應用型高校創新人才培養路徑探索與實踐

摘 要 在“大眾創業，萬眾創新”的時代，創新型人才培養至關重要。面對新形勢對創新人才的需求，應用型高校應加強創新人才培養，提升大學生的創新意識和實踐動手能力。文章通過剖析應用型高校創新人才培養中存在的主要問題，提出了以“課程融創”為理念，構建“理論課外、校內校外、學校企業”的多元人才培養模式，并建立“三鏈”評價機制，以期不斷提高創新人才培養質量，為其他應用型高校的人才培養提供有益參考。

關鍵詞 應用型高校；創新人才；培養路徑；評價機制；教育實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.17.009

Exploration and Practice of the Path for Cultivating Innovative Talents

in Applied Universities

GAO Yan， GENG Jiying， BAO Xu

（Faculty of Transportation Engineering， Huaiyin Institute of Technology， Huaian， Jiangsu 223003）

Abstract In the era of mass entrepreneurship and innovation， cultivating innovative talents is crucial. Faced with the demand for innovative talents in the new situation， applied universities should strengthen the cultivation of innovative talents， enhance the innovation awareness and practical skills of college students. The article analyzes the main problems in the cultivation of innovative talents in applied universities， proposes the concept of "curriculum integration and innovation"， constructs a diversified talent cultivation model of "theoretical extracurricular， on campus and off campus， and school enterprise"， and establishes a "three chain" evaluation mechanism， in order to continuously improve the quality of innovative talent cultivation and provide useful reference for the talent cultivation path of other applied universities.

Keywords applied universities; innovative talents; cultivation path; evaluation mechanism; educational practice

1 研究背景

2015年，教育部、發展改革委、財政部聯合印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，明確了普通本科高校轉型的指導思想、基本思路和主要任務，促進轉型高校深化產教融合，加強校企合作，強化應用型技術技能型人才的培養。自此掀起了地方普通高校向應用型高校轉型的浪潮，推動我國高等教育的結構性調整。對于應用型高校而言，創新創業教育尤為重要，它是應用型高校提高辦學水平的重要抓手，是提高學生創新創造能力的主要途徑。2010年5月，教育部頒布的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》提出：在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。

國內學者對大學生創新創業能力培養開展了相關研究。胡銀平[1]提出應用型高校需要結合自身辦學定位和人才培養目標，不斷提升創新創業人才培養的水平和質量。柴玲[2]分析了高等院校人才培養中存在的問題，提出了基于產學研協同的創新人才培養策略。夏素霞[3]指出應用型本科高校創新人才培養模式還不夠完善、創新能力弱于知識技能、學生個性發展未能凸顯等問題，提出通過構建校企創新創業平臺、實施學生創新發展計劃等措施來培養創新人才。曹軍輝[4]提出創新創業教育應在教學方法、課程體系和教學手段等方面進行革新，通過引導學生積極參與創新創業培訓，挖掘學生的創造力，樹立學生的自主創新意識。翟緒軍[5]提出應用型本科高校商科專業創新人才培養目標定位的關鍵要素以及創新人才培養的具體實施路徑。張婷[6]提出應用型高校應加強教學規范管理和教學質量監控、構建并完善創新創業人才培養模式。于金波[7]提出了應用型高校創新型人才培養的實踐策略與制度保障體系，有效提高了學生的創新創業水平和實踐能力。

淮陰工學院是一所地方應用型本科院校，學校始終堅持學訓賽創深度融合，以賽事培育為重點，推動創新創業教育改革，確保創新創業教育工作落細落實。交通工程學院一貫重視學生的創新創業教育工作，不斷從機制和制度上進行探索與優化。2015年12月，學院出臺了《交通工程學院本科生學科競賽管理辦法》，鼓勵大學生積極參與學科競賽，提高創新能力。2016年3月，學院提出了以“課程融創”為理念，實現各類專業課與創新創業教育課程互補交融、協調共促。

2 應用型高校創新人才培養現狀

2.1 專業教育與創新教育融合不足

大多數應用型高校開設了創新創業類課程，但理論課時普遍不足，實踐教學則更少，創新創業教育教學效果差，無法與專業密切結合，與專業教育脫節。教師在教學中過度關注課本內容，對學生創新能力培養的意識不夠，無法將與本課程相關的典型創新創業案例、學科前沿知識貫穿其中，導致課程講授中創新理念體現不足，實踐能力相對薄弱。因此，應用型高校應從理念上加強對專業教育與創新教育融合的認識，加大教學改革力度，讓兩者協同共促，雙向貫通，融合發展。

