初中科學(xué)大概念教學(xué)的困境和優(yōu)化對策探究

摘 要：新課改背景下，學(xué)科教育要以核心素養(yǎng)最高培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，深刻推進(jìn)教學(xué)改革，力求讓核心素養(yǎng)落地開花。而隨著教育改革與研究的逐步深入，漸漸將目光聚焦于大概念，成為諸多教育工作者研究的關(guān)鍵課題。這種更為現(xiàn)代化的教學(xué)概念，對培養(yǎng)學(xué)生高階思維、促進(jìn)知識遷移運(yùn)用、形成核心素養(yǎng)極具優(yōu)勢。但實際教學(xué)期間仍然面臨較多的困境，文章以科學(xué)學(xué)科為探究點，分析大概念教學(xué)面臨的困境并提出優(yōu)化解決對策，希望能夠為相關(guān)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；大概念；教學(xué)困境；教學(xué)評價

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）26-0131-04

科學(xué)學(xué)科，是初中階段極為重要的一門科目，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念、科學(xué)思維以及科學(xué)探究精神都極具價值。隨著新一輪教育改革的推進(jìn)，科學(xué)學(xué)科的教育改革有了新的方向，正在向著聚焦大概念的方向轉(zhuǎn)變。科學(xué)大概念與一般的科學(xué)概念相比，具有明顯的抽象性和整合性特征，可將其作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要能力，將各類知識內(nèi)容逐漸內(nèi)化、遷移運(yùn)用。但這種革新的教育理念在實際課程教學(xué)期間，仍然存在一些顯著的困境，亟待教育工作者加以探究解決這些常見的難題。

一、 初中科學(xué)大概念教學(xué)的重要優(yōu)勢

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在科學(xué)教育工作中，往往涉及較為廣泛，不僅涵蓋豐富的物理、化學(xué)、生物，而且還涉及科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史等知識內(nèi)容。雖然能豐富學(xué)生的知識積累，但也存在一些問題，容易加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而影響學(xué)習(xí)積極性。因此，在初中階段的科學(xué)教學(xué)期間，如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為一大難題，單純應(yīng)用傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)方法所能起到的成效差強(qiáng)人意，而將大概念教學(xué)引入課堂之中，將進(jìn)一步發(fā)揮對科學(xué)教育的促進(jìn)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，因本身內(nèi)容結(jié)構(gòu)更為嚴(yán)謹(jǐn)且涉及面較廣，更需要教師以淵博的學(xué)識和優(yōu)秀的教育能力開展課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動。而融入大概念開展教學(xué)活動能有效突破學(xué)科之間的界限，讓學(xué)生得以在教師的指引下學(xué)習(xí)少而精的大概念知識并形成整體觀念，不僅能拉近與生活的距離，還能降低學(xué)習(xí)難度，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）促進(jìn)科學(xué)知識遷移

從科學(xué)學(xué)科日常教學(xué)過程來看，教師為了提高課堂教學(xué)的整體效果，多數(shù)情況下會通過創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)活動，雖然能提高課堂的生動活躍性，但也不可否認(rèn)容易長期局限在某一單一重復(fù)的情境套路下，容易影響學(xué)生的思維認(rèn)知。尤其在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，如若使用單一的教學(xué)情境去應(yīng)對復(fù)雜的知識體系，往往很難達(dá)到情境滲透的目的，反而會增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。而借助于大概念教學(xué)模式，能在無形中讓學(xué)生從以往單一的情境中脫離出來，進(jìn)而形成抽象層面的表征經(jīng)驗，快速關(guān)聯(lián)不同情境事實，加深對科學(xué)知識的理解。相較于常規(guī)教學(xué)模式，這種大概念教學(xué)方法反而能讓學(xué)生自主遷移到不同的情境下，生成解決情境問題的意識和興趣，更好地促進(jìn)科學(xué)知識的遷移和運(yùn)用。

