以課堂活動提升中學生“整本書閱讀”能力

摘要：“整本書閱讀”不僅能夠促進學生的認知發展，還能提升學生的綜合素質和社會能力。本文借助建構主義、自主學習、深度學習和文化接受理論，為中學生“整本書閱讀”能力提升路徑錨定了理論坐標，進而提出了五條通過課堂活動提升中學生“整本書閱讀”能力的路徑，即建構基礎框架、制訂閱讀計劃、挖掘深層意義、多元解讀問題、反饋閱讀成果。

關鍵詞：“整本書閱讀” 課堂活動 閱讀理解 中學語文

“整本書閱讀”作為新課標的第一個任務群，貫穿了整個高中語文課程，使學生有機會接觸各類文學作品，了解不同的文學題材和風格，提升文學鑒賞能力。通過深入閱讀經典文學作品，學生能夠理解作品中的情感表達、人物塑造和主題思想，從而提高自己的文學素養。同時，“整本書閱讀”需要學生自主制訂閱讀計劃，監控自己的閱讀進度，并對問題進行反思和總結^[1]。自主閱讀的過程有助于培養學生的主動學習能力，促使學生學會管理學習時間，自主尋找解決問題的方法。然而，如何有效地在課堂活動中提升中學生的“整本書閱讀”能力，成為教育工作者面臨的一大問題。本文通過整合建構主義、自主學習、深度學習和文化接受理論等多元理論框架，提出了若干具有實踐意義的教學方法，旨在幫助學生快速找到閱讀方法，培養學生在閱讀過程中的批判性思維及溝通能力。

以課堂活動提升中學生“整本書閱讀”能力的理論依據

一是建構主義理論。建構主義學習理論認為，學習不是簡單地被動接收信息的過程，而是一個積極建構知識的過程。在此過程中，學生不是被動的接受者，而是主動的建構者^[2]。學生通過與外部環境的互動，如與他人交流、思考和解決問題，在自己的認知結構中構建起新的知識體系。該理論強調了學生的中心地位以及學生主動參與和自主建構知識的過程。在“整本書閱讀”中，建構主義理論提倡教師引導學生積極參與到閱讀過程中。要求教師鼓勵學生提出問題、分享觀點、進行討論和思考。因而，教師應該與學生進行互動，提供支持和引導，幫助學生建立起對文本的深層次理解和意義建構。

二是自主學習理論。自主學習理論強調學習者的主動性和獨立性，認為學習者在自我驅動和自我調節下能夠更有效地進行學習。自主學習者能夠自我監控和調整自己的學習過程，能夠設定合理的學習目標，規劃學習時間，評估自己的學習進度，并在必要時調整學習策略^[3]。這種自我調節能力使得學習者能夠更有效地管理學習時間和資源，提高學習效率。在“整本書閱讀”教學中，教師應鼓勵學生自主選擇閱讀材料，制訂閱讀計劃，并在閱讀過程中進行自我監控和反思，從而提升學生的自主閱讀能力。

三是深度學習理論。深度學習理論強調對知識的深層次加工和理解，提倡學習者在學習過程中進行批判性思維和創造性思考。該理論不僅指出學習者應記憶和理解事實，還強調學習者應對知識進行深入的分析和思考^[4]。這就意味著學習者需要理解知識背后的概念、原理和邏輯關聯性。在“整本書閱讀”教學中，教師可以通過設計一系列深入探討文本的課堂活動，引導學生從表層理解走向深層理解，提高學生的閱讀思考能力。

四是文化接受理論。文化接受理論認為，閱讀是一種文化接受過程，讀者在閱讀過程中需要理解和認同文本所代表的文化價值。文本是文化的一部分，承載著特定的文化信息和價值觀。在閱讀過程中，讀者需要理解和認識到文本所反映的文化特征，包括歷史、社會、政治、宗教等方面的內容^[5]。在“整本書閱讀”教學中，教師應關注學生對文本所蘊含的文化內涵的理解和接受程度，通過課堂活動引導學生深入探討文本背后的文化背景，提升學生的文化素養。

