吹響教師命題能力建設(shè)的號角

《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》（以下簡稱《意見》）和《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校考試管理的通知》等文件印發(fā)以來，教師命題能力受到前所未有的關(guān)注。命題能力是教師的高階能力，對于教育教學(xué)質(zhì)量提升具有重要意義。

首先，命題的作用，必須進(jìn)一步加以重視。有評價(jià)，就有考試。考試的指揮棒作用，主要通過命題來實(shí)現(xiàn)。高質(zhì)量的試題，有利于教學(xué)、有利于選拔、有利于課程改革、有利于學(xué)生發(fā)展；高質(zhì)量的質(zhì)量監(jiān)測試題，能夠準(zhǔn)確診斷學(xué)情教情、科學(xué)評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，為行政決策和質(zhì)量提升提供有力支持；高質(zhì)量的作業(yè)，既能幫助學(xué)生鞏固、拓展、提升，又能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，并為教師改進(jìn)教學(xué)、因材施教提供重要依據(jù)。

其次，我們需要的不是題，而是好題。沈陽市級教研部門有三句話提了差不多二十年，就是命題教師要對照“對不對、行不行、好不好”的標(biāo)準(zhǔn)命制和打磨試題。但什么是好題，三言兩語不太容易說清楚。筆者習(xí)慣用四個(gè)“看見”來概括好題，即能看見課標(biāo)、能看見素養(yǎng)、能看見思維、能看見情境。看見課標(biāo)，就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；看見素養(yǎng)，就是由知識立意、能力立意發(fā)展到素養(yǎng)立意；看見思維，就是注重考查思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力；看見情境，就是創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際情況的情境，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、典型性、適切性，而命題就是把課標(biāo)、素養(yǎng)、思維、情境放到學(xué)科這口“鍋”里，用合適的火候慢慢地熬出營養(yǎng)、熬出滋味。命題，只在“對不對、行不行”上下功夫是不夠的。我們需要的僅僅是題嗎？不，我們需要的是符合標(biāo)準(zhǔn)的好題。

最后，命題能力，是所有教師的基本功。只有好題的標(biāo)準(zhǔn)，沒有命制出好題的能力，好題也只是空中樓閣。從實(shí)踐看，命題能力是中小學(xué)教師最突出的專業(yè)短板，中小學(xué)缺少命題方面的人才。中小學(xué)教師平時(shí)研究解題的多、研究命題的少。很多初次參與命題工作的教師存在“四不”的問題，即不會做細(xì)目表、不會選材、不會命題、不會進(jìn)行質(zhì)量控制，需要在入闈后進(jìn)行專門的培訓(xùn)和全過程的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。基于此，沈陽市建立中考命題教師人才庫，提出“打造一支懂命題、會命題、善命題的專業(yè)隊(duì)伍”。《意見》同樣提出要“建立結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足的命題人員庫”，可見這是共性問題。但是，除了中考之外，平時(shí)的考試、監(jiān)測以及作業(yè)設(shè)計(jì)也需要教師命題能力的支撐，單靠“命題人員庫”，能夠完成特定的任務(wù)，卻無法滿足普遍的需求。可見，命題不應(yīng)該是少數(shù)教師享有的專利，而應(yīng)當(dāng)是每一位教師都應(yīng)具備的基本功。

隨著新課標(biāo)、新教材、新課程的不斷深入，對教師的命題能力提出了新的要求，教師應(yīng)緊扣教學(xué)任務(wù)、學(xué)生需求，以命題質(zhì)量的提升來撬動教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（責(zé)任編輯：趙春艷）