（三）培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

分析大概念教學(xué)理念的核心本質(zhì)，在于落實“怎樣培養(yǎng)人”的過程，有著極其重要的作用。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)什么樣的人，這也就進(jìn)一步驗證了，大概念教學(xué)與核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)是目標(biāo)與實現(xiàn)目標(biāo)的工具關(guān)系。因而在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中有效落實大概念教學(xué)方法在一定程度上必然可為核心素養(yǎng)的落實而服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。通過大概念教學(xué)方法加深學(xué)生對知識本質(zhì)性的理解，進(jìn)而形成學(xué)科概念，也能幫助學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)解決問題的方法和思維。而且在大概念理念的指引下，也將促進(jìn)學(xué)生擁有更為豐富的知識，發(fā)展適應(yīng)能力。此外，在科學(xué)教學(xué)過程中，教師有效地將大概念引入其中，也將進(jìn)一步提高學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效，借助大概念的固定錨點作用，讓學(xué)科教育工作再進(jìn)一層。

二、 初中科學(xué)大概念教學(xué)的困境分析

（一）學(xué)生易受表層性認(rèn)知干擾

科學(xué)教學(xué)中，大概念教學(xué)方法的融入極為重要，但就目前整體教育教學(xué)的開展情況來看，實施大概念教學(xué)并取得成效，仍然任重道遠(yuǎn)。因本身科學(xué)大概念并非單純地將以往的科學(xué)小概念相互連接，而是在更深層次進(jìn)行探索，讓學(xué)生能夠從中提高知識的掌握度，理解更多本質(zhì)且普遍的科學(xué)規(guī)律及原理。從學(xué)生以往的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，分析學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)時的一些難點，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易受到表層性認(rèn)知的干擾，影響大概念知識的建構(gòu)。雖然學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)時期接受了科學(xué)的初步教育，形成了一定的知識積累，但不可否認(rèn)當(dāng)下信息爆炸時代，學(xué)生可輕易獲得大量的表層性知識，對其認(rèn)知形成干擾。如通過各類電視節(jié)目、日常自主生活觀察等。但多數(shù)只是積累在數(shù)量維度上，很難突破原有的表層性認(rèn)知經(jīng)驗，這會阻礙學(xué)生科學(xué)知識的高效結(jié)構(gòu)化，想要進(jìn)一步建構(gòu)科學(xué)大概念更是極為緩慢。

（二）大概念理論抽象晦澀性強(qiáng)

與以往教學(xué)理念相比，學(xué)科大概念的創(chuàng)新教學(xué)模式具有更強(qiáng)的抽象性以及晦澀性，而且是目前學(xué)科教育最普遍的難題和困境，很容易影響整體的教學(xué)質(zhì)量。尤其初中科學(xué)學(xué)科內(nèi)部包含極多的概念常識，涉及知識范圍更廣，與普通學(xué)科相比，整體難度更高，學(xué)生在理解層面上存在更大的難度。與此同時，初中科學(xué)的大概念涵蓋了極多分支，包括物理、化學(xué)、生物、哲學(xué)等，這也就決定了科學(xué)知識會涉及更廣泛的范圍和內(nèi)容。尤其大概念教學(xué)模式的引入，雖然在一定程度上優(yōu)化了以往單一教學(xué)模式的弊端，但仍然會受到學(xué)科本身特征的影響，對知識點的聚合程度提出更高要求。如何將大概念理論落到實處，抓住大概念的核心主旨，進(jìn)一步為落實核心素養(yǎng)而服務(wù)，成為目前科學(xué)教學(xué)工作者最重要的研究課題之一。雖然宏觀和中觀等層面都有了一系列的研究內(nèi)容，但真正下沉到具體教學(xué)之中，仍然極為考驗教育工作者的教育水平。

