基于OBE理念建構(gòu)教師命題能力培訓(xùn)課程體系

摘要：命題能力是教師專(zhuān)業(yè)能力的重要組成部分，影響教師日常教學(xué)中的課堂提問(wèn)與反饋、課后的作業(yè)設(shè)計(jì)與批改以及測(cè)試試題的命制等，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。命題能力培訓(xùn)是提升教師命題能力的有效策略，其中課程體系的設(shè)計(jì)關(guān)涉培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量，制約教師命題能力提升的幅度。本研究組以“成果導(dǎo)向教育（OBE）”理念為研究基礎(chǔ)，從教師命題能力培訓(xùn)課程體系建構(gòu)的學(xué)理依據(jù)、指標(biāo)體系、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等要素著手，建構(gòu)符合新時(shí)代評(píng)價(jià)理念和區(qū)域?qū)嶋H的教師命題能力培訓(xùn)課程體系。

關(guān)鍵詞：OBE；教師命題能力；培訓(xùn)課程體系

近年來(lái)，教師的命題能力備受關(guān)注。2019年11月，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》提出堅(jiān)持正確導(dǎo)向、提高命題質(zhì)量、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)和完善保障機(jī)制的要求。2020 年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出，“深化考試招生制度改革”“增強(qiáng)試題開(kāi)放性”。

命題能力是教師專(zhuān)業(yè)能力的重要組成部分。教師命題能力不僅體現(xiàn)在考試命題工作中，而且體現(xiàn)在教師課堂提問(wèn)、反饋，日常作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置和批改等方面。高質(zhì)量的教師命題能力培訓(xùn)能夠幫助教師快速獲得命題需要的知識(shí)和技能，提升其命題能力。然而，目前部分區(qū)域教師命題能力培訓(xùn)的課程體系建設(shè)亟待完善。培訓(xùn)課程的缺位，是造成教師隊(duì)伍命題水平停滯不前的重要因素。基于此，本研究將“成果導(dǎo)向教育（Outcomes-based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE）”理念應(yīng)用于教師命題能力培訓(xùn)課程體系的建構(gòu)，并由此展開(kāi)論述。

一、課程體系建構(gòu)的學(xué)理依據(jù)

“成果導(dǎo)向教育（OBE）”由美國(guó)學(xué)者斯派蒂提出。作為以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，OBE理念經(jīng)歷了理論的傳統(tǒng)階段、過(guò)渡階段和轉(zhuǎn)型階段。1994年，斯派蒂在其《以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育：重要的爭(zhēng)議和答案》一書(shū)中明確了OBE理念的內(nèi)涵及操作體系。他認(rèn)為，OBE理念是指圍繞某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后所有學(xué)生能夠獲得的“頂峰成果”，清楚地聚焦和組織教學(xué)活動(dòng)安排的一種教育模式。這意味著教育活動(dòng)開(kāi)始之前教師就對(duì)學(xué)生能夠獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果有清晰的構(gòu)想，然后設(shè)計(jì)課程、組織教學(xué)和實(shí)施評(píng)價(jià)，確保這個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果得以實(shí)現(xiàn)。巴倫等認(rèn)為OBE理念是所有學(xué)習(xí)者都能成功的一種承諾，是滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者需求的教育選擇的一種哲學(xué)，是持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程。受到OBE理念的啟發(fā)，本研究組提出區(qū)域教師命題能力培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)始終聚焦“頂峰成果”，以培訓(xùn)對(duì)象為中心，堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)，形成一套具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)的課程體系。

二、課程設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系

作為以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)定尤為重要。斯派蒂將OBE理念的學(xué)習(xí)結(jié)果定義為“情境中有意義學(xué)習(xí)的高質(zhì)量的頂峰成果”。基于此，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果即“頂峰成果”的刻畫(huà)就成為培訓(xùn)課程體系建構(gòu)首先要解決的問(wèn)題。

