共享·共促·共創(chuàng)

幼兒期是兒童身體發(fā)育和能力發(fā)展最為迅速的時(shí)期，在這一時(shí)期，如何開(kāi)展戶(hù)外體育活動(dòng)，讓幼兒獲得身體素質(zhì)、感統(tǒng)能力等各方面的均衡發(fā)展，成為我們深入思考的問(wèn)題。基于幼兒園的綜合條件，我們將趣味田徑引入幼兒園，嘗試開(kāi)展了與田徑相關(guān)的班本課程。

一、以“趣”為師，快樂(lè)學(xué)習(xí)

幼兒園課程是幫助幼兒習(xí)得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)總和。教師應(yīng)該站在兒童立場(chǎng)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒在生活中的興趣點(diǎn)并對(duì)其價(jià)值進(jìn)行研判、挖掘，最終立足幼兒的興趣，確定班本課程內(nèi)容。

（一）“趣”中共啟田徑課程

小班開(kāi)展的田徑課程源于幼兒體育鍛煉后的一次晨間談話“我最喜歡的準(zhǔn)備活動(dòng)”。有人說(shuō)：“我喜歡摘星星的跳跳運(yùn)動(dòng)！”有人說(shuō)：“我喜歡扔遠(yuǎn)遠(yuǎn)。”……教師聽(tīng)到后，糾正道：“這類(lèi)活動(dòng)其實(shí)有一個(gè)正式的名稱(chēng)，叫作田徑運(yùn)動(dòng)。”話音剛落，幼兒紛紛好奇地問(wèn)了起來(lái)：“為什么叫田徑？”“田徑除了跑和跳還有什么？”“我們也能做田徑運(yùn)動(dòng)嗎？”看到幼兒對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的興趣，我們開(kāi)始思考該課程的可行性：田徑是幼兒日常生活中經(jīng)常接觸的運(yùn)動(dòng)之一，他們對(duì)田徑有著濃厚的興趣；幼兒園有彩虹跑道、透水混凝土場(chǎng)地以及樓頂操場(chǎng)等，場(chǎng)地寬闊，運(yùn)動(dòng)器械也很豐富，適宜開(kāi)展此類(lèi)運(yùn)動(dòng)。經(jīng)過(guò)分析開(kāi)展田徑課程的利弊，我們決定遵循幼兒的興趣，共啟田徑課程。

（二）“趣”中共生課程脈絡(luò)

在課程實(shí)施前，教師往往會(huì)預(yù)設(shè)課程內(nèi)容，但在課程開(kāi)展過(guò)程中，當(dāng)幼兒有了新的興趣點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)與發(fā)展需要生成課程。確定田徑課程內(nèi)容后，教師預(yù)設(shè)了一系列關(guān)于田徑運(yùn)動(dòng)的游戲，如小馬運(yùn)糧、烏龜過(guò)河、小青蛙跳荷葉等，但在和幼兒的交流中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)跑步和投擲的過(guò)程更有感觸。“跑步時(shí)我聽(tīng)見(jiàn)風(fēng)的聲音了！”“跑起來(lái)的時(shí)候我的頭發(fā)會(huì)飛起來(lái)，風(fēng)會(huì)鉆進(jìn)我的鼻孔里！”“我的心臟咚咚咚，感覺(jué)要跳出來(lái)了！”……盡管這不在教師預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，但幼兒的興趣明顯更真實(shí)且生活化。于是，教師順著幼兒的興趣，與他們一起體驗(yàn)、交流，生成課程脈絡(luò)（見(jiàn)表1）。通過(guò)具體活動(dòng)激發(fā)幼兒在運(yùn)動(dòng)中的感官體驗(yàn)，讓幼兒體會(huì)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。

（三）“趣”中共享學(xué)習(xí)快樂(lè)

幼兒的學(xué)習(xí)常常伴隨著深刻的體驗(yàn)和積極的情感。只有獲得允許、支持及贊賞時(shí)，他們內(nèi)在潛能才能被充分激發(fā)，繼而獲得真正的發(fā)展。一天，幼兒在閱讀繪本《動(dòng)物奧運(yùn)會(huì)》時(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)有了新發(fā)現(xiàn)：“哇！動(dòng)物們的運(yùn)動(dòng)會(huì)布置得好漂亮呀！”“看，他們有漂亮的彩旗呢！”教師因勢(shì)利導(dǎo)：“是啊，我們的運(yùn)動(dòng)會(huì)也可以這么漂亮！想一想可以怎么裝飾呀？”“我們可以做彩旗，五顏六色的多好看呀！”討論過(guò)后，幼兒分成幾組，為運(yùn)動(dòng)會(huì)的開(kāi)展做起各種準(zhǔn)備。

