職業生涯規劃與大創項目對大學生就業的促進作用

摘要：職業生涯規劃課程與大學生創新創業訓練計劃項目，已經在高校常態化開展，生涯規劃課程有助于幫助學生樹立正確的職業發展觀念，為他們明確在校的目標，清晰畢業后的發展方向；大創項目的參與，可以有效促使他們實踐和理論的完美融合。本文的研究重點是基于筆者所處的民辦高校環境，把職業生涯規劃與大創項目對接，有效提高學生的就業匹配能力，進而提升高校學生的就業質量。

關鍵詞：職業生涯規劃；大創項目；就業；促進作用

大學生的職業生涯規劃主要包括兩方面的內容，即學業規劃和職業規劃。近幾年，職業生涯規劃在高校開設的課程體系逐漸完善，但是不同區域、不同類型的高校，還是不可一概而論的。大學生能否合理規劃和安排他們的職業生涯規劃，直接影響到他們再校期間的學習、生活質量，更直接影響到他們以后的求職就業以及將來職業生涯的成敗。所以，大學期間生涯規劃課程的設置，不僅僅存在于課程本身的設置，更要注重課程體系的搭建；這個體系的搭建涉及學校的環境，高校所處的地方環境以及所處的省份的創新創業、就業環境等等。即理論要結合實際，理論要用實踐加以檢驗，實踐出真知！

一、生涯規劃課程的內容設置，高效利用第一課堂

大學生職業生涯規劃的教學內容無外乎十個字：知己、知彼、選擇、行動、調整！所以在課堂內，如何調動他們的情緒，使其深挖自身的興趣、特長；客觀理性地看待周圍環境的變化；科學地做好預判；腳踏實地地行動，這就需要生涯課程的教師不斷更新教育教學理念，調整教學的方式方法，讓他們實現學習過程的自我責任化，加入翻轉課堂，將要他們學轉為他們要自己學。

（一） 知己的部分

一直被同學們輕視或誤解，他們都認為，作為滿18周歲的大學生，還能不了解自己嗎？這恰恰是我們需要重點強調的部分，當下的教育模式，在上大學之前，他們的目標是很清晰的——考上一個理想的大學，基于此，所有的課外活動都是被安排的。到了大學之后，他們會有一個短暫的迷茫期，所以如何盡快幫他們理清方向，找到他們的興趣、熟悉自己的性格特征、了解自己的技能特長等；我們要創新教學方式，摒棄只講理論的傳統的教學模式，分組教學，讓學生參與進來，這個參與是全方位的，一方面測評工具的使用，例如霍蘭德職業興趣測試，MBTI性格測試，施恩的職業錨理論，辛迪·梵和理查德·鮑爾斯的技能分類法；另一方面，全員互動參與法，課上討論和記錄“同學眼中的你”，讓彼此發掘不一樣的優缺點。課外作業加采訪“家長和老師眼中的你”。這樣課內課外，互動加訪談，三維立體的形象就躍然紙上了！

（二） 知彼的部分

我們一直從社會環境—學校環境，高校所處區域環境，行業環境—行業現狀及發展趨勢、行業的社會評價與社會聲望、行業代表人物、行業規范及標準，企業環境—企業的基本狀況、企業的發展目標、企業文化和福利薪酬來給學生做多角度、寬維度的分析，以及讓他們尋求最適合自己的職業探索方式。

（三） 選擇部分

這就要求教師在引導的過程中要善于去發現，去分類。對自信、積極、樂觀的學生，做好引導培養他們不怕失敗與敢于冒險的心理；對專業能力較強的同學，對接班主任，做好專業的引導工作；就業、創業、考研、考公、準備三支一扶還是哪個方向，做到分類施教，對接實踐，這樣的效果，比傳統的大班授課，收獲應該是事半功倍的。

（四） 行動和調整部分

培養他們團隊合作精神和溝通的技巧，團隊精神是所處團隊成員對團隊的整體協作感到滿意與認同，能夠自覺以團隊的利益和目標為重，有彼此積極協作的意愿和作風。不管創業還是工作，都不是個人能力多突出就能取得成功的，所以，在職業生涯中，人脈資源的規劃管理與溝通亦是非常重要的。