（一）“頂峰成果”的界定

“頂峰成果”的界定是建構(gòu)教師命題能力培訓(xùn)課程體系的核心。通過(guò)文獻(xiàn)研究和專(zhuān)家訪(fǎng)談，本研究組將教師命題能力培訓(xùn)的“頂峰成果”確定為高質(zhì)量試題。換句話(huà)說(shuō)，參訓(xùn)教師只有能夠命制出高質(zhì)量試題，才意味著命題能力培訓(xùn)項(xiàng)目的目的達(dá)成。為明確高質(zhì)量試題的內(nèi)涵要素，本研究組將通過(guò)文獻(xiàn)分析和專(zhuān)家訪(fǎng)談收集到的關(guān)于高質(zhì)量試題的特征進(jìn)行了類(lèi)屬，得到了高質(zhì)量試題的主要特征：診斷學(xué)生知識(shí)、能力、品格等方面與教學(xué)目標(biāo)的差距，提升素養(yǎng)，培養(yǎng)價(jià)值觀(guān)，有一定的區(qū)分度、信度、效度，符合測(cè)試目的等。高質(zhì)量試題特征的刻畫(huà)，為教師命題能力培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供了方向，而進(jìn)一步對(duì)課程進(jìn)行體系建構(gòu)則需要對(duì)高質(zhì)量試題的特征要素加以拆解。

（二）“頂峰成果”的表征

為了實(shí)現(xiàn)教師高質(zhì)量試題命制而設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程，就必然要能幫助教師落實(shí)高質(zhì)量試題的特征要求。根據(jù)分析和訪(fǎng)談獲得的高質(zhì)量試題的特征，可以確定教師命題能力的要素，即培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中知識(shí)、技能和情感態(tài)度等一級(jí)指標(biāo)。

為進(jìn)一步對(duì)教師命題能力進(jìn)行表征，本研究組利用德?tīng)柗品ǎx取15位相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)家，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查中，本研究組選取了一線(xiàn)具有命題經(jīng)驗(yàn)的教研員，高校研究教師教育、教育評(píng)價(jià)以及課程與教學(xué)的副教授、教授等，利用德?tīng)柗品ㄓ行б?guī)避了專(zhuān)家間的相互影響，確保了調(diào)查的信度。調(diào)查問(wèn)卷包含三部分信息：一是關(guān)于指標(biāo)構(gòu)建來(lái)源與指標(biāo)修訂的簡(jiǎn)要說(shuō)明；二是指標(biāo)評(píng)分表；三是專(zhuān)家意見(jiàn)欄。專(zhuān)家咨詢(xún)問(wèn)卷共發(fā)放兩輪，直至專(zhuān)家們對(duì)于指標(biāo)達(dá)成一致。最終，確定了由3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、7個(gè)二級(jí)指標(biāo)和17個(gè)三級(jí)指標(biāo)組成的教師命題能力指標(biāo)體系表（見(jiàn)表1）。

教師命題能力指標(biāo)體系的確定，為培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)提供了重要的理論基礎(chǔ)，也是課程內(nèi)容選擇的重要標(biāo)準(zhǔn)。

三、課程體系的初步確立

（一）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

教師命題能力培訓(xùn)課程的目標(biāo)是教師命題能力的提升，預(yù)期成果是教師能夠命制出高質(zhì)量試題。本研究組從這個(gè)課程目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教師命題能力指標(biāo)體系，把課程總目標(biāo)拆分為三個(gè)子目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)。所謂“知識(shí)目標(biāo)”，是指通過(guò)培訓(xùn)幫助教師掌握監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)的概念性知識(shí)和程序性知識(shí)；所謂“技能目標(biāo)”，是指通過(guò)培訓(xùn)引導(dǎo)教師明確判斷試題質(zhì)量，能預(yù)估試題難度，能對(duì)試題的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，能為實(shí)現(xiàn)測(cè)試目的改進(jìn)試題，能命制原創(chuàng)性試題；所謂“情感態(tài)度目標(biāo)”，是指通過(guò)培訓(xùn)引導(dǎo)教師認(rèn)可自身的命題者身份，認(rèn)識(shí)到命題者所需要承擔(dān)的諸如公平、保護(hù)隱私等倫理性責(zé)任，認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，等等。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

