各美其美 美美與共

虞永平教授認為，不能為了環境而去創設環境。考慮到兒童需要和興趣的環境才不會百園一面，才能融入當地的條件和資源，才能實現兒童發展目標。我園依據園本課程體系開展班本化課程探究，根據幼兒的興趣和需要、學習特點進行班本化課程的實踐與探索，隨之而來的環境創設也凸顯出個性化、班本化的特點。在班本化環境創造過程中，班級之間、師幼之間呈現各美其美、美美與共的狀態。

一、班本化環境創設的實踐路徑

（一）班本審議，初步實踐

虞永平教授指出，在環境創設的過程中，幼兒能決定的讓幼兒決定，幼兒能做的讓幼兒自己做；教師要思考環境能夠為幼兒提供哪些活動的機會，能讓他們置身其中、樂此不疲；要適當降低空間和材料的結構化程度，讓幼兒擁有按照自己的意愿和能力自主使用空間和材料的自由。因此，我們根據幼兒園班級資源、主體特點等現實情況，對環境進行改造。

（二）案例分享，相互學習

在周期性的教研活動中，我們先讓做得好的班級分享班本環境創設經驗，然后逐漸過渡到每個班都分享。分享時，先由班組長代表班組發言，結合圖片介紹環境創設思路與案例，然后教研展開討論，關注解決問題的策略與方法。

（三）專家指導，精準引領

我們還邀請專家到現場對環境創設進行實地指導，教研組成員隨專家進入教育現場，參與分析問題，及時調整。專家在進行指導的過程中，從學理的角度對問題進行分析，并結合班級情況給予調整建議，大家受益匪淺，進步迅速。

（四）班級觀摩，優化補充

班級觀摩是最好的學習方式。我們會分階段安排教師到同年段不同班級觀摩，學習其他班級班本化操作后的個性環境創設，并談一談自己的收獲和想法，思考自己班級環境的優化策略。

二、班本化環境創設的實踐列舉

班本化環境創設主要從日常活動中的主題環境、游戲環境、心理環境三方面進行探索實踐。

（一）班本化主題環境創設

班級的主題環境通過班級的空間、墻面、桌面、樓道等幼兒可以看得到的地方來展現。目前，主題環境的呈現以幼兒作品的簡單陳列、表征內容的平鋪、成人裝飾物的懸掛為主，且多在教師主導下完成。一次偶然生成的班本化活動，讓我們開始反思并調整。

秋天來了，幼兒園里柿子樹上的柿子成熟了，很多班級開始采摘，低矮處的柿子陸續被采完。中一班的孩子們最后來到柿子樹下，發現又大又紅的柿子都在高處，有的伸展到幼兒園的二層樓那么高，就算有“摘果神器”，也還是夠不著，這可難壞了孩子們。大家一起想了各種方法來摘柿子，最后他們發現，從二樓窗戶夠出去，剛好可以摘到。于是，孩子們跟隨老師愉快地采摘到了最新鮮的柿子。

隨后，孩子們對摘柿子意猶未盡，對柿子的特性充滿興趣和好奇。為什么有的柿子只剩下半個掛在樹上？誰偷吃了？柿子什么味道？為什么有的甜有的澀？……孩子們的問題讓教師陷入思考：是否可以借此生成班本活動？如何配合課程設置班本化環境？幼兒如何參與環境的布置？如何讓幼兒與創設的環境發生關系？

因為一次日常的采摘活動中遇到的問題（夠不著柿子），幼兒開始積極尋找解決辦法（去二樓摘），并在新的嘗試中產生了興趣，關于柿子的探索活動就自然而然發生了。教師追隨幼兒的一個又一個問題，不斷引出“去二樓那里摘柿子”“誰咬了我們的柿子”“關于柿子我知道”“霜降與柿子”等話題，讓自然生成與教師思考之后的預設有機結合。幼兒探索的過程和結果需要得以呈現，但主題墻面預留的區域太小，無法容納幼兒不斷生成的內容。如果用其他墻面，對經驗線索的呈現就會分散，不利于幼兒去對話與互動。作品沒有延續性，就看不到幼兒發展、能力上升的軌跡。這就需要在現有主題墻面之外尋找一片完整的區域以達到效果。教師和幼兒一起尋找，發現原本用于展示幼兒日常美術作品的走廊墻面最合適。

通過這個案例，我們梳理出班本化主題環境創設的幾個策略。

1.留白與補白

雖然很多活動是預設的，但幼兒的興趣和一些偶然事件會讓活動有一些“不可控”的走向。因此，墻面的部分留白給了幼兒生發活動的彈性。隨著話題的不斷豐富和衍生、幼兒問題和表征內容的增加、美術創作內容形式的變化（平面和立體），墻面的內容不斷從留白到補白，內涵更豐富。

