賞自然美景　感祖國河山

摘 要：新課標構建的語文學習任務群，主要依據課程資源與課程內容的內在關聯性進行設計，以此在某種程度上實現與大單元教學的對接。在整個小學期間，三年級為習作教學的重要初始階段，如何采用合適的方法激發學生的習作興趣，如何讓學生在寫作中感到有話可說、有內容可寫、喜歡表達、樂于動筆等是習作教學的主要任務，統編版語文教材給予讀寫結合充分重視，并于三年級階段植入讀寫例話與寫作。小學語文三年級上冊第六單元學習任務群為“文學閱讀與創意表達”，文章旨在通過合理教學設計落實單元教學目標，促使學生的語言表達能力得到提高、習作能力得以夯實、語文學科核心素養得到有效提升。

關鍵詞：單元；任務群；祖國河山

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）26-0032-05

統編版小學語文三年級上冊第六單元的“文學閱讀與創意表達”學習任務群設計，在具體啟動階段要充分考慮教師的設計能力與學生的理解力、承受力，因為很多教師與學生習慣采用分課教學方法。在對單元課文內容進行整體設計時，既要嚴格遵循分課設計背景又要將任務群元素有機融入各個部分，既要有主任務又要有具體學習活動，既要突出重點內容又要兼顧學生的主動參與能力，既助力學生經歷完整的學習過程又讓學生有豐富的親身實踐。因此，教師在具體設計中要精準把握科學方法，適時提供有力支持，靈活轉變教學模式。

一、 部編版小學語文三年級上冊第六單元內容解讀

在教育教學中，教師要對統編版教材的人文主題與語文要素雙線并行的單元結構給予充分重視。“祖國河山”是統編教材三年級上冊第六單元的人文主題，而“借助關鍵語句理解一段話的意思”為本單元的語文要素，本單元為學生留置的習作內容也是讓學生圍繞“關鍵語句”來寫。

（一）人文主題——祖國河山

本單元共收錄《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》四篇課文，以及習作“這兒真美”和《語文園地》。“祖國，我愛你”是本單元的導語，整個單元編排獨具匠心。其中，《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》是《古詩三首》的內容，分別描繪了長江兩岸東梁山、西梁山的雄偉壯觀與江水浩蕩奔流的氣勢，惟妙惟肖地描摹了西湖晴天的晴和之景與雨天的獨特韻味，生動細致地勾勒了中國最大淡水湖洞庭湖的山色美景，讓我們看到了作者對大自然神奇杰作的衷心贊美與熱愛。還有風景優美、物產豐富的西沙群島，令人流連忘返的海濱小城，以及綺麗壯觀的小興安嶺。學生放眼縱覽，便可以從書本上將祖國大好河山盡收眼底，充分感受國土的幅員遼闊、豐富物產、美麗風光，從而產生對祖國的深厚情感。

（二）語文要素——借助關鍵語句理解一段話的意思

認真梳理教材，不難發現“段”的教學首次出現在小學語文教材中，因此“段”為教學重點。在之前的學習中，學生已學會在理解詞句時對多種方法的靈活運用，并能將自己的真實想法用簡潔的語句進行敘述，這些都為落實本單元的語文要素打下了堅實的基礎。《富饒的西沙群島》每一段落的關鍵語句幾乎都集中在段首，《海濱小城》課后第2小題引導學生找出關鍵句子理解一段話，《美麗的小興安嶺》分別描繪了不同季節小興安嶺的美景并讓學生明白段首的“春天”“夏天”“秋天”“冬天”為關鍵詞。本單元“習作”內容也在引導學生“試著運用從課文中學到的方法，圍繞一個意思寫”，也是對“借助關鍵語句理解一段話的意思”的深層次教學。通過這樣的方法，完成在做中學、在用中學、在創中學，順利完成由讀到寫的學習路徑，彰顯語文學習任務群的核心理念。因此，在具體教育教學中，教師要引導學生將單元語文要素作為重心，在此基礎上逐一學習關鍵核心知識點，相關學習成果要通過學習任務群系列活動來形成。

