高中政治小組合作學習策略探究

摘 要：文章主要從當前高中教學當中小組合作學習模式的運行情況著眼，對高中政治小組合作學習當中的常規學習、觀念學習兩個方面的學習任務情況進行論述。同時結合教學觀察，分析當前小組學習當中存在分工不明確、存在負面沖突、無法有效完成學習任務等幾個方面的客觀問題，從提高小組合作學習的教學效率方面出發，擬定小組人數管理方式、干預協調、多能力任務建設、教師的有效引導策略、科學的教學觀等多個策略，幫助改善小組環境，提高小組學習質量。

關鍵詞：高中政治；小組合作；教學；學習

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）26-0143-04

在轉變教師與學生的主體觀之后，教育教學工作為了能夠更好地發揮學生的主體性，通過搭建小組合作的方式來引導學生進行任務式學習。小組內部安排相應的學習任務，由小組成員自行安排分工，選擇任務并進行解決。在高中政治教學當中，小組合作模式雖然有著一定的教學效果，但是由于相對粗放的管理，小組合作有時候會淪為同學間閑聊甚至爆發矛盾沖突的場所。因此高中政治教師應當合理進行教學組織安排，對小組管理方式進行相應的調整升級。

一、 高中政治學科的小組合作模式

小組合作在政治教學當中主要是以任務探究為基本形態出現在課堂之中，學生需要根據政治學科教學進度，進行某些具體的政治生活、經濟生活或文化生活的話題討論，以完成學科知識體系建設和解決具體問題為目標，組織開展小組內的激烈討論、資料收集，形成共同研究、彼此互助、同步分析的良好學習環境。

（一）常規學習任務

常規學習任務是當前政治學科教學當中小組合作最為常見的教學任務，教師所布置的學習任務都有著明確清晰的答案，學生可以通過運用學科知識、調動解題手段等來完成任務。這類任務從屬于政治學科當中的客觀題目，例如法律法規的定義，對某些違法犯罪問題的解讀；或從經濟基礎和上層建筑關系出發，對某一個具體的國家經濟建設發展情況進行分析等，這類任務通常擁有標準答案，任務設置給定了學生以具體的學科知識為已知條件，同時給定了分析視角和分析方法，學生在小組當中僅需要通過資料的收集和簡單的內部討論便能夠相對輕松地完成這部分學習任務。

（二）觀念學習任務

相比于常規學習任務當中任務內容有著清晰明確的答案，觀念類學習任務更加強調學生通過討論分析形成正確的思想道德觀念，引導學生建立起廣闊的認知視野和思維能力。因此任務設置通常沒有具體的解讀答案。這類學習任務更多地是為學生提供必要的資源內容，組織學生對其中可能存在的盲點問題、其中有哪些值得學習借鑒的精神等進行體會。例如教師會給出一個社會新聞，讓學生基于政治學習對這個事件給出評論，學生可以在規定的范圍內暢所欲言，表達自己的看法。在小組當中，這樣的問題討論沒有設置標準答案，學生就必須運用邏輯思維進行解答和分析，形成自己的觀點和視角，再在與同學之間的交流中發現自己可能存在的認知不足，實現觀念水平、思維能力等方面的提升。

二、 高中政治小組合作學習模式存在的問題

我們可以通過探索總結出符合學情特殊性的政治學科合作學習模式，但教學畢竟是一個動態的過程，即便是學科相同，但教學內容、教學情境，尤其是作為教學主體的學生的思想、行為習慣都處于變化之中，教師的理念和能力也存在差異，再加上教學的周期性，使得理論成果轉化為運用成果需要一個過程。這些都決定了我們需要在教學實踐中不斷檢驗和完善，才能更好地為教學服務。

