視唱練耳融合樂理的教學探索路徑

新時代的教育，不再是只單單強調文化課的重要性，還對學生的素質教育和審美教育提出了新的要求。2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱為《意見》）[1]。該《意見》是中華人民共和國成立以來國家出臺的最高規格美育專項文件，無疑將對我國學校美育的改革發展產生重大影響[2]。音樂教育是美育的重要組成部分，音樂教育的基礎課主要包括了樂理教學和視唱練耳。作為音樂教育的基礎課，視唱練耳對一切從事音樂工作的人來說，無論是學還是教，無論是學習聲樂、樂器，都必須掌握。當然，面對不同學習層次的學生，應該考慮使用符合其水平和學習特點的教學方式。因此，本文將以職業教育領域的公共音樂課為例，結合視唱練耳中的識譜視唱和聽辨分析的教學案例，探索在中職公共音樂課中融合樂理后的視唱練耳創新教學路徑。

1 樂理的理性梳理

音樂理論，簡稱樂理，是在學習音樂的過程中必不可少、一定會接觸到的理論知識。如在唱一首歌前，除了要唱對歌曲的旋律，還需要對其節奏、節拍等有所了解，否則便會出現“聽的是A，唱的是B”的“烏龍”事件。更高級的音樂學習中，還會學習到和聲、調式、曲式等?？梢哉f，樂理滲透在音樂世界里的每一處。而平常人們所說的樂理，一般是指音樂理論中最為基礎的部分。實際上，音樂的學習和語言的學習相類似。拿中文作為例子，首先要掌握字，再掌握詞，最后逐漸成句，匯合成能表達意思的成熟語句。音樂也是如此，如果想要制作一首動聽的歌曲，要先從音符學起，再到節奏節拍，甚至為了充盈整首歌的層次，還需要學習看譜、和弦、曲式結構等理論知識。如果用理性和感性區分音樂的學習，樂理就是在學習音樂的過程中，理性的梳理和邏輯的訓練。學生通過學習樂理，能對音樂的基礎知識進行系統性的整理，在循序漸進學習中，強化自己的能力。

音樂基礎理論教學是各科音樂教學的基礎，基本的概念和術語是否嚴謹、無誤，直接關系著音樂教材建設的質量與教學改革的效率[3]。樂理教學的重點在于在有限的時間內，讓學生掌握盡可能多的音樂基礎知識，為之后的音樂技能學習打下堅實的基礎。目前部分中職學校公共音樂課堂的樂理教學，不是純線下的教學方式，而是采用與數字化技術融合的線上線下混合式教學的方式進行。但融合方式較單一，多以呈現課件、視頻等單向輸出的方式教學。學生實踐操作的機會較少。

2 視唱練耳的感性表現

視唱練耳教學中的“即興創編”，既是“創作”，更是“出新”，是一種具有多元內涵的教學方式，是發展學生創造性思維、擴展音樂視域及提升音樂審美思維的有效手段[4]。同樂理一樣，作為音樂教育分支的視唱練耳，很少使用理論進行延伸，而是讓學生在掌握樂理的基礎上，對其進行聽、看、唱的音樂訓練。因此，與樂理的理性內涵相比，視唱練耳就像是感性的表現。視唱練耳和樂理教學的同時開展，能夠提升學生的音樂基礎知識和實踐能力，更能培養學生的音樂素養，從而幫助他們全面掌握音樂藝術，促進其綜合素質的全面發展。在此基礎上，再通過講解與綜合訓練，發展學生的音樂聽覺、激發學生的音樂潛能、促進他們了解不同的音樂風格、增加學生的音樂積累、習得基本的音樂語言、鍛煉學生的音樂表達、培養學生的音樂思維，能讓學生全面、系統地了解構成音樂的各要素，從感性和理性上理解并掌握音樂語言的構成材料及基本表達規則[5]。所以，視唱練耳對于音樂教育有著奠基性的作用，也為音樂的學習帶來了活力與趣味。

