貫徹“三位一體”要求 提高實驗教學育人效果

摘 要 本研究基于課程思政建設與實施中既有的眾多成果和主要困惑，對如何從總體思路上體現高等教育課程思政的層次性，如何從厘清兩個重要概念出發明確思政元素發掘———思政觀點提煉———思政觀點闡釋的邏輯鏈條，以及如何貫徹“三位一體”要求提高教學與課程思政質效性等方面進行了有益探索，提出課程思政“取法乎上”的要點———教書育人根本任務和目標的再認識、再明確、再提升;提出思政元素、思政觀點的基本涵義和適應物理實驗特點的課程思政思路;提出實現“三位一體”良性互促的教學要點。

關鍵詞 思政元素;思政觀點;概念;發掘;闡釋;三位一體

課程思政建設與實施是新時代黨和人民賦予教育教學工作的新任務、新要求。近幾年來，在教育部和教指委的正確領導下，各院校、各單位認真學習貫徹習近平總書記關于教書育人的系列重要講話精神，貫徹《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]，廣大教師就課程思政建設與實施方面作了很多有益探索，相關的會議報告、論文、案例成果繁多。為體現高等教育教書育人的質效性、層次性，有必要對課程思政的總目標、總任務、總要求進行再認識、再明確、再提升，對與課程思政建設與實施密切相關的基本概念（如思政元素、思政觀點）進行厘清，對課程思政如何融入教學即如何將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、提高教學效果問題進行深入的再探索、再討論、再實踐。

1 課程思政應努力做到“取法乎上”

1.1 關于“法”與“得”

中國古代先賢認為，“取法乎上，僅得其中;取法乎中，僅得其下”，意思是確立更高的目標、采取更好的方法，尚有可能只獲得中等水平的成果;如果只確立中等目標、采取中等水平的方法，恐怕最后只能獲得較低的成果。因此，做任何事情都應盡可能地“取法乎上”，選取更高的目標和方法，課程思政、教書育人也不例外。

1.2 進一步明確教書育人的總目標、總任務和總要求

習近平總書記關于教書育人的系列重要講話強調了黨的教育方針和新時代對教育教學工作的新要求。貫徹《高等學校課程思政建設指導綱要》，高質量做好課程思政建設，最重要、最根本的就是回答好總書記的“育人三問”：

一是深刻認識教育教學工作的根本任務是“為黨育人，為國育才”，解決好“為誰培養人”[2]的問題;

二 是把課程思政建設與實施的總目標確定在“培養中國特色社會主義建設者和接班人”上，回答好“培養什么人”的問題;

三是認真落實課程思政工作的總要求，“將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體”，通過課程思政對學生進行價值塑造，引導和幫助學生確立正確的信仰、立場和品德（即世界觀、人生觀、價值觀），解決好“怎樣培養人”的問題。

2 課程思政的設計與實施

2.1 物理實驗課的特點與課程思政的目標定位

物理即哲學。教學基本要求明確指出，“物理學展現了一系列科學的世界觀和方法論”[3]。物理學的很多原理與唯物辯證法觀點高度契合，物理學發展演進中的很多重大突破、很多重要規律的發現以及經典實驗都蘊含（展現、揭示）辯證唯物主義觀點和方法。唯物辯證法的很多重要觀點和方法（如物質的觀點、運動與變化的觀點[4]、實踐檢驗真理的觀點、真理相對性與不斷發展的觀點，以及設立理想模型專注于解決主要矛盾的方法、大膽假設小心求證的方法等）在物理人看來是顯而易見的。結合物理實驗教學傳授唯物辯證思想，引導學生深入理解和掌握辯證唯物主義世界觀和方法論，堅定馬克思主義信仰，不僅十分必要，而且得天獨厚、切實可行。

2.2 課程思政的總體思路

通過深入研究與實踐探索，我們認為應該充分發掘課程內容所蘊含的思政元素，特別是要注意發掘物理原理、物理學發展演進歷程和經典實驗所展現（揭示）的唯物辯證思想（思政材料），并將其提煉升華為思政觀點融入教學，引導青年學生深入學習掌握唯物辯證法，樹立正確的世界觀人生觀價值觀，堅定政治信仰。總體設計思路（即教學內容與思政目標之邏輯關系）如圖1所示。