本研究組根據(jù)已經(jīng)確定的教師命題能力指標(biāo)體系，沿著知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)三條主線(xiàn)，將教師命題能力培訓(xùn)的課程內(nèi)容大致分為三個(gè)類(lèi)別。第一類(lèi)是命題知識(shí)，包括監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)前沿、命題理論、試題鑒賞等；第二類(lèi)是命題技術(shù)，包括試題命制與改進(jìn)、組卷、測(cè)試數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用等；第三類(lèi)是命題情感態(tài)度，包括命題倫理、命題者身份認(rèn)知等內(nèi)容。

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，力求符合教師學(xué)習(xí)的特征，將理論講授與實(shí)際操作相結(jié)合，以激發(fā)參訓(xùn)教師興趣為起點(diǎn)，以引發(fā)參訓(xùn)教師自我反思為追求（見(jiàn)表2）。以學(xué)科試題命制這項(xiàng)課程內(nèi)容為例，在正式命制試題前，參訓(xùn)教師首先經(jīng)歷了對(duì)國(guó)內(nèi)外教育監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)前沿信息的了解和命題與測(cè)量基本理論的學(xué)習(xí)，重新思考測(cè)評(píng)的目的。然后，通過(guò)鑒賞他人命制的試題，激發(fā)參訓(xùn)教師行動(dòng)的興趣，幫助教師嘗試完成初級(jí)的試題命制，引導(dǎo)教師重復(fù)“反思—改進(jìn)試題—再反思”的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科試題命制行為的完成。此外，為保證培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)者應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的難度，以鼓勵(lì)的方式帶領(lǐng)參訓(xùn)教師逐級(jí)學(xué)習(xí)和行動(dòng)，確保學(xué)員持久處于高動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（三）課程實(shí)施設(shè)計(jì)

在教師命題能力培訓(xùn)課程的實(shí)施方面，考慮到教師是成人，其培訓(xùn)存在諸如目的性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)性等成人培訓(xùn)的一般性特征，培訓(xùn)課程在實(shí)施過(guò)程中需要遵循三項(xiàng)原則。第一，及時(shí)調(diào)試原則。學(xué)界認(rèn)為課程實(shí)施有三種價(jià)值取向：忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向和課程創(chuàng)生取向。教師命題能力培訓(xùn)課程應(yīng)采取相互調(diào)試取向，即將課程實(shí)施看作連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是一個(gè)由課程的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行課程的人共同進(jìn)行修正、調(diào)整的過(guò)程；培訓(xùn)者應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和自身理解對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以達(dá)成課程目標(biāo)。第二，任務(wù)性原則。培訓(xùn)中，培訓(xùn)者需要為參訓(xùn)教師設(shè)定明確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和任務(wù)，以時(shí)間節(jié)點(diǎn)考查教師對(duì)特定任務(wù)的完成情況，以任務(wù)鏈驅(qū)動(dòng)教師產(chǎn)生求知欲和好勝心。第三，實(shí)用性原則。在命題能力培訓(xùn)課程實(shí)施過(guò)程中，培訓(xùn)者應(yīng)幫助教師將枯燥乏味的理論投入到真實(shí)有效的實(shí)際操作中，讓教師真正體會(huì)到培訓(xùn)的價(jià)值并認(rèn)真參訓(xùn)。課程實(shí)施中，培訓(xùn)者應(yīng)以典型試題的鑒賞與評(píng)價(jià)為契機(jī)，選取典型試題案例引發(fā)參訓(xùn)教師對(duì)可能發(fā)生在自身的錯(cuò)誤命題行為進(jìn)行評(píng)判，激發(fā)其主動(dòng)嘗試命題的意愿，幫助其完成從理念到行動(dòng)的切換。