2.幼兒參與

班本環境創設中的幼兒參與不是幼兒表征、問題、作品等的簡單陳列，而是幼兒和教師共同參與布置和設計的過程。案例中，教師在創設與活動相關的墻面環境時，每一步都會組織幼兒參與。如何呈現“幼兒園里有一棵柿子樹”，幼兒提出用手工作品來展示；有什么辦法摘到高高樹枝上的柿子，這是一個需要猜想的答案，幼兒和教師共同設計了一個小窗戶，里面就藏著幼兒發現的秘密方法；幼兒對“誰偷吃了柿子”的想法和問題很多，于是把相關表征錯層疊放呈現，既節約了空間又傳神地表現出大家的“頭腦風暴”；探索中發現的關于“霜降”的小知識，也通過圖文并茂的方式得以展現。這個墻面布置把幼兒的已有經驗和新經驗進行串聯，在幼兒的參與下得以完成。

3.審美引導

我們始終關注環境的審美價值，因為具有審美特點的環境可以培養幼兒發現美、感受美、表現美的能力。案例中，教師與幼兒一起關注畫面主色調的營造，用柿子黃澄澄的顏色打底，用綠色、檸檬黃點綴，創造出一幅生氣勃勃、溫暖的秋收景象。在版式布置上，錯落有致，有聚有散，有平面有立體，風格富于變化又和諧統一。

4.兒童發展軌跡的呈現

班本課程的環境創設最終指向幼兒的發展，從畫面呈現的脈絡、線索來看，要緊緊扣住幼兒的興趣點，始終關注幼兒的討論和思考。例如針對“誰偷吃了柿子”這個問題，教師悄悄拍下了小鳥吃食的視頻放給幼兒看。當幼兒看到小鳥用尖尖的小嘴啄柿子的畫面時倍感心疼，但在看到小鳥啄一口看看周圍的環境、稍有動靜就嚇得趕緊飛走、等沒有動靜了再飛回來繼續啄食時，又心生憐惜。幼兒明白了鳥的食物就是大自然的各種果實、露水、葉子等，這是它們維持生命的日常生活習性，并沒有什么不對和不好。這便是最樸素的自然生態觀的形成。

（二）班本化游戲環境創設

陳鶴琴先生說：“游戲是兒童的工作。”游戲環境是班本化環境中重要的方面，幼兒的活動離不開游戲，幼兒在游戲中獲得豐富的發展和成長。

在班本化游戲環境創設中，教師通常會在開學前自行把區域環境的隔斷做好、內容設計好、區域標識制作好，這樣的創設沒有把幼兒放在主體地位，忽略了他們的想法和自由創造。科學設置班本化游戲環境，需要教師不斷追問：游戲環境為誰的發展提供機會？究竟誰是游戲環境的主人？結合實踐，我們不斷對班本化游戲環境做出優化。

1.工具材料可見、可用

幼兒總是有一種習慣，樂于用眼前看得到和用得著的物品進行操作活動。基于這樣的特點，教師應該準備豐富的材料和工具，并且用層疊架空、低矮懸掛、軸型支架等方式來放置材料。例如美工區可以設置不同類型的分類架，根據工具和材料的屬性來分類，工具類包括膠棒、雙面膠、剪刀、膠帶、各色水粉顏料、彩筆等，材料類則包括更多。建議提供多一些低結構的材料，讓幼兒進行分類。在幼兒作品展示區域，可采用低矮活動的垂掛方式，讓幼兒自己將作品用夾子固定；也可以設計低矮的支撐架讓幼兒擺放立體的作品，便于同伴觀看、借鑒和學習。

2.游戲區域間路徑暢通、開闊

班級內的活動區域可以根據幼兒的需要設置，區域力求開放、寬闊，不要過多地做圍合處理，應留出可以讓幼兒自由走動的空間，提倡開放、半開放無圍合感的創設理念，這樣有利于幼兒和各區域互動。

3.重視區域間聯動

建構開放式、共享式、互動式的區域活動形式，利于空間、材料、幼兒經驗的整合。例如語言區在扮演角色的過程中需要制作道具，就可以到美工區等地方進行制作、創造，完成后再用于情境或故事表演等。還可以根據班級開展的班本主題活動，有意識地對班級的區域進行調整。例如開展“花花朵朵”活動時，教師和幼兒討論用多種藝術方式表現花朵，這時候所有的區域都暫時轉變為美工區，且細分為手工制作區、繪畫區、傳統國畫區、泥塑區等，此時班級成為進行課程活動的美術工作坊，幼兒可以選擇自己喜歡的藝術表現形式進行創作與表達。