二、 部編版小學語文三年級上冊第六單元教學任務設計思路

（一）學習主題

結合本單元的文體特點并對比《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的相關內容，可看出其與“文學閱讀與創意表達”學習任務群的相似相通之處較多，均為讓學生通過學習獲得較高的審美體驗，逐步夯實文學創作基礎。本單元“段”的教學首次出現在小學語文教材中，認真梳理整個教材不難發現“段”是搭建“句子”與“篇章”的堅實橋梁，向前承接了本冊第四單元要求的“借助關鍵語句對一段話意思概括”，向后啟發了本冊第七單元的“了解課文從哪些方面把事情寫清楚”，由句至段、由段至篇，采用循序漸進的方法進行合理過渡，可以看出“段”在本單元中的作用非常顯著。基于上述原因，本單元將“賞祖國山河”作為學習主題，并結合具體學習內容創設“暢游大好河山”的學習情境，帶領學生欣賞物產豐富的西沙群島、領略海濱城市的優美、感受小興安嶺的迷人風景，讓學生通過學習內心油然生出驕傲自豪，將誠摯的熱愛化作一粒種子深埋在心底，用理解與感動澆灌。

（二）學習目標

本單元教學遵循“文學閱讀與創意表達”學習任務群的具體要求，并與學生學習情況相結合制訂如下學習目標：①能夠流利準確且飽含深情地誦讀課文，能深刻感知祖國大好河山的壯美秀麗。引導學生通過閱讀對文學語言魅力進行深刻感悟，借助豐富想象提高審美認知；②帶領學生認真學習每篇課文的不同結構形式，引導學生在對一段話意思進行理解時學會找出“關鍵語句”，并借助其進行體味，對作品的基本特點充分了解；③鼓勵學生在摘抄本上整理并積累優美詞句，結合親身體會進行評價，開展閱讀交流會引導學生進行溝通探討；④讓學生通過熟讀后結合具體課文內容向別人介紹自己比較喜歡的部分；⑤指引學生對某處景物細心觀察，讓其圍繞關鍵語句寫出一段話，在習作中盡量多用所積累的合適詞匯，嘗試創意表達。

基于上述因素，本單元決定采用以“人文主題”為主的設計，為了促使整個單元學習任務更加順暢，對每首詩歌、每篇文章所描寫的不同地方在地圖上做出醒目標記，從而將整個完整的“暢游”路線深刻烙印在學生心中，同時啟示學生借助豐富的語言文學對不同地方的美景進行充分想象，并結合希沃白板展示的圖片、音頻等內容感受祖國秀美遼闊的大好河山，通過單元任務群設計為學生學習設置“美好境遇”，激發學生對這些美景生出游覽的愿望，從而為本單元課文內容的學習奠定扎實積極的情感基礎。

三、 部編版小學語文三年級上冊第六單元任務群內容教學流程

在進行單元任務群設計時，要以學生年齡特征、認知特點、身心發展規律等為中心，基于生活實踐與語言活動主線，將學習任務作為重要載體并與學習內容、教學情境、教材資源等要素相整合，本活動以“賞祖國河山”為核心任務，創設“暢游大好河山”的學習情境，共設計出“探索地圖上的大好河山”“描繪古詩中的大好河山”“欣賞書本里的大好河山”“書寫家鄉美麗風景”四個主學習任務，而且在每個主任務下還設計出包含不同內容的子任務，引導學生借助完整的學習方案認真閱讀、積極思索、主動感悟。具體任務群如下：