此外，培訓(xùn)者需要根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行組織形式上的必要調(diào)整。教師命題能力培訓(xùn)課程從內(nèi)容上可以分為理論課程和實(shí)操課程；從課程性質(zhì)上可以分為通識(shí)課程和分科課程。在實(shí)施中，理論課程和通識(shí)課程可以組織參訓(xùn)教師一起學(xué)習(xí)，而實(shí)操課程和分科課程則需要教師分學(xué)科參訓(xùn)。需要注意的是，關(guān)于測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析與反饋類(lèi)的課程屬于實(shí)操課程，由于其屬于統(tǒng)計(jì)測(cè)量范疇，需要文科和理科分別進(jìn)行，以確保培訓(xùn)效果的達(dá)成。

（四）課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教師命題能力培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)，采用了內(nèi)外部相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，引入多種評(píng)價(jià)方法，從參訓(xùn)教師對(duì)課程和培訓(xùn)者的評(píng)價(jià)、培訓(xùn)者和培訓(xùn)設(shè)計(jì)者對(duì)課程和參訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)以及對(duì)參訓(xùn)教師能力發(fā)展的評(píng)價(jià)三個(gè)方面著手進(jìn)行（見(jiàn)表3）。

在課程評(píng)價(jià)上，本研究組采用問(wèn)卷調(diào)查、觀(guān)察、自我報(bào)告等多種方式，力求全面掌握培訓(xùn)課程的質(zhì)量。調(diào)查問(wèn)卷分為兩類(lèi)：一類(lèi)以參訓(xùn)教師為調(diào)查對(duì)象；另一類(lèi)以培訓(xùn)者為調(diào)查對(duì)象。在課程層面，評(píng)價(jià)采取調(diào)查問(wèn)卷的方式，調(diào)查對(duì)象為參訓(xùn)教師。問(wèn)卷對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置、課程時(shí)長(zhǎng)的安排、課程的呈現(xiàn)順序和培訓(xùn)者的選擇進(jìn)行匿名調(diào)查，期待得到關(guān)于課程設(shè)計(jì)的真實(shí)評(píng)價(jià)。在培訓(xùn)者層面，評(píng)價(jià)同樣采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，了解培訓(xùn)者和培訓(xùn)設(shè)計(jì)者對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置、課程時(shí)長(zhǎng)的安排、課程的呈現(xiàn)順序和參訓(xùn)教師參訓(xùn)情況的意見(jiàn)和建議。此外，課程評(píng)價(jià)還應(yīng)考慮參訓(xùn)教師命題能力的變化情況，通過(guò)參訓(xùn)教師在知識(shí)、技能和情感態(tài)度上的發(fā)展來(lái)佐證培訓(xùn)課程的質(zhì)量。

綜上所述，命題是一項(xiàng)有目的的行動(dòng)，從理念到行動(dòng)的轉(zhuǎn)換既需要足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又需要足夠的興趣和內(nèi)驅(qū)力。命題能力培訓(xùn)以教師命題知識(shí)、技能和情感態(tài)度的三重提高為追求。根據(jù)OBE理念，按照課程體系建構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)環(huán)節(jié)，以“頂峰成果”為課程體系建構(gòu)的立足點(diǎn)，圍繞“頂峰成果”建構(gòu)課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程實(shí)施路線(xiàn)和課程評(píng)價(jià)策略。綜觀(guān)整個(gè)課程體系，其建構(gòu)的過(guò)程經(jīng)過(guò)嚴(yán)密論證和設(shè)計(jì)，從上至下具有高度的一致性和貫通性，具備高位均衡的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)教師命題能力培訓(xùn)工作來(lái)說(shuō)，這是一大有益嘗試。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡(jiǎn)介：常雙，大連教育學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)榻逃u(píng)價(jià)。

課題項(xiàng)目：本文系大連市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“大連市中小學(xué)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)研究”的階段性研究成果之一。課題編號(hào)：ZDI202307。