小學語文讀寫結合課堂教學探究

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；教學研究

作為小學課程體系重要的組成部分，發展學生綜合素養的重要學科。在素質教育、核心素養培養等教育新理念、新思想、新標準、新要求的影響下，基于對語文閱讀與寫作關系的研究，提出讀寫結合課堂教學的新理念，以提升學生的讀寫能力，培養學生的語文核心素養。

一、深挖教材，優化設計

小學語文讀寫結合課堂教學需要完善的課前教學設計。而作為課堂上“教”與“學”的重要依仗，教材自然也成為教學設計的核心。在開展實踐教學前，教師應認真研讀教材，了解小學語文新課標的內容，依據課文做好整體考量與安排，強化讀寫結合教學效果。

在學習五年級上冊第十二課“古詩三首”時，基于本篇課文的人文主題“家國情懷”，以及本單元的習作主題“二十年后的家鄉”，可以將二者結合起來進行教學設計，先引導學生通過“讀”來體會作者期盼國家統一、民族富強的深刻情感，之后開展寫作訓練，鼓勵學生融入對家鄉美好的祝福和殷切的希望去描寫心目中二十年后的家鄉。以此來加深學生對課文深層內涵的理解，培養其知識遷移與運用的能力，培養其語文核心素養。

二、豐富方法，齊頭并進

不同的教學理念應適配不同的教學方法，小學語文讀寫結合課堂教學亦是如此，在實踐教學活動中，基于語文閱讀與寫作的關系，教師可以采用如以讀促寫、邊讀邊寫、所學訓練、續寫訓練之類的教學辦法，以加深學生對課文內容的理解，培養其語文思維，助力其學科核心素養的養成和發展。

例如：在《將相和》一文的教學中，教師可以引導學生熟讀課文，先根據課文內容自編自導自演情景劇，之后對其進行改編，如藺相如雖表面接受廉頗的道歉但內心卻甚為不滿，續寫之后的故事。

三、科學評價，全面發展

基于新課程背景下小學語文教學任務及目標的變化，小學語文讀寫結合教學應摒棄以結果論成效的認識，加入過程評價，如學生在閱讀時情感的投入、寫作時是否有創新等，落實素質教育、核心素養培養等教改要求，助力學生的全面發展。

綜上所述，小學語文讀寫結合教學應采用新的教學設計，新的教學方法，科學評價，如此才符合新課標的要求，才能助力學生學識、思維、能力、身心的全面發展。

（作者單位：湖北省利川市第二民族實驗小學）