從教師角度來看，在實施合作學習的過程中，也暴露出一些教師在教學理念、教學技能、專業知識積累等方面的弱點，課堂上缺乏一定的應變能力。教學中采用合作學習是一個開放性的過程，學生在探究過程中很有可能出現一些教師意料之外的思路和問題。這些問題有的閃現出創新的火花，有的是對知識的誤解。教師不能及時引導，就會使合作的效果大打折扣。與此同時，新課改后知識的容量有所增加，教學仍然受高考指揮棒的影響。一些教師覺得如果開展合作學習，會影響到教學任務的完成。于是在小組合作中，往往流于形式，沒有實質性效果。因此，教師要不斷為自己充電，努力學習教育教學理論，提升自身專業素養，發揮教學機智，提高駕馭課堂的能力。

從學生角度來看，雖然通過合作學習策略的實施，一些學生對合作學習的認識和態度有所轉變，主觀上他們也認為合作學習對學習有幫助，但由于缺乏合作的經驗和技能，一些學生仍然存在害怕發言，不能主動與其他小組成員有效配合和交流，導致合作活動不能達到預期效果，主要表現在以下幾個方面。

（一）組內分工不夠明確

小組學習討論需要明確各個學生在組內的分工，通常組內學生都需要參與到問題的討論和分析當中來，但是在進行內容整理和新知識學習中，需要進行一定的分工。高中階段政治學習小組常見的組內崗位有匯報員、記錄員、檢查員等，但是在實際的小組討論當中，這些崗位功能本身的職責不清，學生權威程度不夠，無法做到盡職盡責，部分崗位由于長期處于空閑狀態，導致學生在組內活動中相對懶散，無法形成積極主動的學習探究動力。

（二）偶見負面沖突現象

高中階段學生正處于年輕氣盛時期，組內成員之間通常會因為意見不合或生活的小事爆發沖突。常見的組內沖突包括部分分工工作無法落實，導致某一個或某幾個學生承擔了本不該承擔的工作；在一些內容問題討論當中未能建立求同存異的觀念，導致出現觀念沖突；一些學生可能因為性格個性問題難以融入集體，遭到組內其他同學的排斥等。矛盾沖突問題對組內和諧造成了嚴重的負面影響，阻礙了小組良好學習氛圍的形成。

（三）學習討論任務難以完成

部分教學小組在運行一段時間后容易出現消極怠工的負面情緒，部分學生發現未能有效完成學習任務并沒有承擔后果，因此出現了懶散、放松的心理。與此同時，部分教師在教學中缺少對子任務之間關系的把握，導致部分任務設置不明確，學生無法對任務需求進行理解，導致難以完成任務，在一定程度上降低了學生的小組討論學習效率。

所以，教師要對學生合作探究活動進行指導，幫助學生掌握方法，盡可能創造有利條件，讓學生有更多的成功機會，同時，積極構建活潑友愛、民主和諧的教學氛圍，消除學生的心理障礙，激發學生合作的動機，使學生通過合作學習得到更好的發展。

三、 提升小組合作學習任務效率的教學策略

（一）合理調整小組內部人數編制，形成公平公正的角色分工

高中階段政治學科教學當中的小組合作學習模式不應當停留在形式層面，教師需要提高對小組合作模式的重視程度。認識到合理編配、積極引導是發揮小組合作作用的關鍵性因素。首先，在進行小組內部編制方面，應適當控制人數，單個小組人數以3～6人為宜，盡量不超過6人，避免小組內部混亂矛盾沖突加劇。其次，在小組內部人選的確定方面，應當嘗試將擁有不同學習能力和學習水平的學生分在同一個小組之內，強調組間同質，組內異質的基本特征，使擁有良好學習能力的學生能夠通過分享學習經驗幫助后進學生。最后，應當對職能分工進行重新調配，一方面，教師可以采用組內輪崗機制，由學生根據時間輪流擔任不同崗位，同時，教師應當口頭告誡學生崗位工作情況，對不了解的工作內容，可以向上一任崗位同學進行學習和借鑒。另一方面，小組內每一名學生都應當在學習任務當中進行討論發言，針對其中觀念性的學習任務，學生應當表達不同的觀點，同時要給出解釋，展開討論，不能出現沒有人發言或個別學生不發言的情況。