二、指導參與大創項目，第二課堂的有序延展

大學生創新創業訓練計劃項目即大創項目，是高等教育機構實踐創新教育的優質平臺，正在成為傳統教育模式缺乏實踐的有益補充。它以實踐作為基礎，以興趣為導向，以創新為中心，邀請教師，自由組織團隊，獨立選擇主題，設計和實施，進行實驗和實踐培訓，收集數據，進行研究和分析，撰寫項目陳述。在大創的實踐中， 學生的人際交往能力、自我學習能力、團結協作和組織實施能力都得到極大鍛煉。教師帶隊，以賽代練，加強實踐，在賽中練，在實踐中增長真才實干，以達到系統提升的第二層次，也就是知彼部分的完整擴展。

學生可以根據自己的興趣在一定范圍內自主選擇課題。課題范圍包括：教師課題中的相關技術開發服務的子課題；在開放實驗室、實踐培訓或實習的基礎上開展全面性、設計性和創新的試點項目；發明、創造、設計和其他生產項目；分解和完善企業確定的具體項目或開放主題；或者自己感興趣的相關周邊產品，經老師指導之后，衍生新的創意和想法。這樣會激勵他們堅持做下去的想法。

緊跟國家倡導的大眾創新萬眾創業政策，結合學校所處的區域優勢，結合技術創新和需要采用新做法的項目；鼓勵直接來自工業和技術發展領域的專題；鼓勵發展創新的基礎理論研究和有針對性的研究課題，并鼓勵跨學科和跨學科研究。重點支持有技術化、商業化和產業化前景的創新創業訓練項目。

三、提供個性化指導，因材施教促就業

高校學生來自不同的省份，每個人的教育背景、知識結構；知識儲備、學習方式都存在差異，包括成熟度、情感認知以及社會經歷都是不一樣的。這就給生涯規劃的精細化帶來了難度，不能滿堂灌，不能使用相同的教學方法來幫助學生實現他們的目標。同樣的進展肯定是無法實現的。

因人而異是生涯規劃在課程改革的過程中更應關注的問題。我們的教師應該正視學生之間的差異，允許不同的學生參與學習過程獲得知識，同時建立持續的學習自信。

建立以人為本的管理模式，有必要充分尊重學生個體之間的差異，并基于學生的不同情況做好正確的引導。只有通過使用不同的管理模式，我們才能獲得最佳的結果。教育分層中，教師應該進行有針對性的調查，并將那些類型相似的學生安排在一起教學，也就是分組教學，這樣老師可以分類指導，而相似經歷的同學在一起學習，也有共同的語言，以更好的溝通和交流，往往會取得事半功倍的效果。

四、提供有效保證，提升學生就業能力

將職業規劃與大創相結合，要取得更好的管理和教學效果，就必須充分體現全程、全員、全方位和信息化、專業化、本地化的特點。根據學校所屬地的社會經濟發展和行業現狀，構建學生的職業體系定位，有效提高學生的就業、工作能力，進而提升他們的高質量就業。

構建校企合作平臺，圍繞貫徹落實黨中央國務院關于促進就業創業的重要部署，通過產學研企合作項目，讓學生參與到社會實踐當中，讓企業人才需求建設深入到校園中進行培養，對于企業、學院以及學生本人產生積極的影響。

構建多重互聯機制，創業學院、教務處聯合發文，人事處、學生處、大學生就業指導中心、校團委等部門共同介入。在教師層面，大創的指導教師按課時比例核算工作量，將此工作作為單項進行加分，從而提升教師的積極性；在學生層面，參與項目的學生可以根據項目開展狀況及個人實際情況向學校申請個性化培養方案。通過結題驗收的項目， 教務處對項目組成員認定創新實踐學分；校團委方面，還可以外加第二課堂的實踐PU分，全方位支撐學生的大創項目。

二級學院層面，要營造良好的創新創業文化氛圍，加強教師指導，各類實驗室應向學生有序開放，為創新創業實踐的學生提供必要的場地空間、儀器設備和相應指導服務。授課內容方面，結合大創項目，做好相關配套指導工作。

五、生涯與大創融合，促高效就業

創新創業項目主要基于實踐，和第一課堂學習的效果有著明顯的區別。生涯是前期的規劃，和創業、就業是有機的一個組成部分。在實踐中提高質量和能力不僅有利于項目的實施和結果，還有利于未來的創業和就業。基于大型創新項目的實踐平臺面向未來的職業發展，這是我們需要深入研究的問題。特別是近年來，由于疫情的影響和每年大學畢業生人數的增加，如何把創新實踐和學生的在校學習結合起來，這樣才能更好地把關就業質量，將理論和實踐結合，加快學校和社會的對接，為學生之后的工作打下扎實的基礎。