（三）學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)較為碎片化

除以上科學(xué)教學(xué)的困境外，目前初中科學(xué)大概念教學(xué)還存在學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)更為碎片化的典型困境，忽略了科學(xué)體系的系統(tǒng)性要求。從核心本質(zhì)來說，科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科教學(xué)有明顯的差異，不僅在涉及的范圍和領(lǐng)域上有各自的特征，而且需要教師形成整合性教學(xué)思維，從而系統(tǒng)地看待科學(xué)教育工作。但本身科學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容也呈現(xiàn)出碎片化、分散化的典型特征，如若教師不能加以合理優(yōu)化和調(diào)整，最終仍然會表現(xiàn)出本門學(xué)科教學(xué)的碎片化困境，很難達(dá)到系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)要求。尤其初中階段科學(xué)教學(xué)工作者面臨較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，即使在日常教學(xué)中加以鉆研，也受到有限課業(yè)時間的局限和影響，使得科學(xué)大概念教學(xué)工作的推進(jìn)還不足以達(dá)到理想要求，加之要充分考慮到學(xué)生個體的個性化發(fā)展需求，想要充分保證科學(xué)學(xué)科大概念能夠系統(tǒng)化進(jìn)行整合，也存在著不少的難點。

（四）日常教學(xué)過程邏輯性不足

在開展科學(xué)大概念教學(xué)期間，教師的教學(xué)過程也極為重要，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的決定性因素，也是目前容易出現(xiàn)教學(xué)困境的關(guān)鍵點。從教師開展教學(xué)活動的情況來分析，實際科學(xué)教育期間仍然存在邏輯性不足的困境和問題，使得科學(xué)教育的成效被弱化，更是難以落實科學(xué)大概念教育工作要求。部分教育工作者雖然已經(jīng)認(rèn)識到科學(xué)大概念教學(xué)改革的必要性，但由于以往教學(xué)模式的干擾，仍容易陷入一言堂教學(xué)模式，使得科學(xué)教學(xué)課堂的啟發(fā)性不強(qiáng)，難以對學(xué)生思維和能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練培養(yǎng)，削弱了科學(xué)學(xué)科的育人功能。在此基礎(chǔ)上，部分教師容易忽略大概念教學(xué)與實際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)的需求，使得很多抽象晦澀難懂的概念知識仍無法落到實處。

（五）課程教學(xué)評價易流于形式

教學(xué)評價作為指導(dǎo)課堂教學(xué)的一種手段，也是目前高質(zhì)量教學(xué)必不可少的一部分，能夠達(dá)到促教促學(xué)的目的。然而從初中科學(xué)教學(xué)的整體情況來看，在課程教學(xué)評價方面仍存在典型的困境，容易流于形式。尤其受以往教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)評價方面仍缺乏更科學(xué)完善的評價指標(biāo)，容易出現(xiàn)重形式輕時效的問題，缺乏與科學(xué)大概念教學(xué)目標(biāo)的實際關(guān)聯(lián)，很難為提高教學(xué)成效以及學(xué)習(xí)效率而服務(wù)。此外，在科學(xué)大概念教學(xué)過程中，教學(xué)評價也出現(xiàn)了任意化的問題，教師在開展評價期間，未能將學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)落到實處，一方面受學(xué)科自身的特征影響，很難制訂出更為細(xì)致化且高效的教學(xué)評價目標(biāo)，另一方面也與大概念教學(xué)過于抽象晦澀難懂密不可分，漸漸影響了課堂教學(xué)評價的開展成效，無法落到實處，缺乏恰當(dāng)?shù)拇蟾拍罱y(tǒng)領(lǐng)。