2.3 思政元素、思政觀點與教學策略

在眾多文章、報告特別是申報上線的《課程思政教學案例》中，常常見到“主要思政元素”“思政元素的融入”等用語和（填表）要求。認真閱讀就會發現，很多人對于思政元素的概念不是很清楚，把“元素”當“觀點”，將二者混為一談的情況較多。

一般來說，元素是事物固有的素材，所以宜用“發掘”更為準確。思政元素，就是課程內容（物理原理、物理過程、物理學演進歷程及重大突破，以及經典實驗的設計思路和方法）所蘊含的思想因子（素材）。

觀點是基于某個（些）元素（素材）“生發”出來的，需要經過提煉、升華而成。思政觀點，就是與課程內容密切相關、能夠引發學生思考和遵循且有利于確立正確“三觀”的思想和觀點。

思政元素一頭連接（源于）課程教學內容（所以需要發掘），另一頭連接（生發）相應的思政觀點，如辯證唯物主義關于物質的觀點、運動的觀點、實踐的觀點、發展的觀點等。

觀點為元素的升華而來，因而觀點會有不同的層次。比如，直接（基本）觀點、間接（引申）觀點等。有時候，直接觀點、基本觀點即可作為思政觀點，有的則需要進一步升華和引申才更適合。

比如，邁克耳孫干涉實驗展示了現象與本質的辯證關系，其中的現象、本質可視為思政元素;二者的辯證關系（哲學觀點）是該課的思政材料和基本觀點;將哲學觀點向上拓展，得出的具有正確導向作用的思想和觀點（相信唯物辯證法、相信馬克思主義）即為思政觀點。

瞄準價值塑造之目標發掘思政元素、提煉思政觀點，選取適當的方法把正確的觀點融入教學，引導和幫助學生確立堅定正確的政治方向，才是更具實效的課程思政。現以邁克耳孫干涉實驗[5-6]為例，思政元素發掘，思政觀點提煉、拓展及教學思路（思政觀點闡述）如圖2所示。

2.4 課程思政的實施原則

具體教學（講解、闡述）中，應遵循“意蘊高遠、精準融合、簡明扼要”的原則。意蘊高遠，就是站位高，意蘊深，把引導學生樹立正確的“三觀”和信仰作為課程思政的總目標。精準融合，就是在思政元素發掘、觀點提煉和講授時機把握上要精準，要與教學內容關聯緊密、相融相合。簡明扼要，就是觀點闡釋要簡潔明了，指向性強，一語中的。

3 如何實現“三位一體”良性互促

皮之不存，毛將焉附。只有把知識傳授、能力培養的功夫做好了，課程思政才更有效力。結合課程思政建設，我們就加強教學改革，提高教學質量做了一些探索創新。

3.1 知識傳授應堅持三個“更加注重”

一是更加注重相關知識、原理在物理學體系中地位的講解。實驗教學不只是技能和方法的訓練，還應涵蓋實驗認知、理論認知和應用認知的體系建構。現實教學中，經常遇到實驗所用的原理超前于理論課教學或所涉物理原理沒有納入理論課教學大綱的情況。單獨設課強調的是課程的獨立性、綜合性，而不是讓教學內容變窄、排它，不能就實驗教實驗。因此，指導和幫助學生加深對相關物理原理的學習和理解也是實驗教學的重要任務之一。囿于課時限制，我們不能要求教師像理論課教學那樣對涉及的原理、公式進行詳細推導，但應講清其主要內涵，同時還要簡明扼要地介紹其來源和意義，講清其在物理學體系中的地位和適用范圍。這樣做不僅能幫助學生加深對物理原理、物理學知識體系的理解和建構，還有利于他們對實驗過程、結果、意義（科學意義、應用意義）有更好地理解和把握，使他們的學習更有方位感、主動性。