（一）單元主要任務

任務一：探索地圖上的大好河山。學習活動一：探尋大好河山路程并做標記。教師帶領學生初讀課文與《語文園地》中“日積月累”的具體內容，并在此基礎上借助希沃白板對中國地圖認真觀察，與學生共同找尋并標記出地圖上位于安徽和縣與蕪湖市長江兩岸的天門山、杭州西湖、湖南省北部長江中游荊江河段以南的洞庭湖、南海西北部的西沙群島、廣西北海市的海濱小城、黑龍江省中北部的小興安嶺、重慶市的白帝城等大致位置，引導學生在作業本上勾畫出本單元的“景點行程路線”，讓學生了解祖國大好河山遍布每一處地方，從而生出對祖國的熱愛；在授完課后，教師可為學生留置從網絡或者圖書上搜集與天門山、西沙群島等相關資料的作業，讓學生借助文字介紹對這些美麗的地方進行初步了解。學習活動二：獲取了解美好河山“直通票”。教師可引導學生對本單元的每一篇課文采用多樣化方式讀通讀順，比如靈活掌握快慢節奏的自由讀、每小組選派優秀代表的比賽讀、小組默契配合的合作讀等，在誦讀過程中讓學生對課文內容中出現的具體省份、地市名稱、景點名字等進行認讀，并圈畫和風景相關的生字詞強化識記，通過查字典等方法合作學習課文內的其他生字詞；帶領學生認真學習《語文園地》中的內容，將“識字加油站”作為重點，讓學生認真分析兩組詞語的構成特點，說出“蟲”字旁與“魚”字旁的字代表的意思，并再列舉幾個同樣偏旁的生字。假如同學們能夠順利通過識字關，就可換取一張了解美好河山的“直通票”。

任務二：描繪古詩中的大好河山。學習活動一：在美好詩韻意境中遨游“大好河山”。帶領學生共同學習《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》《早發白帝城》四首古詩，引導學生有感情地誦讀詩文，通過“思”畫面、“想”畫面、“談”畫面的方式，用心描摹雄奇壯麗的天門山水，想象空蒙曼妙的西湖之韻，感受皎潔月光下祥和寧靜的洞庭之美，體味白帝城拔地倚天陡然聳立的氣勢之高及一日千里的舟速之快。學習活動二：對比鑒賞。帶領學生精讀四首古詩，找出詩中描繪具體山水景物的關鍵詞，并將詩文中的內容進行上下串聯，借助書本插圖、課下注釋、實際生活經驗等，引導學生插上想象的翅膀用心體會，嘗試用自己的話描繪具體景色，從而對詩人創作背景進行深入了解并更進一步體味作者的壯志豪情。引導學生對《望天門山》的學習方法進行歸納總結，并使用對比鑒賞法學習其他三首古詩。學習活動三：制作分享詩集。鼓勵學生利用閑暇時間搜集對祖國大好河山進行贊美描寫的古詩，讓同學們制作圖文并茂的“河山詩集”，為每一首詩配以相關文字說明，并以班級為單位召開“古詩賞析會”，在班級會議上對學生的詩集進行評分，肯定學生的付出并提高其自信心。

任務三：欣賞書本里的大好河山。學習活動一：“悟”豐富物產。教師可為學生創設出“跟著課本旅行”的教學情境，帶領學生沉浸于美麗的西沙群島中感受其浪漫風情。教師可通過聚焦內容結構、填寫表格內容、認識關鍵語句的方法為學生講述西沙群島的富饒美麗，引導學生從波瀾壯闊的海水、神秘夢幻的海底、物種豐富的海島等方面逐層深入地感受西沙群島的魅力，并緊緊圍繞“關鍵句”細致了解西沙群島鳥多，帶領學生“潛入海底”欣賞魚美、體會魚多等特征，通過以讀促悟的方式讓學生在生動有趣的教學過程中投入身心，讓學生明白“關鍵句”的作用。同時，教師應帶領學生對開頭與結尾進行認真閱讀確定文章結構為總—分—總，圈畫出描述物產與風景的語句，并制作出表格進行歸納，使得整個文章結構內容更加清晰明朗。帶領學生對《富饒的西沙群島》的2～5自然段進行細讀，學習描寫景物的優美語言并掌握關鍵語句。鼓勵學生說出自己喜歡的內容，認真觀察課文中給出的幾幅圖片，嘗試靈活運用所學到的句式和段式進行描寫創作。學習活動二：“尋”美好景物。引導學生在學習《海濱小城》時進行積極溝通交流，了解課文結構、總結課文具體描述的場景、精準把握課文內容，對作者描繪的海上風光與海灘美景借助關鍵語句進行體味，從而全面了解整個段落的意思。讓學生找出“關鍵句”并用心欣賞“海濱小城的美景”，深刻體會庭院的美麗舒適、公園的熱鬧歡快、街道的干凈美好，讓每個學生在小組中交流自己感覺比較好的句子，在摘抄本上積累優美語句；鼓勵學生拿起畫筆按照自己的理解繪制出海濱小城的導覽圖，擔任導游并結合導覽路線寫出歡迎詞，吸引更多游客前來游玩。每組委派一名學生進行導覽圖解說，解說過程可配以圖片或短視頻。學習活動三：“說”優美風光。通過對課文的學習“說”出對小興安嶺的感受，在美好想象中細致勾勒美麗畫面，通過對關鍵詞句的品味體會小興安嶺四季的不同美景。讓學生將自己比較喜歡的語句摘抄在積累本上，便于對課文上下文進行聯系，對作者在描寫不同景物時的用詞特點進行總結，還可采用換詞做對比的方法進行體味。