以課堂活動提升中學生“整本書閱讀”能力的路徑

課前引導，建構基礎框架。在開始“整本書閱讀”之前，教師可以采用課前引導的方式，幫助學生構建基礎閱讀框架，主動向學生介紹文章的背景信息，如作者背景、歷史背景、文化內涵等，以此幫助學生建立必要的文化背景知識，為學生深入理解文本打下堅實的基礎^[6]。首先，教師可以向學生介紹作者的生活經歷、學術背景、創作動機等信息，幫助學生理解作者的創作背景，從而更好地理解文本的內在邏輯和作者的觀點。如果文本涉及特定的歷史時期或事件，教師應該為學生提供相應的歷史背景知識，幫助學生理解文本中的歷史背景，并將其與現實世界聯系起來。其次，在閱讀過程中，文章中可能包含特定的文化元素、習俗和價值觀。教師應該幫助學生識別文化內涵，并解釋其在文本中的意義，以便學生能夠更深入地理解文本。另外，教師可以引導學生探討文本的主題、結構、風格和修辭特點，幫助學生預測文本的主要內容和發展線索。最后，教師還可以為學生提供與文本相關的擴展知識點，如相關的文學流派、哲學思想、科學發現等，幫助學生更全面地理解文章內容。例如，在閱讀《紅樓夢》這樣的經典文學作品時，教師可以首先介紹曹雪芹的生活經歷、家族背景與《紅樓夢》的創作背景，讓學生了解作者的生活環境和創作動機，幫助學生理解作品中的細膩情感和深刻的社會批判性。教師可以引導學生關注清代的社會歷史背景，包括清朝的衰落、封建社會的矛盾、科舉制度等，幫助學生理解歷史作品中的時代特征。同時，教師還可以指導學生識別《紅樓夢》中的文化元素，如儒家思想、道家哲學、佛教信仰、禮儀習俗等，并引導學生關注其在文本中的體現和意義。最后， 教師還可以引導學生關注《紅樓夢》的結構布局、主要主題（如人生虛幻、社會矛盾、女性地位等），把控各個章節之間的聯系，幫助學生預測文本的主要內容和發展線索。

制定計劃，提高閱讀效率。教師在提升學生的“整本書閱讀”能力時，可以通過指導學生制訂個性化的閱讀計劃，提高學生的閱讀效率。首先，教師必須明確教學目標，確保教學目標與學生的學習需求和課程標準保持一致^[7]。例如，當教師在引導學生閱讀《紅樓夢》時，教學目標可以包括幫助學生理解作品的主要情節、深入分析人物性格、探討作品的主題等。上述目標為學生提供了閱讀的方向和重點。在設定教學目標之后，教師可以進一步引導學生根據目標內容為自己設定具體的閱讀目標。學生自主設定的目標可以是理解特定章節的情節，可以是分析某個角色的行為，也可以是探索作品中的某個主題。自我設定具體目標有助于學生更加深入地理解和欣賞閱讀作品。其次，教師可以引導學生根據自己的閱讀速度和時間安排，制訂詳細的閱讀計劃。計劃內容包括閱讀時間、閱讀目標以及閱讀過程中的筆記和反思等。通過制訂個性化閱讀計劃，學生可以更好地管理自己的閱讀時間，有效提高閱讀效率，同時也能夠跟蹤、記錄自己的閱讀進度。通過執行有目的的閱讀計劃，學生能夠形成良好的閱讀習慣。再次，教師還可以通過課堂活動，讓學生分享自己的閱讀計劃，討論如何有效地管理閱讀時間，提高閱讀效率。通過討論互動，學生可以得到啟發，并互相學習。最后，教師應定期檢查學生的閱讀進度，并提供必要的鼓勵和支持。學生之間也可以相互檢查進度，形成良好的學習氛圍。通過制訂個性化閱讀計劃和課堂活動討論，學生能夠更好地管理自己的閱讀時間，提高閱讀效率。

深入分析，挖掘深層意義。在“整本書閱讀”的課堂活動中，教師可以引導學生進行深入分析，挖掘作品的深層意義。例如，在閱讀《鄉土中國》時，教師首先可以為學生提供示范，通過對閱讀內容進行分析，進一步展示文章中所采用的隱喻、象征等修辭手法。以“土”為例，教師可以探討“土”在《鄉土中國》中的多重象征意義。在書中，“土”常常與傳統、穩定、土地聯系在一起。教師可以引導學生注意到“土”如何在不同的場景中出現，如對土地的依賴，土地如何與人物的性格、命運和故事的進展相互交織等。接著，教師可以鼓勵學生嘗試對文章內容進行分析，選擇《鄉土中國》中的一個章節或一個人物，運用教師所示范的分析方法，挖掘其深層意義。例如，學生可以聚焦于“差序格局”這一重要章節，分析其中的象征和隱喻。學生可以針對文章內容，探討差序格局所反映的傳統社會關系和道德觀念，同時，深入分析該章節如何體現了鄉村社會的穩定和變革。教師還可以引導學生思考這一社會格局對書中人物關系和行為方式的影響，以及其如何反映了當時的中國鄉村社會背景和價值觀。最后，教師可以鼓勵學生將分析成果以寫作的方式進行表達。學生可以撰寫一篇關于《鄉土中國》中某個章節或某個主題的分析文章，闡述自己的觀點和理解。這都能幫助學生提高自己的分析能力和批判性思維，培養學生的寫作技能和表達能力。

