專創融合教育與大學生就業能力的提升

摘要：隨著高校畢業生數量的逐年上漲，加之社會對于人才的要求趨向高質量高水平化，導致大學生就業環境日漸嚴峻。在此背景下，提升大學生就業創業能力，推動大學生綜合素養獲得全面發展，才能滿足新時代社會用人需求。而職業生涯規劃指導和大學生創新創業教育是影響大學生就業創業能力和大學生綜合素養的重要因素。因此，本文基于職業生涯規劃指導探究大學生創新創業教育，以便在明晰二者之間內在邏輯關系的基礎上，充分發揮職業生涯指導在大學生創新創業教育中的優勢，以此來提升大學生創新創業教育的質量，提高大學生創新創業成功率，進而推動大學生就業創業事業獲得持續性發展。

關鍵詞：專創融合；就業能力；創新創業教育

近年來，隨著經濟的全球化和科技的快速發展，大學生就業形勢日益嚴峻。傳統的教育模式已經不能滿足社會對人才的需求，大學生需要具備更多的綜合能力和實踐能力，才能在激烈的就業市場中脫穎而出。因此，如何提高大學生的就業能力，成為高校教育的重要課題之一。

一、專創融合研究的背景和意義

2024屆全國普通高校畢業生規模預計達1179萬，同比增加21萬，創歷史新高，大學生就業市場競爭激烈，求職者數量遠遠超過了職位的供應量。傳統的學科知識和專業技能已經不能滿足就業市場的需求，更具綜合素養和創新能力的大學生則較受歡迎。創新能力成為求職和職業發展的重要競爭力，其不僅包括創造力和想象力，還包括跨學科的綜合能力和解決問題的能力。

在整體就業形式嚴峻的現狀下，社會經濟的發展也呈現出新趨勢，蘊藏著前所未有的機遇，特別是在新能源、新材料、生物科技和低空經濟等新興產業中，有著無限的可能和廣闊的前景。這些新興產業不僅僅是科技發展的最新成果，更是未來經濟增長的重要引擎，它們以獨特的魅力和巨大的市場潛力，吸引著越來越多的人才涌入。新能源產業的崛起，如太陽能和風能等清潔能源的開發利用，不僅有助于應對全球氣候變化，也為相關專業的大學生提供了施展才華的舞臺。新材料產業的迅猛發展，特別是半導體、OLED顯示材料等領域的創新，為材料科學、化學工程等專業的大學生提供了眾多的就業機會。生物科技產業作為當今科技發展的前沿陣地，也為生物學、醫學等相關專業的大學生提供了廣闊的發展空間。此外，低空經濟作為新興的經濟形態，為航空航天、機械工程等專業的大學生提供了新的就業方向。

專創融合研究與實踐，就是在此背景下探索如何將不同學科的知識和創新能力進行融合，以培養具備綜合素養和創新能力的大學生，提高他們的就業競爭力和適應能力。

二、專創融合教育的理論研究

（一）專創融合教育的理論基礎

專創融合教育是指將創新創業教育與專業能力培養相結合，通過創新思維和實踐能力的培養，提升大學生的就業能力。專創融合教育的理論基礎主要包括創新創業教育理論和專業能力培養理論。創新創業教育理論強調培養學生的創新思維和創業精神，通過實踐活動提高學生的實踐能力和團隊合作能力。專業能力培養理論則注重培養學生的專業知識和技能，使他們具備應對就業市場需求的能力。

專創融合教育的理論基礎可以建立在現代教育理論的基礎上，如構建主體性學習、提倡探究式學習、強調跨學科學習等。這些教育理論強調學生的主動性和創造性，培養學生的學習能力、問題解決能力和創新能力。

專創融合教育的理論基礎還可以建立在創新理論的基礎上，如開放創新理論、設計思維理論、創新生態系統理論以及TRIZ創新理論等。這些創新理論提供了創新的思維和方法，可以指導學生在專業領域中進行創新活動，培養他們的創新能力和創業精神。

專創融合教育的理論基礎還可以建立在產業需求的基礎上。通過深入了解產業的發展趨勢和需求，可以確定學生所需的專業知識和技能，以及創新能力和創業素養。這樣可以確保教育與實際需求相匹配，培養出符合產業發展需要的人才。

專創融合教育的理論基礎還可以建立在實踐經驗的基礎上。通過研究和總結創新創業教育的實踐經驗，可以發現有效的教育方法和策略，提供實踐案例和成功經驗，為專創融合教育提供理論支持和指導。