在現今信息技術飛速發展的數字信息時代，視唱練耳數字化的轉型也在進行中?；ヂ摼W、大數據、人工智能等信息技術的出現使教育智能化，成為音樂教育現代化的重要一環。從微觀上看，視唱練耳數字化在教育內容、教育工具、教育管理和教育模式上都有變化。在內容上，教學內容多由多媒體呈現，使用視頻或文檔、課件等技術作為教學工具，有能夠反復觀看或提前預習的功能。在管理上，傳統的視唱練耳課程需要教師直面學生進行線下課程教學，較難突破時間與空間的限制，而數字化的管理能夠通過智能技術對學生的音準、聽辨能力等進行打分，最后系統智能整理學生的課堂情況、學習軌跡、發言次數和作業情況等，按時間線排列至學生的學習成長檔案中，充實學生的個人學習者畫像。讓學生能夠直觀看到自己的學習情況和進步程度，讓教師能高效地通過學生的學習者畫像確定合適的教學方案。在模式上，上述的改編也能帶來教學模式的革新，不再是以教師的講授為主，學生也能夠通過自己的電子學習成長檔案找到自己的不足，根據自身情況調整學習策略，自主學習，實現翻轉課堂的模式轉換。

3 中職公共音樂課的教學與學習現狀

直至目前，已有中職學校開展或預備開展樂理結合視唱練耳的音樂教學。部分中職音樂教師反映，樂理融合視唱練耳的教學，是必然且不可分割的，兩者相互依存且相互輔助。一些教師則認為，樂理教學不需要融合視唱練耳，視唱練耳應作為獨立學科進行教學，兩者的融合會對課程的進度產生消極的影響，也需要音樂教師額外進行備課，為此要花費更多的備課時間。與教師的觀點不同的是，中職學生們對樂理融合視唱練耳的教學，普遍持贊同和積極的態度。他們普遍認為，樂理是枯燥的理論學習。但是融入視唱練耳后，平時難懂的或者枯燥的知識點仿佛都活了起來，在聽、看、唱的過程中更加容易理解，并能有舉一反三的效果。

與其他學段的學生不同，中職學生的學習情況、學習水平都比較參差，特別是面對公共藝術課的態度，可能會出現極端積極或消極的狀態。目前大部分中職學校，都會為非音樂表演專業的中職學生開設公共藝術課程，包括公共音樂課和公共美術課，以下將主要闡述中職學校公共音樂課的教學現狀和學習現狀。

部分中職音樂老師把上課當成完成任務，課上完就是完成任務，認為無須對學生的學習情況進行跟進和記錄。這導致部分中職音樂老師上課按部就班、情緒低迷、毫不積極，備課出現不耐煩、應付、敷衍了事的情況，甚至不備課的現象也時有出現。就很多中職院校學生而言，他們和專業音樂學院的學生相比，音樂基礎普遍較為薄弱。而教師在組織教學工作時，可能只是按照當前學校設定的一些教學任務或者自己設定的一些目標，來組織教學。教師在具體的教育實施環節，沒有考慮到學生學習能力的差異。所以，可能會出現教師在教育實施過程中選擇的教學方式，以及導入的教學內容與學生個體之間，存在明顯不匹配的情況。

許多中職學生面對公共音樂課的態度主要是：個人雖然對音樂很感興趣，但對音樂課沒有積極性，認為音樂課等藝術課程都是“水課”，所以會在音樂課上做自己的事。他們在課前課后，甚至課中都熱衷于聽不同形式的音樂，但是對系統學習音樂的音樂課程卻非常抵觸。在課中，經常出現聊天、打鬧、睡覺、走神的情況。這些行為嚴重影響公共音樂課程的正常開展。然而音樂教學的內容實則是非常豐富的，包括了一些非常有意思的內容，如樂理知識、視唱練耳等實踐操作內容。在具體的教育實施階段，中職音樂教師要合理地銜接不同的音樂內容，根據學生的發展水平制定合適的教學內容，引起他們的興趣，激發他們的學習熱情，如此才能夠有效提升學生的音樂水平，增強學生的綜合素質。

