幼兒園教研團隊建設(shè)與管理的有效路徑

加強教研工作是提升幼兒園教育質(zhì)量的重要途徑，也是實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)成長的主要方式。幼兒園應(yīng)當結(jié)合自身的實際情況，積極開展教研活動，加強教研團隊建設(shè)與管理，增進教師間的教育經(jīng)驗交流，確保能夠更好地為幼兒教育服務(wù)。有效的幼兒園教研團隊建設(shè)能夠保證園本資源的開發(fā)，進一步提升幼兒園教育教學質(zhì)量，促進幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。本文將針對幼兒園教研團隊建設(shè)與管理進行深入分析，探究優(yōu)化教研團隊建設(shè)與管理的有效路徑。

一、幼兒園教研團隊建設(shè)與管理的重要性

1.有助于提升幼兒教師專業(yè)能力

教師作為幼兒在幼兒園中長期接觸的人員，需要對幼兒心理特征有專業(yè)化的了解，在此基礎(chǔ)上觀察和分析幼兒的行為表現(xiàn)，然后提供專業(yè)化的教育引導，并與家長建立良好的溝通與交流，充分發(fā)揮教師的職能作用。幼兒園建立教研團隊，讓教師獲得專業(yè)素養(yǎng)的提升，借助多種教育培訓和經(jīng)驗交流活動，讓教師學習到最前沿的教學理念，不斷地更新自身專業(yè)技能、提升教育水平、優(yōu)化幼兒教育模式，方能為幼兒及家長提供更好的服務(wù)與幫助。

2.有助于增強教師間的有效互動

教研團隊組織的教研學習活動，可以為教師提供暢所欲言、相互交流的機會，使其能夠針對幼兒教育觀念及方法進行深入交流與討論。同時，教研團隊建設(shè)還可從本園實踐中篩選出典型教育案例，供教師探討和交流。教師們分享自己在具體教學活動中的實踐經(jīng)驗以及看法和心得，有助于相互學習與借鑒，形成幼兒教育合力，有效解決實際幼兒教育中遇到的問題，啟發(fā)智慧。

3.有助于促進教師反思教育行為

在幼兒園教研團隊建設(shè)中，教師能夠形成對教育的有效反思，其中包括個人反思和集體反思。教師可借助教研活動中的感受和體驗，形成對自身教育行為合理性的反思，進一步分析和考慮自身教育行為和方法的適宜性，進而實現(xiàn)對自身教學水平的完善。同時，教師還可在教研活動中提出自己的想法和意見，并借助集體的力量驗證幼兒教育創(chuàng)新舉措的可行性，進而助力整個教研團隊的教育水平提升。

4.有助于實現(xiàn)幼兒園教育的改革

教研團隊中擬定的研究課題能夠為幼兒園的教育實踐提供全新的思路，并形成對幼兒教育教學的創(chuàng)新研究。教師通過日常的教育活動論證教研課題的可行性和有效性，能夠顯著地提升幼兒園的教育教學質(zhì)量，并可以針對幼兒教育問題提出有效的解決辦法。同時，教研團隊還可以組織教師進行園本課程和資源的開發(fā)，確保能夠?qū)τ變航逃M行優(yōu)化和完善，讓幼兒教育順應(yīng)時代的發(fā)展，滿足現(xiàn)階段幼兒的成長需求。

二、幼兒園教研團隊建設(shè)現(xiàn)狀

1.教研團隊機制不完善

幼兒園教研管理需要保證教學研究工作的科學性、合理性和有效性，并制定一定的工作體系與制度，保證教研團隊的高水平建設(shè)。然而，部分幼兒園在教研團隊建設(shè)與管理上缺乏制度保證，導致幼兒園教研活動難以順利開展。其問題主要體現(xiàn)在幼兒園未能為教研團隊提供充足的活動時間、場所、經(jīng)費等支持，進而導致教師對教研活動的參與積極性不高，未能真正地進行課題研究、教學經(jīng)驗總結(jié)。

2.教師的研究意識與能力不足

幼兒園教研活動的開展，需要教師積極踴躍參與，并在活動中充分發(fā)揮自身的作用與價值，形成良好互動，才能獲得豐富的教研成果。然而部分教師對幼兒園教研活動缺乏重視，對教研的意義存疑，導致他們在教研團隊中常常處于觀望、等待的狀態(tài)，整體參與度不高。還有部分教師在教學研究中缺乏反思，未能認真地剖析課題，教研課題缺乏實踐性，嚴重地影響教研團隊的建設(shè)。