以“古鎮‘錫’憶的文創新生”這一項目來說，我們五位成員分布在藝術學院、商學院；專業涉及視覺傳達設計、金融、產品設計、環境設計；本項目旨在通過探究和傳承傳統優秀思想文化。定好主題之后，他們通過翻閱資料，實地走訪和探查，在惠山古鎮、蕩口古鎮、長涇古鎮、巡塘古鎮、南泉古鎮、梅里古鎮中選定惠山古鎮作為本項目的研究主體。惠山古鎮是藏在市中心的江南小鎮，是5A級景區。古鎮由一大片古祠堂組成，為典型的江南建筑，白墻黑瓦，木質門窗，有的自帶園林。鎮上有無錫泥人手信，還有油酥餅、惠山豆腐花等招牌美食。

通過相關商家、產品的文創、包裝創新設計，迎合民眾對于供給的需求，迎合當下私人定制風潮的創意理念，結合無錫惠山古鎮的發展。在迎合大眾的體驗，豐富品牌和產品的風格與形象，給消費者更多的刺激和選擇的同時，深入無錫當地文化特色的展示、交流與體驗，為無錫城市的歷史文化做到發揚和推廣。整體項目的選擇、落地，鍛煉了他們面對困難時的思考、溝通、解決問題的能力。

大創項目與學生在學校的課程相輔相成、彼此影響，因為創業相關項目所覆蓋的內容一般不會是一門課程，往往會綜合幾個學科甚至幾個專業的課程知識，《包裝結構設計》《策劃與品牌創意設計》《印刷工藝與實訓》《建筑識圖與制圖》《室內設計資料集》等設計基礎課程以及photoshop等設計軟件，促使項目成員必須認真學習，并學以致用。這樣，第一課堂、第二課堂得以完整的結合。完成項目的過程就是在發現問題、分析問題、解決問題以及參加競賽后的一個反思過程，也是學以致用的一個過程。在第一課堂的教學中，教師要善于對競賽的項目進行分解和轉換，并引入有關聯的知識點，這對提高學生的參賽熱情，調動學生學習的積極性是大有裨益的。

在跟進本項目的一年中，書簽、帆布包、毛筆等傳統文具用品的再創作，手繪地圖、空間展示及文創體驗等產品的設計與制作，對學生的動手能力要求很高，通過大創項目提高了學生的動手能力，學生在競賽中提高、在提高中競賽，提升了他們的創新意識和創新思維。通過賽訓結合，提高了學生學習的積極性與主動性，提升了學生的綜合應用能力與綜合素質，進而增強了她們的就業競爭力。

為了培養學生的團隊精神，大多數學生比賽都是以團隊形式進行的，參與過程需要老師的精心指導和同一小組成員的互動。整個準備過程用時三個多月，有效地鍛煉了學生的協作和溝通能力。

六、總結

黨的二十大報告明確指出，要深入開展就業優先戰略，貫徹落實就業優先政策，快速完善就業促進機制，重點推進高質量充分就業。職業規劃作為高校學生職業指導的主要基礎，肩負著實現新時期我國“優先就業戰略”的歷史重大任務。從這個角度來說，將職業生涯規劃的教學與實踐相結合，提高學生的職業生涯規劃水平，深化職業生涯規劃教育內容的創新，以學生競賽和重大創新項目為載體，對提高學生的整體素質、培養學生的集體工作意識、促進學生創業就業等十分有利，有助于全面推進學習改革，為人才培養創造有利環境，對于學風建設和校園創新創業氛圍的形成具有重要意義。所以，作為民辦本科高校，我們一定要做好大學生職業生涯規劃課程的改革，積極調動大學生參與相關競賽以及大創項目的積極性，進而提升學生的創新和實踐能力，也為他們創業打下基礎，以期培養他們成為更加適應國家發展的新型人才。

【基金項目】2022年無錫太湖學院教育教學改革研究項目“實踐育人視域下‘大學生職業規劃與就業指導’”（2022JGYJ22）；2022年創新訓練項目（江蘇）“古鎮‘錫’憶的文創新生”（202213571018Y）