2.2 重視共性教育，輕視差異教育

應用型高等院校大多采用統一的教學模式、規整化一的教學方法，重視共性教育，輕視差異教育。學校大多以學生獲得專利數量、論文數量和競賽成績等顯性成果為創新創業教育成功的標準，然而具備顯性創造能力的學生占學生群體的少數，絕大多數的學生創新能力較弱。因此，高等院校創新創業教育改革的重點在于如何進一步增加具備創造顯性成果能力的學生人數。高等院校應秉持“人人皆有創造力，創造思維可以教”的教學理念，通過構建差異化教學模式，遵循學生的特點因材施教，激發學生的創造潛能，提高學生的創新能力。

2.3 創新創業教育評價體系不完善

縱觀我國應用型高校創新創業教育現狀，如何建立與創新創業教育規律、特征相匹配的教學評價體系仍需進一步探索。首先，大多數應用型高校創新創業教育課程評價方法單一，與專業課程并無顯著區別，一般采用課程考試成績+部分大作業成績進行評價，這種評價方式不能有效激發學生創新的能動性，且無法全面反映學生在創新創業教育過程中表現，影響創新創業教育人才培養效果。其次，創新創業教育評價體系普遍存在“重理論、輕實踐”“重結果、輕過程”的情況，不利于調動學生參與創新創業活動的積極性。為了解決上述問題，應用型高等院校應建立健全的創新創業教育評價體系。

3 應用型高校創新人才培養探索與實踐

3.1 課程融創探索實踐

為解決上述問題，本文提出以“課程融創”為理念的教學方法。該方法是將大學生創新創業項目、各類學科競賽和教師科研項目中的“創新元素”更好地引入專業類課程教學，與專業課程的基本知識、技能傳授有機融合。教師從這些“創新元素”中選出適合課堂教學的案例，通過“啟發式教學”“案例式教學”，教授專業知識的同時啟發學生的創新思維，最終形成創新成果。例如，長沙理工大學研發了一種“自發光”的智能仿生水泥路面，該路面白天吸收太陽光能，可實現晚上自發光的功能。教師通過梳理該案例，形成教學案例，講授水泥路面發光的原理，引導學生去創新思考。通過課堂教學，幫助學生掌握水泥路面發光的原理，同時學校還研發出一種自發光道路行車線涂料。在該項目中，學生申請專利2項，獲學科競賽獎1項，創新能力提升顯著。

以淮陰工學院道路橋梁與渡河工程專業為例，基于“課程融創”理念，近三年本專業學生創新創業能力培養取得了較好成績。學生創新積極性顯著提升，創新成果持續增加，省級以上學科競賽申報數年均增長137%，大創申報數年均增長27%，專利申請數年均增長141%。學生創新意識明顯增強，創新能力顯著提升，獲國家級競賽獎28項、省級獎188項；申請發明專利128項、實用新型專利267項。學生創新成果層次明顯提高，取得了“創青春”國家級金獎、“挑戰杯”國家級三等獎和“互聯網+”國家級銅獎等一系列標志性成果。

3.2 理實協同探索與實踐

毛澤東同志說過：“實踐是檢驗真理的唯一標準”。應用型高校創新創業人才培養過程中，既要重視理論教學，又要重視實踐教學。首先，辦好第一課堂。第一課堂是指學習創新創業教育相關的基本理論、基本技能和基本知識的教學活動，是創業教育的主要陣地。通過開設翔宇競賽實驗班、金種子培育項目和暑期訓練營等，將專業課程、創新創業教育和實踐教學三大類課程有機融合。其次，豐富第二課堂。第二課堂是指學生在校參加正式教學之外的各種課外活動和社會實踐等教學活動。第二課堂可以用來檢驗學生在第一課堂的學習效果，并能拓寬學生視野、提升其科研素養、積累社會實踐經驗。最后，激活第三課堂。第三課堂是指學生在校外實習基地開展的教學實踐活動。第三課堂是學校與企業協同育人的橋梁，既能鍛煉學生運用基本知識和基本技能解決實際問題的能力，又可將學校講授的知識與社會需求緊密結合在一起。通過構建“理論課外、校內校外、學校企業”多元人才培養模式，校企緊密合作，實現了理論教學與實踐教學的相互補充、相互驗證，達到理實協同的培養效果。道路橋梁與渡河工程專業通過深化與企業的產教融合，將企業課題、優秀案例融入課程教學、寫進教材160余項；本科畢業設計來自企業選題的占比79.5%，提高了學生解決實際問題的能力，加強了學生與企業間的交流。

