在課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計、課后服務(wù)等方面對教師提出了更高的要求。低人口出生率也加劇了教師行業(yè)的競爭，要求師范專業(yè)學(xué)生具備更強的就業(yè)競爭力。作為培養(yǎng)未來鄉(xiāng)村小學(xué)教師的地方高職院校，在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面應(yīng)改變現(xiàn)有的方式，通過厚植鄉(xiāng)土情懷、構(gòu)建基于“崗課賽證”融通的課程體系、構(gòu)建“雙平臺、雙導(dǎo)師，四階段”協(xié)同育人實踐教學(xué)體系、探索人才分層培養(yǎng)等途徑，培養(yǎng)更多扎根鄉(xiāng)土的高質(zhì)量鄉(xiāng)村小學(xué)教師，以助推“雙減”在鄉(xiāng)村有效落地，提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，為推進城鄉(xiāng)教育公平貢獻力量。

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Discuss on the Dilemmas and Reform Strategies of Talent Training in Primary Education Majors of Local Vocational Colleges

———Based on the Background of "Double Reduction" and "Low Fertility"

Fu Rong， Qu Qinghua， Zhong Ye

（Hengyang Preschool Teachers College， Hengyang 421000， China）

Abstract： The effective implementation of the "double reduction" policy and the improvement and efficiency of education quality， as well as the employment competition pressure brought about by "low fertility"， all require vocational colleges to cultivate a group of high-quality primary school teachers. At present， there are problems in the cultivation of primary education professionals in local vocational colleges， such as unclear talent cultivation goals， outdated curriculum systems， limited opportunities for educational practice， and low quality of talent cultivation. To improve the quality of talent cultivation， vocational colleges should cultivate a strong sense of local sentiment and cultivate primary school teachers rooted in rural areas； Building a curriculum system based on the integration of "on-the-job course competition and certification"， and cultivating primary school teachers with "one specialty and multiple abilities"； Building a collaborative education practice teaching system with "dual platforms， dual mentors， and four stages" to enhance students’ practical abilities； Explore hierarchical talent cultivation and cultivate a group of rural primary school teachers with high educational levels， strong practical abilities， and strong comprehensive qualities.

Key words： localvocationalcolleges；doublereduction low fertility； talentcultivation；coursesettings