（二）通過干預協調解決內部矛盾

學生在小組間爆發的內部矛盾問題的根源在于小組環境中缺少教師的關注，教師失位導致內部矛盾不斷擴大，最終到不可調和。政治教師在小組內部管理當中需要強化自身在思想道德教育當中的能力，通過協調、干預等內部管理手段，幫助學生化解矛盾，同時將矛盾扼殺于“搖籃”當中。一方面，教師要善于對組內環境進行觀察，當察覺到組內討論氛圍不對時，必須參與到組內環境當中，采用思想教育的方式，引導學生樹立正確觀念，針對存在的矛盾第一時間進行調和。另一方面，針對已經出現的矛盾問題，教師應當采用多種方法進行組內干預。常見的干預方法有兩種：一種是促進式干預，這種干預方式是一種基于現有情況的引領紓解式干預，在組內討論陷入僵局、部分矛盾問題爭鋒不下時，教師可以通過提供建議、思路等方式，引導學生進行思考，避免學生的學習思維陷入偏激當中；另一種是權威式干預，在促進式干預無法奏效或因其他生活瑣事、性格不合等問題出現內部矛盾時，教師應當采用權威式干預。教師選取中立位置，對組內矛盾沖突產生過程、引發矛盾的關鍵點和制造矛盾的主要責任人進行分析，采用證據法，對制造矛盾、激化矛盾的學生進行批評，并指明其在組內學習當中存在的問題，引導學生從思想認知層面認識到錯誤，并在后續的學習當中積極進行問題改正。

（三）運用多能力任務策略

高中階段學生之間的學習基礎不同、學習所采用的方式方法有所差異，導致不同學生在不同學習內容方面有著不同的理解。一些學生具有國際視野和眼光，在日常生活中關注國際新聞，了解國際交流合作情況，因此在與國際政治、經濟、外交等方面相關的問題或討論任務中，他們能夠表現出較強的分析能力，可以運用日常生活當中積累的各種各樣的資源來參與討論，更加客觀真實地對具體的任務問題做出判斷；也有部分學生對文化生活很感興趣，能夠從中外文化發展歷史的差異中，發現中西方文化之間的不同，對各類文化現象如數家珍。因此在涉及地域文化、跨文化交流等方面的問題時，他們則能夠更好地完成對問題的解答。在小組討論中，教師從不同學生的不同能力出發，搭建一個多能力解決任務的小組環境，最大限度地發揮出學生的思維能力和知識儲備的優勢，引導學生能夠在小組當中發揮自身價值，成為某些較為困難的任務的小組討論引領者，帶領小組更好地解決難題任務，提高小組討論的積極性。

（四）教師的有效引導策略

一方面，引導學生加強課前預習，老師將課堂要解決的問題在上課前讓學生思考，避免占用過多的上課時間。另一方面，教師要提高合作探究活動設計的信度和效度。也就是說，合作問題的設計難易程度要適當，要體現層次性，要讓學生明白老師的意圖，減少學生在對合作任務理解和操作上的障礙，提高合作效率。

（五）教師科學的教學觀

合作學習的實踐探索和理論研究應該是多元的。地區差異和學科特色決定合作學習的策略是動態生成的過程。教師在實踐中要以普遍性為指導，具體問題具體分析，總結出適合自身教學發展需要的合作學習模式。

合作學習在政治課的教學實踐中，要緊密結合學科的教學內容和目標，根據學科教學存在的教學難題，利用合作學習策略以有效解決教學中的短板問題。同時，在合作中充分體現政治課的育人功能。

四、 高中政治小組合作學習模式的價值

（一）小組合作學習對學生的改變

1. 學生合作學習意愿不斷增強

合作學習有利于建立和諧的師生關系、生生關系，老師的鼓勵與同學間的相互幫助，能有效激發學生的參與熱情，從不敢講到敢講，從講得少到講得多，從被動接受到敢于質疑、勇于表達、勇于交流，開啟了學生進步的良好開端。變被動學習為主動學習，積極開展“自主學習”與“合作學習”，敢于質疑，增強了學生學習的主體意識。

