就業(yè)導(dǎo)向下勞動(dòng)教育與職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)

摘要： 國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)技術(shù)人才提出了更高的要求，發(fā)揮大國(guó)工匠精神，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，是職業(yè)技術(shù)人才的社會(huì)價(jià)值表現(xiàn)。勞動(dòng)教育為職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)人才提供了根本思路。就業(yè)導(dǎo)向下，充實(shí)勞動(dòng)教育的教學(xué)內(nèi)容、以就業(yè)指導(dǎo)為核心進(jìn)行課堂構(gòu)建、關(guān)注學(xué)生就業(yè)去向以評(píng)價(jià)教育效果，有助于職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)技術(shù)人才的全面培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；職業(yè)技術(shù)人才；勞動(dòng)教育

2020年，人社部發(fā)布《構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的技工教育體系，加強(qiáng)技工院校勞動(dòng)教育實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），提出開(kāi)展勞動(dòng)教育，加強(qiáng)技術(shù)人才的勞動(dòng)精神、工匠精神教育；黨的二十大報(bào)告也對(duì)技術(shù)技能人才素質(zhì)培養(yǎng)提出要求，引導(dǎo)職業(yè)教育關(guān)注勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力發(fā)展的價(jià)值。國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的宏觀決策引導(dǎo)各院校進(jìn)行勞動(dòng)教育實(shí)踐，對(duì)于職業(yè)教育院校而言，學(xué)生培養(yǎng)工作的直接效果表現(xiàn)為學(xué)生的就業(yè)。在就業(yè)導(dǎo)向下，如何將勞動(dòng)教育擴(kuò)展到日常培養(yǎng)工作中，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)人才的全面培養(yǎng)，是各職業(yè)院校所關(guān)注的話題。

一、就業(yè)導(dǎo)向下職業(yè)技術(shù)人才勞動(dòng)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)基本形成

就業(yè)導(dǎo)向下的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)為本，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)。勞動(dòng)教育的本質(zhì)是進(jìn)行學(xué)生的勞動(dòng)能力和勞動(dòng)精神教育，職業(yè)能力培養(yǎng)是進(jìn)行學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，二者的目標(biāo)是重合的。勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的精神價(jià)值目標(biāo)，是將勞動(dòng)之美融入學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)當(dāng)中，形成對(duì)職業(yè)、對(duì)勞動(dòng)的審美，在形成職業(yè)技能的同時(shí)領(lǐng)悟職業(yè)價(jià)值，在選擇職業(yè)的同時(shí)體驗(yàn)勞動(dòng)價(jià)值，在就業(yè)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。目前，職業(yè)院校重視對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)，其中就包括了職業(yè)價(jià)值觀，可見(jiàn)，勞動(dòng)教育的人才目標(biāo)已經(jīng)基本形成。

（二）勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐正在進(jìn)行

就業(yè)導(dǎo)向下職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，以學(xué)生職業(yè)能力的獲得為主要內(nèi)容，技能實(shí)踐教育是人才培養(yǎng)的主要方式。人社部在《意見(jiàn)》中明確指出，應(yīng)結(jié)合技工教育特點(diǎn)，依托校企合作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)開(kāi)展勞動(dòng)教育。在就業(yè)導(dǎo)向下，職業(yè)技術(shù)人才的勞動(dòng)教育實(shí)踐，與職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)是同步進(jìn)行的。勞動(dòng)教育的具體實(shí)踐，是學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中，通過(guò)跟隨專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才、勞動(dòng)模范進(jìn)行技術(shù)工作，體驗(yàn)勞動(dòng)精神價(jià)值并進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，是形成職業(yè)精神、職業(yè)道德的過(guò)程，可見(jiàn)，勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐也正在進(jìn)行。

（三）勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)效果初步展現(xiàn)

就業(yè)導(dǎo)向下職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，以學(xué)生就業(yè)選擇和就業(yè)實(shí)現(xiàn)情況為衡量標(biāo)準(zhǔn)，展示為學(xué)生能夠踏實(shí)地從事技術(shù)性職業(yè)，在行業(yè)領(lǐng)域有所建樹(shù)，能夠承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。人社部在《意見(jiàn)》中指出，勞動(dòng)教育應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為辛勤勞動(dòng)、城市勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的高技能人才”，與職業(yè)院校人才培養(yǎng)效果是相對(duì)應(yīng)的。通過(guò)勞動(dòng)教育使學(xué)生將國(guó)家技術(shù)行業(yè)的發(fā)展視為己任，將工匠之美和大國(guó)技術(shù)風(fēng)范結(jié)合，是培養(yǎng)效果的宏觀表現(xiàn)，從細(xì)微處講，就是學(xué)生在工作領(lǐng)域中展現(xiàn)出更強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和勞動(dòng)價(jià)值感，這正是技術(shù)性人才在社會(huì)工作中的實(shí)際表現(xiàn)，可見(jiàn)，勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)效果也初步展現(xiàn)出來(lái)。