在籌備運(yùn)動(dòng)會(huì)的過(guò)程中，幼兒懷揣著對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)的憧憬，自發(fā)地準(zhǔn)備了很多事情。例如：鍛煉身體、設(shè)計(jì)賽道、制作獎(jiǎng)杯、創(chuàng)編口號(hào)、構(gòu)思運(yùn)動(dòng)服的設(shè)計(jì)……忙得不亦樂(lè)乎。帶著對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)的憧憬，他們從運(yùn)動(dòng)會(huì)的籌備到正式舉行，從確定比賽項(xiàng)目、制定比賽規(guī)則，到準(zhǔn)備比賽場(chǎng)地與制作道具，在教師的引領(lǐng)下自主探索和主動(dòng)參與。過(guò)程中，幼兒經(jīng)過(guò)討論、商量、合作，共同學(xué)習(xí)，體會(huì)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣的同時(shí)也收獲了成長(zhǎng)、快樂(lè)與自信。

二、以“問(wèn)”為師，共促深度學(xué)習(xí)

普魯塔克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火爐。每個(gè)幼兒生來(lái)就有學(xué)習(xí)和探究的欲望，教師要做的便是在活動(dòng)中燃起幼兒心中的火種，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，圍繞有教育價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行思考并嘗試解決，這就意味著教師必須重視幼兒的疑問(wèn)，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒在同伴交流中捕捉關(guān)鍵問(wèn)題，聚焦問(wèn)題、解決問(wèn)題、拓展經(jīng)驗(yàn)。

（一）有效提問(wèn)促思考

有效提問(wèn)能夠激發(fā)幼兒的深度思考，開(kāi)拓幼兒的思維，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于幼兒在課程開(kāi)展過(guò)程中的疑問(wèn)，教師應(yīng)把握“關(guān)鍵”問(wèn)題，并借助認(rèn)知性的提問(wèn)調(diào)動(dòng)他們的已有經(jīng)驗(yàn)，用開(kāi)放性的提問(wèn)啟發(fā)他們的發(fā)散思維。例如：在選擇比賽場(chǎng)地環(huán)節(jié)，教師啟發(fā)幼兒：“我們可以在哪里布置比賽場(chǎng)地呢？”鼓勵(lì)幼兒帶著思考尋找幼兒園里適宜比賽的場(chǎng)地，然后展開(kāi)規(guī)劃。在尋找過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)：軟軟的草地可以作為跑步場(chǎng)，高高的跳臺(tái)可以作為跳跳區(qū)，籃球架下可以作為投擲區(qū)……于是，就有了幼兒對(duì)場(chǎng)地規(guī)劃的嘗試與實(shí)施。

（二）集體討論促碰撞

集體討論能調(diào)動(dòng)幼兒與同伴交流的積極性，拓寬知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)思維的碰撞與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)。例如：在選擇彩虹運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)地時(shí)，幼兒自發(fā)開(kāi)展了一次特殊的辯論賽：“我們可以在郁金香的花園開(kāi)，有小花可漂亮了！”“不行！有泥！”“上次還有小朋友踩到郁金香了，郁金香會(huì)疼的。”“我覺(jué)得可以開(kāi)在小山坡，那里有山洞很好玩，可以鉆。”“可是小山坡容易摔跤，摔下來(lái)會(huì)出血的。”在幼兒的熱烈談?wù)撝校麄兊南敕ㄩ_(kāi)始產(chǎn)生沖突與碰撞，并通過(guò)集體討論得以不斷調(diào)整完善。例如：幼兒發(fā)現(xiàn)跳臺(tái)的安全隱患后，開(kāi)始主動(dòng)想辦法解決問(wèn)題——降低高度或墊上軟墊；交流搬運(yùn)輪胎的不同方法時(shí)，他們找出了最省力的辦法——滾動(dòng)前進(jìn)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)人員分配不均時(shí)，他們提出了合作解決的辦法……在這一過(guò)程中，教師始終作為支持者、引導(dǎo)者、合作者，鼓勵(lì)幼兒自主探究，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論分析問(wèn)題，再到實(shí)踐中解決問(wèn)題，并將新經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（三）適時(shí)反問(wèn)促探究