二 是更加注重經典實驗創設背景、過程的講解。把某個經典實驗列入教學，不是為了求取其數據、結論或者證明某個原理，而是要讓學生通過教學感受經典實驗創建和承載的思路和方法，因為該實驗的科學成果早已被人類所公認，無須再搞一次證實活動。歷史是最好的教科書，要理解和學習經典實驗創建和承載的思路和方法，最有效的做法就是回到當初的問題場景，回顧當年（當時 ）經歷了怎樣的路徑選擇、方法競爭才最終找到這樣一個解決問題的辦法，又經歷了怎樣的方案優化提升才最終取得良好突破性成果的。因此，教學過程中，應該十分重視實驗創設背景及探索、優化、提升過程的介紹和講解。

三是更加注重儀器原理及創制、改進的講解。在較久遠的古代，人們只會憑借經驗制造簡單的工具。隨著科學技術的飛速發展和廣泛應用，那種憑直觀經驗制造工具的做法早已無法滿足生產生活和科研的需要。現今的實用工具大都涵蓋豐富的科學原理，是諸多經驗、思路和方法的集中體現，而這些原理、經驗、思路和方法在學生綜合素質培養中無疑是十分重要的。因此，在學生完成課前預習、初步了解實驗儀器基本功能和使用方法基礎上，教師的教學應側重于儀器設備原理及創制、改進過程的講解，讓學生在工具創制與改進的思路、方法上得到啟迪，在創新意識上得到激勵和強化。

3.2 能力培養的創新提升

一要注重實驗思路、方法（論）的展示。科學原理的深入理解、實驗條件與目標的把握，以及思路設計、方法訓練，都是能力培養的過程。列入教學基本要求和大綱的實驗多數都在思路、方法上具有典型作用，在物理學發展史上具有里程碑意義的經典實驗更是如此。要力戒照搬教材按部就班、按圖索驥跑龍套式的實驗方式。課前預習、提問都要把實驗原理、思路和采用的主要方法作為重點，要求學生實驗前對實驗的主要過程和目標、可能現象和數據大體上有個譜，謀定而后動。以對實驗主要思路、方法有較好理解為基礎，對于一般探索性、挑戰性不是很強的實驗，操作過程即便不能做到如行云流水，起碼不會總是磕磕絆絆。

二要注重實驗方法（技術）應用前景的介紹和展望。學習的目的在于應用，越是有應用價值的東西才越有生命力，教學也是一樣。很多實驗一頭連著科學規律的發現或重要物理原理的證明，另一頭與實用工具、生產生活緊密相連。比如，等厚干涉實驗原理，因在微小量測量及光學元件光潔度檢驗等方面具有十分重要的價值，至今仍被廣泛應用;基于邁克耳孫干涉原理，羅俊等科學家發起的“天琴計劃”“太極計劃”，已躋身國際引力波探測第一方隊……結合教學，介紹物理實驗所承載的新技術及其應用，不僅有利于引發學生好奇，提振進取精神，增加學習動力，促進教學效果提升，而且還有利于激發他們投身科學事業為國防和現代化建設做出更大貢獻的決心和信心。

三要注重創新思路、方法的培養。創新意識、創新能力需要在實踐中培養。一般來說，設計性、研究性實驗要求學生在實驗思路、方法上具有獨創性，是培養創新意識、創新能力的良好載體。在題目設置上，要給學生留出“獨創”的空間;在儀器設備上，要給學生以選擇的余地;在教學指導上，要鼓勵學生大膽想象、獨辟蹊徑;在實驗過程中，要支持學生反復試驗、不斷改進;同時，注重對異常現象、數據的分析和處理;在成績評定上，要重思路、重獨創，容許偏離既有理論的實驗現象和結論，不刻意追求完美，尤其不能以理論數據、理想結果為衡量標準。

3.3 促進物理理論、方法的學習理解

之所以稱辯證唯物主義原理是科學的世界觀和方法論，是因為它所揭示的規律、所闡釋的觀點具有普遍意義。通常有這樣的情況，某個（些）乍一看想不通、不理解或不易認可的東西，用相關的辯證唯物主義原理進行類比講解，就好理解了。比如，誤差理論與數據處理教學中，對于不確定度的概念，學生普遍難以理解和構建。因為他們基于過去的學習和認知，認為理科的問題都應該有確定的標準答案，“不確定”是不正常、另類和錯誤的。如果只就字面進行講解，學生即便知道了算法，能夠套用公式得出數值，也仍然會心存疑惑，建不起概念，不清楚不確定度是個什么東西。引入真理的絕對性和相對性辯證關系原理[7]，用真理的絕對性（絕對真理）和相對性（相對真理）來類比真值、近真值[8]，就能較好地打通學生思想上的壁壘，使他們理解和接受近真值和不確定度的概念，從而使教學難點得以突破。