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二、 就業(yè)導(dǎo)向下職業(yè)技術(shù)人才勞動(dòng)教育培養(yǎng)問(wèn)題

（一）勞動(dòng)教育缺乏教學(xué)內(nèi)容支持，培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確具體

就業(yè)導(dǎo)向下，職業(yè)技術(shù)人才勞動(dòng)教育培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，包括學(xué)生獲取技術(shù)從業(yè)資質(zhì)、積累技能勞動(dòng)的工時(shí)、參加職業(yè)技術(shù)比賽、參與技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目等。培養(yǎng)目標(biāo)能夠展示出勞動(dòng)教育達(dá)成的情況，但是缺乏對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的概括，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)和職業(yè)的價(jià)值感目標(biāo)不夠明確具體。究其根本原因，在于勞動(dòng)教育缺乏教學(xué)內(nèi)容的支持。許多職業(yè)院校設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育的內(nèi)容與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)一致，很容易確定實(shí)際的工作目標(biāo)，但對(duì)勞動(dòng)價(jià)值表現(xiàn)沒(méi)有明確的內(nèi)容設(shè)置；也有些院校在理論課中設(shè)置了勞動(dòng)價(jià)值的內(nèi)容，但單純靠?jī)?yōu)秀勞動(dòng)人才案例分享、靠勞動(dòng)模范和優(yōu)秀校友演講來(lái)引入勞動(dòng)價(jià)值的相關(guān)內(nèi)容，與勞動(dòng)教育實(shí)踐不能完全并軌。

（二）勞動(dòng)教育課堂構(gòu)建不足，培養(yǎng)方式受到局限

就業(yè)導(dǎo)向下，職業(yè)技術(shù)人才勞動(dòng)教育培養(yǎng)實(shí)踐，以學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)為主。盡管《意見(jiàn)》提出增設(shè)勞動(dòng)教育公共必修課，優(yōu)化課程體系，職業(yè)院校響應(yīng)并增設(shè)了勞動(dòng)教育課程，也將設(shè)置學(xué)時(shí)，但學(xué)時(shí)占比不足全部課程的1/10。許多院校為了有效利用時(shí)間，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程延時(shí)，延時(shí)的課時(shí)作為勞動(dòng)教育課程；也有些院校利用學(xué)生參與學(xué)校集體勞動(dòng)活動(dòng)的時(shí)間作為勞動(dòng)教育課時(shí)，這其中，專(zhuān)門(mén)為“實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)”設(shè)置的課程和課時(shí)并未得以明確。盡管教師們?cè)谡n堂中，通過(guò)思政教育、職業(yè)道德規(guī)范教育等方式力求實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值感和榮譽(yù)感的教育，可課堂構(gòu)建的不足，仍然消減了勞動(dòng)教育的人才培養(yǎng)實(shí)踐效果。

（三）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏離，培養(yǎng)效果落地不實(shí)

就業(yè)導(dǎo)向下，職業(yè)技術(shù)人才勞動(dòng)教育的效果展示，以學(xué)生的就業(yè)選擇和實(shí)際情況為標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、滿足社會(huì)需求、進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)是培養(yǎng)效果落地的真實(shí)表現(xiàn)。但實(shí)際上，職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)選擇和實(shí)際就業(yè)情況不容樂(lè)觀，勞動(dòng)教育的培養(yǎng)效果落地不實(shí)。超過(guò)50%的職業(yè)院校畢業(yè)選擇自媒體、初級(jí)管理等工作，而非從事技術(shù)性工作；80%的學(xué)生就業(yè)未滿5年就會(huì)離職或者更換行業(yè)，不再?gòu)氖录夹g(shù)性工作。造成這一問(wèn)題的根本原因在于職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)“就業(yè)去向”的關(guān)注度不夠，只追求學(xué)生就業(yè)率，忽視了學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向評(píng)價(jià)，對(duì)勞動(dòng)教育的效果落地情況也并未進(jìn)行跟蹤評(píng)估。