2. 學生合作學習過程延伸，合作范圍拓寬

無論是在課堂的教學中，還是在課前的材料搜集與整理中，或者是在課后知識的鞏固和檢測中，根據學生在學習、能力、心理等方面的差異性，揚長避短，合理分工，讓每個學生都有事可做，調動學生學習的主動性和創造性。

3. 學生合作學習效果顯著

合作學習能有效激發學生學習政治課的動機，提升學習的能力和信心，使得學生在自主學習的基礎上，通過相互協作獲得豐富的信息與知識，碰撞出智慧的火花，不斷修繕和重建知識，使學生認識到課堂上自己不是聽眾和觀眾，而是課堂的主角。通過“自主學習”策略，使學生成為課堂學習的主體；通過“合作學習”策略，使師生成為學習平等的參與者、共享者。一旦學生轉變了學習理念，學習就不再是一種負擔，而是一種需要，一種幸福。

（二）小組合作學習對老師的改變

1. 全面提高了老師的業務素質

通過課堂探究活動的設計與反思、對學生的引導與評價、對研究成果的整理和總結，老師的科研能力、寫作能力、表達能力、思維能力等都得到了有效的鍛煉，最大限度地促進了老師對教學研究活動的自我內省。

2. 改變了教師傳統的教學觀念，有效提高了教學質量

以往教學中，老師覺得讓學生合作探究費力不討好，學生不愿配合，教學效果大打折扣，尤其是新課改后的教材包含的知識信息量增加了很多，老師生怕不能按時完成任務，索性填鴨式灌輸，而且力求講精、講透、講全。一節課下來，只有少數基礎好的學生能勉強跟上老師的教學進度，大多數學生一臉茫然。以往課堂上合作探究效果不理想，固然受學生的能力和基礎的影響，但很大程度上還是和教師對探究活動的設計角度和質量有關。比如，在一節公開課中，老師為了說明消費的類型，用多媒體展示了三段材料，要求學生通過合作探究的方式，說出錢貨兩清消費、貸款消費和租賃消費三種類型，并分析理由。材料比較長，既耗時，又容易使學生走神，形式也比較老式刻板，學生反應冷淡，老師在無奈之中，只好自問自答，草草收場。后來重新設計問題后，老師直接問學生，如果你家里有親戚要結婚，但沒有房子，請你給他出出主意解決這個問題，說出你的理由。學生的熱情立即被調動起來，一些學困生也樂意參與和回答這個問題，在學生回答的基礎上，老師略作引導和總結，便順利完成了這個探究活動。

3. 促進了老師對合作學習活動開展的有效組織和管理

以往教學中也會運用合作學習的方法，但更多的是課堂的合作，而且有一定隨意性，比如老師提出一個問題，接下來對學生的安排是：請大家前后左右討論一下這個問題。老師站在講臺上或象征性地走一圈，然后提問學生，便結束了探究活動，合作探究流于形式，沒有取得實質性的效果。要解決上述問題，需要老師用心設計合作探究活動，將合作學習的策略從課堂中的運用，延伸到課前預習和課后作業，體現教學的整體性、連貫性和完整性。同時，老師還需要對學生合作學習小組進行有效組合，明確分工。

五、 結論

小組合作學習深入貫徹“以生為本，還學于生”的核心理念，有利于更新教師的教育理念，全面提升學生素質，增強能力，使高中政治課堂教學煥發新的生機與活力，在實踐中不斷尋求有效教學策略，提高對新課程理念的理解與認識，進而在高中政治課堂教學改革中檢驗“自主學習”“合作學習”策略、師生角色轉化策略、案例教學策略、活動探究策略等，以提高課堂教學的實效性，更好地落實立德樹人的根本任務。

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作者簡介：楊正云（1981～），女，苗族，貴州獨山人，貴州省獨山高級中學，研究方向：高中政治。