（二）創新思維和創新意識

創新思維是指一種能夠突破傳統思維模式和固有觀念，以非線性、多元性和敏感性的方式思考問題、發現新問題、提出新觀點和產生新解決方案的思考方式和方法。創新思維強調跳出舒適區，勇于嘗試新的思考路徑和解決問題的方法。它能夠激發創新的靈感和創意，推動創新活動的發展。

創新意識是指對創新的認識、理解和重視程度。具備創新意識的人能夠認識到創新的重要性和價值，積極主動地尋找創新機會，關注市場和技術的變化，并愿意承擔創新所帶來的風險和不確定性。創新意識能夠激發個體和組織的創新活力，推動創新的持續發展。

創新思維和創新意識相互關聯并相互促進。創新思維為創新活動提供了思考和解決問題的方法和路徑，它能夠打破傳統思維的束縛，激發創新的靈感和創意。而創新意識則為創新思維提供了動力和動機，它使個體和組織對創新的重要性和價值有更深刻的認識和理解，愿意主動地追求創新機會并承擔創新的風險。

三、專創融合教育對大學生就業能力的影響

（一）促進綜合素質提升

專創融合教育注重培養學生的綜合素質，既包括專業知識和技能，也包括創新能力和創業精神。這使得學生在就業市場上具備更加全面的競爭力。他們不僅能夠勝任專業崗位，還能夠適應快速變化的工作環境，具備自主學習和問題解決的能力。

（二）提高創新創業能力

專創融合教育培養學生的創新創業能力，使他們具備創新思維、創意發展和創新解決問題的能力。這使得學生在就業市場上能夠為企業帶來新的創新和發展機會，能夠在工作中主動尋找問題和挑戰，并提出創新的解決方案。

（三）加強團隊合作能力

專創融合教育注重團隊合作，通過項目實踐和團隊項目，培養學生的團隊合作能力。這使得學生能夠在工作中與他人合作，協調各種資源和能力，共同完成任務和實現目標。

（四）增強創業意識和創業能力

專創融合教育培養學生的創業意識和創業能力。學生在創新創業課程和實踐項目中接觸到創業的理念和實踐，了解創業的過程和挑戰。這使得學生在就業市場上具備創業的意識和能力，能夠主動創造就業機會，成為創業者或創新型企業的核心成員。

（五）提升就業適應能力

專創融合教育注重實踐和實際問題的解決，使學生在學習過程中接觸到真實的工作場景和挑戰。這使得學生在畢業后更加容易適應工作環境，具備解決實際問題和應對工作挑戰的能力。

四、專創融合教育的實施路徑

（一）整合教學內容

將專業教育和創新創業教育的內容進行整合，將創新創業相關的知識和技能融入專業課程中。例如，在工程類專業中加入創新設計和項目管理等內容。

（二）創新教學方法

采用啟發式教學、項目驅動教學、案例教學等創新的教學方法，激發學生的創新思維和創業意識。通過實踐和實際項目，培養學生解決問題和創新的能力。

（三）提供實踐機會

為學生提供創新創業實踐的機會，如創業實訓、創業比賽、創新項目等。學校可以建立創業孵化基地、創客空間等平臺，提供資源和指導，幫助學生將創意轉化為實際的創新創業項目。

（四）跨學科合作

鼓勵不同專業的學生進行跨學科的合作，通過團隊項目等形式，培養學生的團隊合作和溝通能力。跨學科合作可以促進不同領域的知識交流和創新思維的碰撞。

（五）專業導師指導

為學生配備專業導師，提供個性化的指導和支持。導師可以是專業教師、企業導師或創業者，幫助學生在專業知識和創新創業方面取得平衡發展。

（六）完善制度支持

建立與專創融合教育相適應的評價體系和學分認定機制，將創新創業相關的實踐經歷和成果納入學生的綜合評價中。同時，提供創新創業獎學金、創業資金等制度支持，激勵學生積極參與創新創業活動。

五、專創融合教育的改革實踐

（一）“雙創教育”納入教學目標

美國教育心理學家布魯姆把認知思維目標從低到高劃分為6個層次，應用、分析、評價和創造等高階目標是以記憶和理解等低階目標為基礎的，教學目標的設置是從學習者需求出發，創造和創新必須緊密聯系專業課程和學生實際，否則脫離實際，雙創教育是沒有基礎支撐的。