三、 就業(yè)導(dǎo)向下職業(yè)技術(shù)人才勞動(dòng)教育培養(yǎng)對(duì)策

（一）以學(xué)生發(fā)展需要為起點(diǎn)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，明確培養(yǎng)目標(biāo)

就業(yè)導(dǎo)向下，職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)需求，并以此為基礎(chǔ)，關(guān)注對(duì)技術(shù)型人才的社會(huì)價(jià)值觀培養(yǎng)。因此，勞動(dòng)教育培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)以學(xué)生精神特征為起點(diǎn)，觀察并明確學(xué)生的社會(huì)價(jià)值觀情況，以“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”為核心，充實(shí)勞動(dòng)和職業(yè)審美以及價(jià)值觀方面的教學(xué)內(nèi)容。首先，應(yīng)在學(xué)生入學(xué)之初就進(jìn)行勞動(dòng)價(jià)值觀、社會(huì)價(jià)值觀的評(píng)估，以了解學(xué)生的精神發(fā)展短板，明確學(xué)生群體價(jià)值觀培養(yǎng)的具體方向；其次，應(yīng)設(shè)置能夠表現(xiàn)學(xué)生個(gè)人品德、職業(yè)道德、社會(huì)公德的教育目標(biāo)，將這些目標(biāo)細(xì)致到學(xué)生的個(gè)人行為層面，使學(xué)生明確自己的發(fā)展目標(biāo)，也使教師們能夠明確應(yīng)鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的哪些行為和能力，以體現(xiàn)勞動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的推動(dòng)作用。

（二）以就業(yè)指導(dǎo)為核心構(gòu)建課堂，進(jìn)行培養(yǎng)實(shí)踐

就業(yè)導(dǎo)向下，勞動(dòng)教育的培養(yǎng)實(shí)踐與就業(yè)指導(dǎo)課程融合，不僅能夠改變以往就業(yè)指導(dǎo)課程的刻板模式，也能夠使勞動(dòng)教育培養(yǎng)實(shí)踐更為具象化。首先，建議就業(yè)指導(dǎo)教育中納入勞動(dòng)教育的課堂建制，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)價(jià)值相關(guān)的理論課程課時(shí)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀理論為基礎(chǔ)，勞動(dòng)與美學(xué)理論相結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建勞動(dòng)價(jià)值的感受基礎(chǔ)；其次，建議就業(yè)指導(dǎo)教育不僅限于課堂，而是與廣泛的勞動(dòng)實(shí)際體驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)校組織學(xué)生參與公益勞動(dòng)組織、協(xié)助社區(qū)或其他社會(huì)福利機(jī)構(gòu)完成技術(shù)型工作，以切身體驗(yàn)平凡的技術(shù)性勞動(dòng)對(duì)于社會(huì)的真實(shí)價(jià)值，豐富學(xué)生的勞動(dòng)感受體驗(yàn)。

（三）以就業(yè)去向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)培養(yǎng)效果

就業(yè)導(dǎo)向下，勞動(dòng)教育的人才培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)，應(yīng)該體現(xiàn)在就業(yè)去向評(píng)價(jià)方面。首先，應(yīng)關(guān)注學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)去向，這代表著學(xué)生對(duì)技術(shù)性勞動(dòng)的認(rèn)可程度和個(gè)人為之付出努力的意愿，是學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀形成、受價(jià)值觀影響進(jìn)行人生選擇的過(guò)程。建議職業(yè)學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)生就業(yè)的去向，以驗(yàn)證學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向，去評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育的效果；其次，應(yīng)跟蹤學(xué)生的就業(yè)情況，這代表著學(xué)生的技術(shù)性勞動(dòng)能力應(yīng)用情況，是學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)感受發(fā)展變化的過(guò)程。建議職業(yè)學(xué)校聯(lián)合地方人力資源部門(mén)和技術(shù)型人才集中的企事業(yè)單位，共同關(guān)注職業(yè)院校所培養(yǎng)的技術(shù)人才的勞動(dòng)價(jià)值感獲得情況，進(jìn)行職業(yè)再教育，以確保他們能夠在行業(yè)領(lǐng)域中充分發(fā)揮個(gè)人價(jià)值，鞏固勞動(dòng)教育的效果。