三、 初中科學(xué)大概念教學(xué)的優(yōu)化對策

（一）建構(gòu)科學(xué)大概念全景圖

從以上分析可知，為解決當(dāng)下初中科學(xué)大概念教學(xué)的常見困境，必須著重在教學(xué)方面進(jìn)行優(yōu)化和完善。可積極建構(gòu)科學(xué)大概念全景圖，要圍繞大概念進(jìn)行單元整體的教學(xué)設(shè)計，這樣既有利于加強(qiáng)教學(xué)工作者的知識關(guān)聯(lián)，也能在后續(xù)為學(xué)生形成清晰的大概念架構(gòu)。尤其從學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，科學(xué)教師要充分認(rèn)識到各核心素養(yǎng)的能力并非簡單的拼湊，而需相互關(guān)聯(lián)，相互銜接，才能更好地形成知識架構(gòu)，確保科學(xué)知識內(nèi)化，為學(xué)生日后所用。因此，教師應(yīng)從課程教學(xué)視角出發(fā)，從科學(xué)大概念路徑入手，在每一次的科學(xué)教學(xué)工作中，繪制與其相關(guān)的概念全景圖，促進(jìn)學(xué)生深入理解掌握。例如，在初中“運(yùn)動和力”相關(guān)科學(xué)知識探索中，教師經(jīng)過整體的分析梳理，將學(xué)科涉及的一系列片狀知識進(jìn)行融合，并從學(xué)生現(xiàn)有知識體系和學(xué)情出發(fā)，加強(qiáng)層次結(jié)構(gòu)的挖掘，最終形成了與該知識點相關(guān)的大概念圖景。以運(yùn)動合力為核心，向外進(jìn)一步延展拓寬，分別包括直線機(jī)械運(yùn)動、曲線機(jī)械運(yùn)動、速度、參照物、摩擦力、重力、牛頓第一定律等一系列小概念知識內(nèi)容。如此，在開展課程教學(xué)時，教師便可逐級帶領(lǐng)學(xué)生探索各小概念，最終將其串成線連成面。

（二）創(chuàng)設(shè)貼近生活學(xué)習(xí)情境

除了建構(gòu)大概念全景圖，教師也可通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動力，親身體驗生活中常見的科學(xué)知識及科學(xué)現(xiàn)象，這對掌握學(xué)科大概念、解決實際問題較為有效。科學(xué)知識較為晦澀難懂，教師如若能創(chuàng)設(shè)與生活相貼近的學(xué)習(xí)情境，可拉近科學(xué)與實際生活的距離，也有利于削弱學(xué)習(xí)難度。教師應(yīng)有意識地在日常教學(xué)期間結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，必要時可借助多媒體教學(xué)設(shè)備增加情境的體驗感。當(dāng)然，教師也可適當(dāng)通過轉(zhuǎn)變思路的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗式課堂，使其能夠沉浸在更具實際體驗的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，教師可進(jìn)一步融入體驗式學(xué)習(xí)策略，借助各種與實際生活情景相關(guān)的探究活動，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，如開展家庭實驗探究活動或科技比賽活動，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情。

（三）剖析大概念課堂教學(xué)數(shù)據(jù)

在科學(xué)大概念教學(xué)時，教師要注重做好課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的進(jìn)一步剖析，這樣既有利于了解到學(xué)生的學(xué)情，也能更好地調(diào)整教學(xué)方向。科學(xué)大概念教學(xué)其核心本質(zhì)在于，加強(qiáng)學(xué)生對各類概念知識的認(rèn)知理解和掌握，因此應(yīng)及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考量，通過剖析課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，可解決這一問題。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師可嘗試?yán)卯?dāng)下一些智能的教學(xué)手段，輔助數(shù)據(jù)剖析工作，也可嘗試?yán)脮静牧现械木毩?xí)題目，分析學(xué)生在一些具體題目上的完成準(zhǔn)確率。例如，某地初中科學(xué)教學(xué)課堂，融入了學(xué)海電子書包，能夠在線上進(jìn)行智能統(tǒng)計教學(xué)，對每名學(xué)生課上的學(xué)習(xí)情況及時總結(jié)反饋。學(xué)生也能在線上回答教師設(shè)置的一系列典型例題，提交作答結(jié)果后，教師及時評估學(xué)生的正確率，從而了解學(xué)生對題目的理解程度，知曉科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的薄弱點。有了大數(shù)據(jù)的支持，教師能進(jìn)一步在當(dāng)堂靈活調(diào)整教學(xué)方案，布置更具針對性的當(dāng)堂練習(xí)題目，要求學(xué)生首先自主完成練習(xí)，隨后給予學(xué)生充當(dāng)小先生的機(jī)會，讓其走上講臺為其他學(xué)生講解題目，這既能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，也能加深其對知識的理解和記憶。