3.教研團隊活動形式化

部分幼兒園對于教研團隊的建設(shè)缺乏正確認識，導致開展的教研活動流于表面，存在著嚴重的形式化現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為不親自參與教研活動，未對教研課題進行實踐論證就草草下結(jié)論等。有的幼兒園開展的教研活動多以線上學習或自主學習為主，缺乏對教研團隊的整體組織和規(guī)劃，故而難以得到良好的教研成果。

三、幼兒園教研團隊建設(shè)與管理的有效路徑

1.把握幼兒園教研建設(shè)的基本點

首先，教研團隊建設(shè)應(yīng)當建立以人為本的價值基點，避免幼兒園教研團隊建設(shè)工作的目標功利化，要以尊重為前提，促進教研團隊中每位教師的職業(yè)發(fā)展，要確保團隊建設(shè)中能夠積極采納有創(chuàng)造性的意見，并激活教師的思維，使其潛能得以充分發(fā)揮。其次，要建立理想信念，激勵教師在教研活動中充分發(fā)揮自身的價值，實現(xiàn)自己的理想和抱負，進而能夠完成幼兒教育研究的共同愿景，真正地實現(xiàn)自我完善。再次，幼兒園應(yīng)當重視教研團隊整體學習力的提升，打造全員學習的局面，要讓教師在教研活動中樂于學習。團隊成員的學習動機要明確：以更好地服務(wù)幼兒教育為目的，關(guān)注幼兒的成長，在教學研究中充分運用自身的專業(yè)能力進行實踐研究，進而取得良好的教研活動成果。同時，幼兒園教研團隊建設(shè)還要注重創(chuàng)新性，緊跟時代的腳步，確保能夠進行科學的幼兒教研活動，在研究中融入先進的教育理念及教育觀念，打造現(xiàn)代化的幼兒教育研究體系。

2.打造學習型教研團隊

對幼兒園教研團隊的建設(shè)與管理，應(yīng)當以提升教師的教研能力為初衷，設(shè)計更符合教師理解、便于教師應(yīng)用的教研流程，盡可能地幫助教師提升自身的教育行為。首先，在具體的教研活動中，幼兒園要為教研團隊提供可深度學習的機會，引導教師在活動中多學、多看、多思考、多實踐，進而能夠顯著提升教師的教育水平。其次，幼兒園要廣泛開展聽課、評課教研活動，讓教師能夠相互評價，可采用跨學段聽課的方式，讓不同學段的教師能夠互相學習，且要增強青年教師與年長教師間的交流，讓其獲得更豐富的教育教學經(jīng)驗，進而有效地增強教師駕馭教育活動的能力。同時，幼兒園要引入專家的指導，借助專業(yè)化的引領(lǐng)，讓教師能夠及時汲取現(xiàn)代化的幼兒教育觀念，將高質(zhì)量的幼兒教育案例，轉(zhuǎn)化為自身可利用的教學模式。在專家的幫助下，教師能快速地解決教育實踐中存在的問題，加強對幼兒教育理念的深入理解，快速拓展自身的教學思路，進行教育反思。此外，幼兒園教研團隊建設(shè)與管理還要充分尊重教師的選擇權(quán)和話語權(quán)，避免教師在活動中無法充分地表達自身的觀點。要采取新的教研方式，滿足基層幼兒教師的專業(yè)成長需求。教師是教研團隊建設(shè)的主體，要充分激發(fā)其在教育研究中的能動性，促進其專業(yè)能力的提升，更要讓其在良好的教研氛圍中開展深度的學習與交流，方能保證教研活動的有效性，讓教師可以大膽地提出質(zhì)疑，表達自身獨立的見解，使教研活動更具意義。