討論交流，多元解讀問題。在“閱讀整本書”的過程中，學生可能會產生各種疑問和想法。通過討論交流，學生可以將自己的疑問和想法與他人分享，從而獲得更多的觀點和理解。教師可以組織學生進行小組討論或全班討論，鼓勵學生積極發表自己的觀點，并傾聽他人的意見。討論交流可以促進學生的思維碰撞，激發學生的思考能力，促使學生深入理解書籍的內容及文章主題。例如，在閱讀《鄉土中國》時，學生往往會對其描述的鄉村社會結構、傳統習俗和人際關系產生疑問。教師可以利用學生的疑問點作為問題討論的切入部分，引導學生深入探討作品的多層面問題。比如，學生可能會對書中描述的“差序格局”感到困惑：它如何成為傳統鄉村社會中的人際關系網絡？又是怎樣維系著社會秩序？教師可以組織學生圍繞這一主題進行討論，讓學生從不同的角度分析“差序格局”對人物行為和社區互動的影響，探討其與現代社會的相似性與差異性。在討論交流的過程中，教師可以引導學生提煉關鍵信息，構建有邏輯性的論點，在傾聽他人意見的同時，給予合理的反饋。這不僅對語文閱讀理解至關重要，同時對學生的批判性思維和溝通能力的培養也有著積極的影響。

閱讀評價，反饋閱讀成果。閱讀評價是“整本書閱讀”教學中不可或缺的一環。通過閱讀評價，教師可以了解學生對文本的理解程度，學生能夠反思自己的閱讀過程，發現自己的不足，從而促進學生閱讀能力的提升。在閱讀評價中，教師可以采用多元化的評價方式，如個人陳述、小組討論、口頭報告、書評、讀后感等，由此全面評估學生在閱讀過程中的理解程度、思考深度和表達能力。除教師評價外，同伴評價和自我評價也是重要的評價方式。同伴評價可以讓學生從他人的視角看待自己的閱讀成果，從而發現自己的不足；自我評價則能夠讓學生反思自己的閱讀過程，培養學生自我監控、自我調整的能力。在課堂活動結束后，教師可以引導學生就自己在閱讀過程中的疑問、思考和收獲進行自我評價，總結自己在閱讀方面的進步和需要改進的地方。教師可以根據學生的閱讀成果，指出其優點和不足，提出具體的改進建議，幫助學生進一步提高閱讀能力。例如，在評價學生的讀后感時，教師可以針對學生的寫作內容，提出關于情節理解、人物分析、表達方式等方面的具體意見，指導學生如何更好地表達自己的觀點和思考。通過閱讀評價，學生可以得到及時的反饋和指導，發現自己的不足，從而提升閱讀能力。同時，多元化的評價方式和同伴評價、自我評價的結合，也有助于培養學生的批判性思維、溝通能力和自我監控能力。

結語

“整本書閱讀”對于培養中學生的思維能力、文學素養和自主學習能力具有重要意義。其不僅可以幫助學生擴展知識面，提高閱讀理解能力，還可以培養學生的思考習慣和審美情趣。在“整本書閱讀”的過程中，學生需要獨立思考，分析人物形象，理解故事情節，探索作品背后的深層含義。為更好地提升學生的閱讀能力，教師可以運用建構主義、自主學習、深度學習和文化接受理論等多元理論框架，引導學生積極參與到閱讀過程中。通過運用上述理論框架，教師可以有效提升學生的“整本書閱讀”能力，為學生的全面發展和終生學習奠定堅實的基礎。

作者單位：重慶市南川隆化職業中學校

參考文獻

[1]周玉.基于課堂活動提升高中學生整本書閱讀能力的實踐研究[J].作文，2024，（08）：21-22.

[2]趙東梅，王海.指向深度學習的整本書閱讀教學——以《紅樓夢》整本書閱讀為例[J].中學語文，2024，（05）：58-59.

[3]張婷.混合式學習推進整本書閱讀的分層教學——以雙課堂推進《紅樓夢》專題教學為例[J].中小學數字化教學，2024，（01）：46-50.

[4]顧真榕.思辨：指向深度閱讀的整本書閱讀教學路徑——以《紅樓夢》整本書閱讀為例[J].教學管理與教育研究，2023，8（22）：42-44.

[5]何建東.初中語文整本書閱讀教學的有效路徑——以部編版七年級語文下冊名著導讀《駱駝祥子》為例[J].學園，2022，15（26）：81-83.

[6]芮雯.基于單元進階式學習的小學語文整本書閱讀教學——以統編版語文教材為例[J].語文新讀寫，2021，（20）：35-37.

[7]于蓮，王煒瑋.高中語文小說類文本整本書閱讀教學路徑分析[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020，（01）：89-90.