創新作為專創融合課程教學的最高層次，必須統籌規劃，將“雙創意識”和“創新能力”通過具體目標納入專業課程教學目標中，且具體目標需要能夠量化和實施，才能有效地幫助學生內化“雙創意識”以及建立不同專業課程的認知模型，由低階向高階有序展開，才能培養出符合社會需求的“雙創人才”。

（二）專創融合課程改革以學生為中心

課程設計以學生為中心，將學生作為課堂的主體，教師引導各教學環節有序開展，教學任務是課堂教學行動的載體，實施專創融合改革的關鍵是根據課程特點和學生實際情況，充分調動學生的學習動機，激發他們的情感和情緒，將教學重點從“教”轉變成“學”。

學習效果作為教學評價的重要指標之一，根據反饋信息，及時調整教學內容、準確設置教學目標、選用教學方法、搭建教學場景，以學生為中心，潛移默化地將“雙創”意識融入學生價值體系中，引導學習和探索，達成設定目標。

（三）轉變教師角色，創新教學方法

根據企業人才需求和學生學習特點，以學生為中心，轉變教師角色，教師成為學生學習的引導者和促進者，關注學生學習過程和個體差異，引導學生主動參與學習，通過創新學法和教法，優化課堂教學。

引入啟發性問題，引發學生思考和探索的情境，激發學生的學習興趣和好奇心。采用探究式學習、項目學習等方法，讓學生主動參與、自主發現和解決問題，培養學生的探索精神和自主學習能力。通過小組合作學習，讓學生在互動中相互學習和交流，培養學生的團隊合作和溝通能力。將學習內容與真實的生活和工作情境相結合，讓學生在實際問題中應用所學知識，提高學習的真實性和實用性。利用多媒體技術，如圖像、視頻、音頻等，豐富教學內容，提供多樣化的學習資源，激發學生的學習興趣和參與度。及時給予學生反饋和評價，幫助他們了解自己的學習進展和不足之處，促進學生的自我調整和提高。

讓學生通過學習行動取得相應的學習成果，既可以幫助學生將所學的知識應用到課堂上，提高他們的參與度，還可以訓練他們的大腦，提升他們的學習能力。同時，在學習行動中，學生的創新能力和“雙創意識”也會得到提升，并且能夠獲得成就感。

（四）創設教學場景，激發雙創活力

創設教學場景，將學生置身于真實的創新創業環境中，激發他們的雙創活力和創新潛能。這樣的教學場景可以幫助學生了解創新創業的現實情況，培養他們的創新意識和創業精神，提高他們的創新創業能力和競爭力。

組織學生進行企業、創客空間、科研機構等的實地考察和參觀，讓學生親身感受創新創業的現實情況，激發他們的創業激情和創新思維；組織學生參與創業項目實踐，讓他們從創意到實踐，體驗創業的全過程，可以提供創業導師、創業資源和資金支持，幫助學生將創意轉化為實際的創業項目；組織學生參加模擬創業競賽，讓他們在競爭中鍛煉創新創業能力和團隊合作能力，可以設立評委團隊，提供專業指導和評價，為學生提供成長和展示的機會；邀請成功的創業者、行業專家等進行講座和演講，分享他們的創業經驗和故事，激發學生的創新創業熱情，提供啟發和指導；組織學生參加創新創業挑戰賽，設立創新創業問題和任務，讓學生在比賽中展示創新能力和解決問題的能力；開設創新創業導向課程，引導學生了解創新創業的理念、方法和技巧，培養他們的創新思維和創業能力。可以邀請創業導師和行業專家進行教學和指導。

通過以上途徑，能夠營造激發雙創活力的環境氛圍和校園文化。這樣的文化將專業、雙創、資源、制度和理念融為一體，為學生提供文化滋養和熏陶，使他們形成一種文化自覺，實現文化育人的目標。這種環境氛圍也有助于學生深入了解創新創業教育，培養他們的創新創業意識，提升創新創業能力。

六、結論

專創融合教育是提升大學生就業能力的有效途徑。通過創新創業教育與專業能力培養相結合，可以培養學生的創新思維、實踐能力和團隊合作能力，從而增強他們在就業市場中的競爭力。高校應該積極推進專創融合教育的實施，為大學生的就業創業提供更好的支持和保障。

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【基金項目】2023年河南應用技術職業學院雙創專項課題“新時代教育思想下基于專創融合‘135’育人模式的研究”（2023-SC-14）