4 視唱練耳與樂理融合教學的可行性

奧斯托洛夫斯基曾經指出：“視唱練耳的進行需與基本樂理、和聲學和音樂分析等課程緊密結合起來，視唱練耳技能的培養，必須以一定的音樂知識為基礎。[6]”音樂是一門聽覺的藝術，樂理與視唱練耳的融合教學必有其可行性，兩者作為理論知識與實踐操作的重點板塊，要相互緊密結合。在面對一些比較抽象、復雜的樂理知識時，教師可以選擇一些新穎的教學方法來指導學生，以此讓學生在學習過程中產生更深刻的學習印象，保持更活躍的學習狀態[7]。具體實踐時，可以李重光先生編著的《簡譜樂理知識》一書為參考。

教學理念是教師對教學活動所持有的基本態度和看法，是教師教學方法和所要達到的教學目標的集中體現?？茖W先進的教學理念，對教學活動有著極其重要的指導意義。師生之間理念的差別會影響學生對教師課堂教學的態度，影響教學目標的實現[8]。中職院校音樂專業，旨在培養復合型實用人才。不論是中小學或音樂培訓機構的師資培養，還是一些群眾藝術團體或社會文藝單位的人才供給和輸送，中職音樂專業都擔負著一定的職責。為此，在中職公共音樂課程的教學中，教學方法需要根據中職學生的學習情況，進行改革創新，因材施教才能取得更好的教學成果。如，若中職學生對流行音樂感興趣，便可以以此作為切入點，進行知識的延伸。以經典流行歌曲為例，講述流行音樂的結構、常見的節奏型和風格。在激發起學生興趣后，讓學生嘗試用律動的方式感受節奏。在學生掌握該知識點后，對流行音樂的分支，如爵士樂這一知識點進行延伸，滲透基本的樂理概念，并讓學生實踐演唱或律動，感受音樂，以此促進他們能力的提升和素質的發展。若所教班級學生，已具有一定的音樂理論基礎，可以以視唱練耳學習為主，樂理拓展學習為輔，根據學生的實際掌握情況調整教學內容。

5 結語

在音樂的課堂中，教師要摒棄只說不練或只練不說的單向思維，不能把音樂束之高閣，也不能輕視音樂的理論功能。樂理和視唱練耳是音樂學習中最基礎的部分，兩者的融合交織是必然的。二者的培養目標都是為了全面提升學生的音樂素養和能力。要想兩者的教學順利開展，需要音樂教師之間，進行充分的互動、交流和合作。每個老師應明確自己所擅長的領域，在交流中不斷補充、豐富自身知識經驗。利用數字信息技術的功能，再結合學生的學習情況，多維度地推動樂理與視唱練耳的教學融合，從而培養理性與感性兼容的美育人才。■

引用

[1] 中共中央辦公廳.國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》和《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》[EB/OL].[2021-10-30].

[2] 郭聲健，吳小俐.“雙減”政策下學校美育的發展機遇與改革重點[J].湖南師范大學教育科學學報， 2022，21（1）：1-6.

[3] 鄭懷佐，馬東風.基礎樂理教學中幾個基本概念的思考[J].音樂創作，2017（11）：179-180.

[4] 姜涌.“即興創編”在視唱練耳教學中的實踐探究[J].音樂創作，2022（3）：169-174.

[5] 雷光耀，趙媛媛，沈真瑱，等.新時期視唱練耳的學科定位及當下三個教學問題探析[J].星海音樂學院學報，2022（01）：142-154.

[6] 吳瑩.試析中職音樂樂理教學的創新[J].戲劇之家，2023（25）： 151-153.

[7] 徐雨.新時代背景下高職院校樂理教學改革策略[J].當代音樂，2022（12）：68-70.

[8] 曹艷芝.中職幼兒保育專業樂理教學的探究[J].現代職業教育，2022（2）：61-63.

作者簡介：常嘉桐（1998—），女，廣東廣州人，碩士研究生，就讀于廣東技術師范大學。