3.構(gòu)建主題式教研活動

幼兒教育改革的不斷推進，是幼兒園積極加強教研團隊建設(shè)的動機，相應(yīng)地也對當下幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，因此要在教研活動中體現(xiàn)出革新性。主題式教研活動建設(shè)要點如下：一是要確立具有指向性的目標。教研活動要能夠促進教師對現(xiàn)階段的幼兒教育形成思考，讓幼兒教育啟蒙過程更具科學性和實踐性，因此教研活動的目標要以幼兒為本進行設(shè)計，并對具有實踐價值的幼兒教育課題進行研究。二是要確立教研主題方向。要保證主題方向能夠促進幼兒園的發(fā)展，并滿足幼兒的成長需要，更可以實現(xiàn)對教師專業(yè)化發(fā)展的促進，要選定具有廣泛性研究意義的主題。同時，要保證教研主題具有深度，要以幼兒教育現(xiàn)狀為出發(fā)點，并關(guān)注幼兒教育未來的發(fā)展，增加教研活動的價值，助推幼兒教師的專業(yè)化成長。三是重視教研研究過程。主題式幼兒教研活動的開展要形成一定的沉淀，教研成果要能夠較好地指導教學。這就需要教師在研究過程中運用實踐觀察和記錄描述活動情況，確保教研過程能夠被分享。四是幼兒園設(shè)計的主題式教研活動要能夠為實踐提供幫助，并在實踐中去驗證，進一步讓教師具備教育實踐能力，借助教研活動研究內(nèi)容進行實踐創(chuàng)新。總之，幼兒園教研團隊建設(shè)中開展的教研主題式活動，應(yīng)當能夠促進教師專業(yè)能力的提升，并顯著地提高幼兒教育的整體教學水平。

4.培育教研團隊的深度教研精神

教研團隊的教研精神直接關(guān)系到教研質(zhì)量及教研發(fā)展，幼兒園要建立深度教研的精神理念，讓教師能夠有效地開展教研工作。深度教研精神的要點為：一是和而不同。這意味著在教研團隊中，教師應(yīng)秉持和諧共處的原則，同時也應(yīng)保持各自獨特的教學風格和研究興趣。教研團隊需要構(gòu)建一個開放、包容的氛圍，讓每位教師都能在團隊中找到屬于自己的位置，并在相互尊重與理解的基礎(chǔ)上共同成長。通過分享各自的教學經(jīng)驗和研究成果，教師們可以相互學習、取長補短，從而推動整個團隊的教學水平和研究能力的提升。二是研而不評。在教研活動中，教師的主要任務(wù)是深入研究教學問題，探討解決策略，而不是相互評價或批評。這種“研而不評”的精神旨在營造一個專注于研究、樂于分享的教研環(huán)境。教師們應(yīng)將更多的精力投入教學問題的研究和解決中，而不是過分關(guān)注個人得失或評價。當然，這并不意味著教研活動缺乏反饋機制，相反，團隊應(yīng)建立一種積極、建設(shè)性的反饋機制，讓每位教師都能從中受益。三是聽而議之。對教研團隊的管理應(yīng)當引導教師建立虛心的態(tài)度，讓其能夠?qū)ＷA聽別人的想法和觀點，并積極地進行思考和反饋，能夠形成良性的互動。要保證教研活動中思想碰撞的客觀性和和諧性，避免出現(xiàn)過激的行為，而導致課題研究意義的喪失。四是思之再思。在具體的教研團隊建設(shè)中，要注重思考和反思，避免在教研課題表面做文章，要形成深入的思考，探究課題背后的意義與價值，形成對自身教育行為的反思，切實有效地保證教研的指導作用。

5.建立健全教師專業(yè)成長共同體文化

所謂教師專業(yè)成長共同體文化是指教師應(yīng)當在教育研究中形成教育合力，并對教研問題形成共鳴，能夠集中力量進行研究協(xié)商，并得出教研成果。教研活動中，每個教師都擔任著重要的作用，需要其發(fā)揮自覺性和自主性。具備了教師專業(yè)成長共同體文化，能夠讓教研團隊從技術(shù)取向轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕∠颍M而強化幼兒園的整體教育品質(zhì)，完善幼兒園質(zhì)量建設(shè)。教師專業(yè)成長共同體文化的具體內(nèi)容有教研制度、教研規(guī)則、履行責任、教研態(tài)度等，只有建立教研團隊教師間的良性關(guān)系，才能實現(xiàn)教師專業(yè)成長共同體文化。同時，要保證教研團隊中教師的合作與參與性，使教師在教研活動中產(chǎn)生積極效應(yīng)，并建立多元化的教研制度，推動教研團隊專業(yè)成長共同體文化的實現(xiàn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在幼兒園開展教研活動，加強對教研團隊的建設(shè)與管理，對幼兒的健康成長與教師的專業(yè)化發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義，不僅可以幫助教師提升教學技能，還能夠促進教師的學習與發(fā)展，幫助其實現(xiàn)職業(yè)理想抱負。在此過程中，幼兒園需要借助有效的手段加強教研團隊的建設(shè)與管理，并為教研團隊提供必要的支持，使教師在教研活動中形成良性的交流與互動，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，進一步推動幼兒教育事業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展。