任務四：書寫家鄉美麗風景。學習活動一：“尋”美景。以班級為單位開展征集“家鄉美景”的活動，學生可從網絡中搜集家鄉美景圖片、視頻及文字介紹，用敘述的方式討論家鄉氣候特征、人文風情、特產等，將自己積累的與描寫家鄉相關的內容制作成“小卡片”。在這項活動中，教師可讓學生結合本單元任務群中“關鍵語句的理解與表達”這一重要概念，以“說美麗家鄉”為具體情境，同時巧妙融合讀、說、寫等方法聚焦重點，發展學生的語文素養。教師也可以引領學生在腦海中勾勒出家鄉的美景圖片，并對印象深刻的景物運用創意表達進行記錄或描繪，在山水美景中厚植對家鄉的熱愛。學習活動二：家鄉代言人。在班級內召開“贊美家鄉”的發布會，讓學生以組為單位相互交流家鄉的美食美景，對家鄉有更深刻的認知。為學生布置寫作任務，習作主題擬定為“這兒真美”。教師可引導學生先對閱讀教材中提供的例子進行仔細閱讀，并結合實際感受進行思索，提示學生可以運用積累本中積累的優美詞匯。在進行寫作時，教師要告知學生習作要求，盡量做到整篇文章構思完整、結構清晰、語言用詞準確合理，引導其結合本單元學到的寫作方法圍繞一個意思展開敘述。比如，參考《美麗的小興安嶺》季節變換順序對風景的描寫，分析作者從哪些方面展現小興安嶺的美麗，模仿作者對景物的具體特點描寫，對景物形狀、景物大小、景物色彩、景物數量的寫作方式，對景物動態變化的描寫等，在上述靈活應用基礎上描述家鄉豐富物產與美麗的風土人情，以此表達對家鄉的贊美與熱愛。當然，教師也可采取每學一段就讓學生及時總結再仿寫的方法夯實寫作基礎，也可帶領學生深入挖掘課文資源，讓學生用心學習課文的謀篇布局與具體表現手法，從而架起堅實橋梁促進由“讀”到“寫”的過渡，抓住學生的興趣點并將書本知識內化為其豐富的語言表達，及時總結寫作方法，不斷培養學生發現美、表現美、創造美的能力。此外，教師也可結合學生實際情況設計不同寫作任務，讓學生在任務中“找美景”，指導學生通過拍照或手繪方式走進美好的現實生活，從而激發濃郁的寫作興趣。待完成習作后，教師可挑選出優秀習作展示給學生并進行點評，將習作發下去讓學生結合具體感受進行修改。學習活動三：暢談話吧。與同學們一起對《語文園地》中“詞句段運用”的第一題進行交流，讓學生結合詞語在腦海中進行想象構思，并選擇出兩個自己喜歡的詞語寫句子。認真梳理整個單元的作業，聚焦“文學閱讀與創意表達”學習任務群，通過解讀、解說、啟思等方面以“話吧”形式開展交流，在具體交流中緊扣語文要素、關注語言形象，喚醒學生對生活的“美”的感受，做到讀寫融合、讀寫進階，進一步鞏固學習成果。