4 結語

高等教育教學的課程思政要站在更高層面，確立更高的目標、更高的格調、更高的內涵，就是要把回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題作為課程思政建設與實施的根本指針，把世界觀和信仰教育放在首位，切實做到為黨育人、為國育才。

“將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體”是立德樹人、教書育人的總綱，它不僅是對課程思政建設與實施的根本要求，也給知識傳授、能力培養賦予了新內涵，給教育教學改革提出了新標準、新要求。

思政元素和思政觀點當屬不同的概念。思政元素是課程內容固有的，需要積極發掘;思政觀點則需要通過對“元素”的提煉和升華而得。發掘元素、提煉觀點是課程思政建設與實施的重要基礎環節，不僅需要教師對教學內容及相關知識的純熟掌握、深入理解，更需要其具備思想深刻、政治敏銳，以及邏輯演繹、文辭說理等方面的綜合素質。所以，課程思政不是“教學加”，而是教學的引申和升華，是更高層次的教學———是為“三位一體”。

唯物辯證法從哲學高度揭示了物質世界運動變化的總規律。從其來源上講，很多觀點就來源于自然辯證法和經典物理，是自然規律的抽象和提升。從功能上講，唯物辯證法的三大規律、五大范疇適用于自然運動、社會運動及人類的認識發展。在課程思政層面，我們可以基于物理原理與辯證唯物主義原理的高度契合性，發掘思政元素，闡釋正確的物質觀、運動觀、矛盾觀、實踐觀、發展觀，幫助學生熟悉和掌握唯物辯證法，引導他們樹立正確的世界觀人生觀價值觀，堅定對馬克思主義的信仰，堅定對中國共產黨的信賴和中國特色社會主義的信心。在教學質量層面，我們也可以用大家熟悉和認可的哲學觀點來解釋某些抽象難懂的物理概念、原理，撬動學生思維，促進教學任務完成和質量提升。

為此，我們將不斷探索，繼續前行。

參 考 文 獻

[1] 教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html（2020-06-06）[2023-12-6].

[2] 中共中央黨史和文獻研究院，中央學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想主題教育領導小組辦公室.習近平新時代中國特色社會主義思想專題摘編[M].北京：黨建讀物出版社 中央文獻出版社，2023：181.

[3] 教育部高等學校大學物理課程教學指導委員會.理工科類大學物理課程教學基本要求 理工科類大學物理實驗課程教學基本要求（2023年版） [M].北京：高等教育出版社，2023.

[4] 張映輝.關于物理教學課程思政的思考與實踐———物理認知與世界觀培養的關系及教學[J].物理與工程，2023，33（1）：71-76.

ZHANG Y H. Thinking and practice of politics in physicsteaching course—Teaching and relationship between physicalcognition and world outlook cultivation[J]. Physics andEngineering， 2023， 33（1）： 71-76. （in Chinese）

[5] 張映輝.大學物理實驗[M].2版.北京：機械工業出版社，2017.

[6] 張映輝.大學物理實驗學習指導書[M].2版.北京：高等教育出版社，2021.

[7] 李秀林，王于，李淮春.辯證唯物主義和歷史唯物主義原理[M].5版.北京：中國人民大學出版社，2021.

[8] 張映輝.測量誤差、不確定度與真理的相對性———實驗教學的一個難點及課程思政[J].物理與工程，2023，33（4）：73-78.

ZHANG Y H. Error of measurement， uncertainty， and therelativity of truth—A difficult point of experimental teachingand curriculum ideology[J]. Physics and Engineering，2023， 33（4）： 73-78. （in Chinese）

基金項目： 教育部高等學校大學物理課程教學指導委員會研究項目“貫徹‘三位一體’要求，提高實驗教學育人效果研究”（項目編號：DWJZW202101db）。