當(dāng)幼兒遇到感興趣的話題時(shí)，往往問(wèn)題層出不窮。教師應(yīng)如何更好地回應(yīng)幼兒、激發(fā)幼兒的探究興趣，成為我們認(rèn)真思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：教師不必急于回答，而是可以在分析判斷后，以反問(wèn)、追問(wèn)等方式將問(wèn)題拋還給幼兒，引發(fā)幼兒的積極思考和主動(dòng)探究。例如：幼兒在尋找可以系彩旗的地方時(shí)，樂(lè)樂(lè)走到了電線桿旁：“老師，這里可以系。”其他幼兒也圍過(guò)來(lái)看。這時(shí)，我沒(méi)有給出回答，而是將問(wèn)題拋給他們：“你們覺(jué)得這里可以嗎？”大家陷入了思考，一陣沉默后，小方開(kāi)口道：“不可以。電線桿有電，很危險(xiǎn)。”米米接著說(shuō)：“對(duì)的，我媽媽說(shuō)過(guò)不讓我碰電線桿。”冬冬喊大家：“看！這里有個(gè)標(biāo)志！”幼兒紛紛抬頭：“是個(gè)閃電（的標(biāo)志）。”“黃色的。”“三角形的。”“是什么意思呀？”看到他們的討論漸漸有了結(jié)果，我及時(shí)回應(yīng)道：“這個(gè)標(biāo)志是小心有電的意思。”可見(jiàn)，教師的適時(shí)反問(wèn)，能激發(fā)幼兒帶著問(wèn)題主動(dòng)探究、尋求答案。過(guò)程中，幼兒的思考得以不斷深入，經(jīng)驗(yàn)也得以鞏固。

三、以“境”為師，共創(chuàng)沉浸學(xué)習(xí)

幼兒園趣味田徑課程大多在室外開(kāi)展，且很大限度上受空間大小及設(shè)施的影響。因此，教師應(yīng)盡可能提供良好的場(chǎng)地環(huán)境，創(chuàng)設(shè)趣味的游戲情境，調(diào)動(dòng)幼兒參與田徑活動(dòng)的積極性，和他們共享運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣與成就。

在創(chuàng)設(shè)體育活動(dòng)情境的過(guò)程中，教師可應(yīng)用故事、角色和已有經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)幼兒的心理需求和認(rèn)知特點(diǎn)，引發(fā)幼兒參與的興趣。例如：開(kāi)展彩虹運(yùn)動(dòng)會(huì)的過(guò)程中，我們和幼兒通過(guò)拉彩旗和設(shè)計(jì)賽道等方式創(chuàng)設(shè)了小兔子參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，讓活動(dòng)更有氛圍；在晨間鍛煉的過(guò)程中，我們以故事《龜兔賽跑》為主題，和幼兒共創(chuàng)了《新龜兔賽跑》，幼兒結(jié)合幼兒園設(shè)施，充分發(fā)揮想象力，以墊子當(dāng)草地、以豎起來(lái)的輪胎當(dāng)大樹(shù)、以橡膠圓圈為荷葉、以軟梯為小橋，構(gòu)思游戲情境。為了讓幼兒更好地沉浸在情境中，教師請(qǐng)幼兒在經(jīng)過(guò)不同場(chǎng)地時(shí)扮演不同角色，他們時(shí)而扮演小兔子過(guò)草地，時(shí)而扮演烏龜過(guò)小橋。通過(guò)對(duì)游戲情境的不斷調(diào)整和完善，幼兒對(duì)活動(dòng)的參與不斷增強(qiáng)，也在愉悅的活動(dòng)氛圍中獲得成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

戶(hù)外體育活動(dòng)是幼兒園課程的重要組成部分，能夠培養(yǎng)積極情緒、增強(qiáng)身體素質(zhì)。提升幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)質(zhì)量是幼兒園提高保教質(zhì)量的重要手段，我們將在現(xiàn)有基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)幼兒園趣味田徑課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，讓幼兒在趣味田徑課程中獲得進(jìn)一步發(fā)展。

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