（二）單元作業設計

本單元任務作業包括繪制景點行程路線、獲取“直通票”、遨游“大好河山”、積累優美詞匯、繪制家鄉美景、暢談話吧等，既夯實了語言基礎又凸顯出自主探究性，作業內容豐富可激發學生的創新能力。其中，繪制景點行程路線這項作業讓學生跟隨不同作者足跡欣賞祖國美景，并借助相關資料對這些城市或景區進行初步了解；獲取“直通票”作業巧妙融入單元識字內容，引導學生在欣賞美景的同時認識單元生字與詞語；遨游“大好河山”則讓學生結合本單元每首古詩的注釋、意思領悟詩人的情懷；積累優美詞匯可助力學生提煉課文中的關鍵語句，積累語言能力并為習作做鋪墊；繪制家鄉美景作業引導學生對某處景物細心細致觀察，嘗試在一段話中圍繞一個中心意思進行描寫，并大膽與同伴分享；在暢游話吧作業中，鼓勵學生結合“興沖沖”等詞語展開豐富聯想，并嘗試運用這些形容詞寫句子。同時，還為學生設計思維導圖等作業，讓學生嘗試畫出思維導圖，從而對本單元每篇文章的結構脈絡了解得更加透徹深刻。在“贊美家鄉”發布會作業中，鍛煉學生的口頭語言表達能力、加深對家鄉的了解與喜愛，在完成作業的同時潛移默化地增強學生的自信心，厚植家國情懷。整個單元作業設計，既凸顯出了語文實踐活動的核心又與學生學習生活實際緊密相連，讓學生有滋有味、輕松愉悅地學習，從而實現人文性與工具性的統一。

四、 部編版小學語文三年級上冊第六單元任務反思

新課標指出，要結合課程標準與語文素養進行單元任務教學，在設306a6da608d651315b49477620a53c466222981601b4b17316b1f4939808b71f計任務群中要精心整合語文核心觀念、精選重組課文內容，因此教師在具體教育教學中要轉變以往教學思維與教學方式，通過創新性變革提升整體設計能力與實施能力，促使學生學習過程更加高質高效，凸顯學生主體地位，助力學生真正成為學習的主人。

本研究中的單元學習任務群以文學閱讀與創意表達為主，并通過“探索地圖上的大好河山”“描繪古詩中的大好河山”“欣賞書本里的大好河山”“書寫家鄉美麗風景”四個主學習任務落實任務路徑，從而達到學習目標。先引導學生在不同課文中充分感受祖國河山的秀麗壯美，再引領學生借助關鍵語句對一段話進行理解，從而抓住現代文的學習重點，最后鼓勵學生在描繪家鄉美景時圍繞關鍵語句進行書寫。在設計具體任務群時，教師要充分考慮不同學段的特點，一方面要注重語文實踐活動的豐富性與創新性，另一方面還要帶領學生不打折扣地落實好基礎知識學習，培養其良好學習習慣。

五、 結論

由上述可知，小學語文三年級上冊第六單元的“文學閱讀與創意表達”任務群教學，希望我們在設計時圍繞大概念教學進行整體化運行，強化突出教學情境并巧妙對接教學目標，落實每一項具體任務。當然，在實際過程中教師不能唯任務是從，要將任務服務于人，關注實用性閱讀與交流，要凸顯出學生的主體地位，助力學生做學習的主人。為了更好地達成教學目標，在設計任務群時需要遵循新課標建議，采用學生喜聞樂見的閱讀、講故事等多樣化方式提高其學習能力與主動探究能力，全力提高學生的語文綜合素養。

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作者簡介：李玉（1985～），女，漢族，江蘇常州人，常州市實驗小學，研究方向：語文教學。