（四）依托單元復(fù)習(xí)鞏固大概念

除以上科學(xué)大概念教學(xué)策略外，教師也可在日常教學(xué)期間依托單元復(fù)習(xí)，進(jìn)一步深入建設(shè)大概念，鞏固大概念，讓學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)成效，為落實核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。以往傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)工作，過于機(jī)械化模式化單純地進(jìn)行概念授課，雖然能保證教學(xué)的進(jìn)度，但很難取得理想的教學(xué)成效。而適當(dāng)開展單元復(fù)習(xí)鞏固活動，有規(guī)劃地對學(xué)生形成的大概念進(jìn)行深入建設(shè)和鞏固，將加深理解，也能減少記憶的流失。尤其在教學(xué)期間，還可嘗試讓學(xué)生自主進(jìn)行知識整理，不僅能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，還將進(jìn)一步為后續(xù)復(fù)習(xí)課程提供素材。例如，在單元復(fù)習(xí)活動中，教師首先要求學(xué)生自主進(jìn)行知識體系的整理，并將每章節(jié)的關(guān)鍵概念知識點繪制成思維導(dǎo)圖或全景圖形式，通過適當(dāng)進(jìn)行標(biāo)注的方法，加深對章節(jié)知識的理解。隨后教師再對學(xué)生進(jìn)行單元知識考核，將學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的易錯題、經(jīng)典題、重難題集中呈現(xiàn)，再次加深學(xué)習(xí)印象，鍛煉學(xué)生對科學(xué)知識的實際運(yùn)用能力。

（五）創(chuàng)新科學(xué)大概念教學(xué)評價

為保證科學(xué)大概念教學(xué)成效，教師也應(yīng)注重對教學(xué)評價進(jìn)行優(yōu)化和完善，不能一味地沿用以往陳舊的評價模式。要深入研究大概念教學(xué)的特征以及教學(xué)要求，圍繞前期預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計與之相匹配的教學(xué)評價指標(biāo)和評價形式。同時教師還要注重在整體評價的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增加過程性評價，提高對學(xué)生評價的科學(xué)性。例如，教師在課堂教學(xué)期間能及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出點評，給予學(xué)生激勵性的評語。如若學(xué)生存在學(xué)習(xí)的不足之處，也要改變以往粗暴式的評價形式，先指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，隨后再委婉提出不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。而在課堂教學(xué)尾聲，教師還可發(fā)放學(xué)情評價表，要求學(xué)生對自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價，隨后交由小組學(xué)生綜合評價，評價指標(biāo)的設(shè)計還應(yīng)尤其關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維以及概念的掌握水平。最后再由教師做出大概念課堂教學(xué)的總體評價，及時給予學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，促進(jìn)學(xué)生在后續(xù)能夠深入探究學(xué)習(xí)，切實發(fā)揮大概念的有效引領(lǐng)作用。

四、 結(jié)論

綜上所述，在初中階段的科學(xué)學(xué)科教育中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用大概念教學(xué)方法開展教學(xué)工作，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，持續(xù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的獨(dú)有特性，以大概念視角增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究意識和探究能力，真正養(yǎng)成科學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的全面發(fā)展助力。

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作者簡介：黃賽珍（1975～），女，漢族，浙江溫州人，樂清市柳市鎮(zhèn)實驗中學(xué)，研究方向：初中科學(xué)教學(xué)。