（三）班本化心理環境創設

開展班本課程活動，師幼關系是各項活動的保證。《幼兒園保育教育質量評估指南》指出，教師保持積極樂觀愉快的情緒狀態，以親切和藹、支持性的態度和行為與幼兒互動，平等對待每一名幼兒。幼兒在一日活動中是自信、從容的，能放心大膽地表達真實情緒和不同觀點。

在日常的師幼互動中，教師會用身體動作如抱一抱、親一親、撫摸等來表達對幼兒的關心和呵護。語言上也多用積極鼓勵的話語培養幼兒自信和大方的態度。教師的工作是每天陪伴幼兒，這便要求教師始終能以多種方式與幼兒和睦相處。

如何在師幼互動中營造溫馨、舒適的氛圍？我們從以下兩點入手：

1.營造寬松的環境氛圍

師幼關系、同伴關系的和諧平等需要教師關注到幼兒的心理狀態，看到幼兒發展的潛力，相信每一個幼兒都有自己獨特的見解和特長。在班本活動中，教師要用開放的理念給予幼兒自由探索、表達的機會，尊重幼兒的表現與創造、探索與發現。圖1中的老師與幼兒對話時看向他的雙眼，用微笑予以肯定并鼓勵他繼續說；圖2是幼兒勞動后清洗工具的場景，集體合作的那種團隊的力量顯而易見。教師關注勞動，更關注幼兒在其中的合作與自由愉快的成功體驗，因此特別把這張照片打印出來放在環境里，讓幼兒看到它就會感受到集體榮譽感！

2.滿足幼兒個別化需求

教師給幼兒創設豐富且可以自由表達的空間，例如涂鴉活動，把幼兒園可以創作的墻面、磚面等地方交給幼兒自主表達表現，滿足幼兒個性的需求。不論是小班還是中大班，不給孩子的成長設限，讓幼兒在自己的成長節奏里發展。

三、班本化環境創設的實踐反思

著名社會學家費孝通先生主張“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”，先發現自身之美，然后發現、欣賞他人之美，再到相互欣賞、贊美，最后達到一致和融合。在班本化環境創設的過程中，從環境本身的審美特性到與兒童的關系，我們不斷發現問題并基于問題進行調整、反思、優化。通過園部教研、專家引領、分享案例、討論跟進等方式，不斷挖掘環境創設的內涵價值，讓班級之間、師幼之間，各美其美，美美與共，相互促進、生長、收獲。

1.美的教師——從理念到行為的轉變

讓每個班級都呈現出向好的狀態，離不開美的教師。在他們的努力下，班級主題環境創設富有視覺美感。使用低飽和度色彩作為背景色，運用簡潔的花式體現古典、現代、卡通等風格，空下大量留白讓幼兒參與，給幼兒營造良好的審美體驗，讓幼兒成為環境的主體；墻面與柜面、地面結合形成三面一體，讓幼兒充分欣賞、觀察、探究與表達、操作與創造，實現與環境的互動；抓住生成課程的特點，追隨幼兒的想法和學習、發現的過程，創設幼兒共同參與的班本課程環境，用完整墻面呈現幼兒動態發展的軌跡，讓幼兒隨時了解自己所探究話題的進展；關注區域游戲環境的開放式、自由式空間，打通區域間的隔斷，讓幼兒在區域間流動，以完成班本課程的探索任務為中心，在需要的區域中自由使用工具、材料，鼓勵幼兒積極與同伴交流與合作，在游戲中獲得相關的學習經驗。

2.美的兒童——從被動到主動的自信

幼兒是班級環境創設的主人。從以往看著老師布置環境、布置作品、劃分區域，到可以自由表達對環境創設的想法，做計劃、討論、實踐，再到自由穿梭于區域之間提出自己的需求、探索各區域的材料、完成創設任務等，幼兒成為環境真正的主人。

3.美的教育——從教研到實踐的完美

教研活動中，有理論學習、有各個班級的案例分享，也有專家帶領教師現場實地指導，每一位參與其中的教師都從中學到好的做法，吸收經驗，把自己班級調整到最優狀態。教師與幼兒在實踐中相互對話、共情、認同，在情感上彼此關愛；教師引導幼兒參與每一項活動，尊重幼兒的想法、表達、個性特點，在行為上彼此支持。在班本環境創設的過程中，教師與幼兒將緊密聯系，各美其美、美美與共。