3.3 評價體系探索與實踐

創新人才培養與輸出是國家發展的原動力，是我國綜合實力提升和經濟發展的催化劑。張玉良提出，產業鏈和創新鏈是應用型高校創新型人才評價中的重要組分組部分[8]，對于構建“專業鏈、產業鏈和創新鏈”融合型人才評價體系具有重要指導意義。首先，做好專業鏈的評價。通過第一課堂和第二課堂從專業知識達成度、專業技能達成度以及畢業要求達成度等方面，對學生的創新創業能力進行評價。其次，抓好產業鏈評價。通過第三課堂評價，從職業素養、崗位適用性、專業知識和專業技能運用等方面，對學生的創新創業能力進行評價。最后，用好創新鏈評價。通過第三課堂評價，從工作后自我學習能力、科研素養、創新能力等方面，對學生的創新創業能力進行評價。道路橋梁與渡河工程專業通過不定期走訪行業企業、實習基地和用人單位等，多方位、多渠道地進行評價，尋求企業對畢業生的反饋意見。通過“三鏈”評價以及反饋機制，不斷提高創新人才培養質量，不斷縮小專業人才培養與社會需求之間的差距。

4 結論

創新是民族進步之魂。應用型高校作為培養創新型人才的搖籃，肩負著人才培養的重要使命與責任，在培養過程中，高校應做到理論與實踐并重。為了促進專業教育與創新創業教育有機融合，淮陰工學院交通工程學院提出了以“課程融創”為理念，構建了“理論課外、校內校外、學校企業”多元人才培養模式，將大學生創新創業項目、各類學科競賽和教師科研項目中的創新元素更好地引入專業課教學，與專業課程基本知識、技能傳授有機融合。同時，建立“三鏈”評價機制，通過實習基地、用人單位和校友企業等，多方位、多渠道地進行評價，尋求畢業生的反饋意見，不斷提高創新人才培養質量，不斷縮小專業人才培養與社會需求之間的差距。未來，學校、企業仍需不斷努力，不斷優化人才模式，提高人才培養質量。

基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“‘系統平衡’視域下應用型高校創新創業教育體系構建”（D/2020/01/11）；江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“基于‘課程融創’理念的創新人才培養路徑探索與研究”（C-C/2021/01/18）；江蘇省高等教育教改研究立項課題“基于產業學院的地方應用型高校協同育人模式研究”（2023JSJG497）。

參考文獻

[1] 胡銀平.地方應用型本科高校創新創業人才培養策略探究[J].產業創新研究，2023（19）：175-177.

[2] 柴玲，暴向平.地方應用型高校產學研協同創新人才培養模式研究[J].公關世界，2023（5）：130-131.

[3] 夏素霞.高校本科應用型創新人才培養的路徑思考[J].北京教育（高教），2023（7）：65-67.

[4] 曹軍輝，何慶齡.應用型emrgT3bwuNyNnWwAOqC/BU9hnzW+cYjn92FDPzw4xvU=本科高校創新創業人才培養路徑初探[C]//2022教育教學與管理（高等教育論壇）論文集，2022：568-570.

[5] 翟緒軍，潘楚揚，林紅.應用型本科高校商科專業創新人才培養探索[J].科教導刊，2023（26）：26-28.

[6] 張婷.應用型高校創新創業人才的個性化培養實踐[J].科學咨詢（科技·管理），2023（8）：198-200.

[7] 于金波.應用型高校創新型人才培養策略探討[J].人才資源開發，2023（11）：19-21.

[8] 張玉良，周兆忠，江海兵.機械類專業應用型創新人才多元融合培養體系研究與實踐[J].高教學刊，2020（29）：24-28，32.