新時代背景下初中班主任班級管理策略探究

摘 要：在新時代背景下，初中階段的教育管理工作也有了更高的標準，尤其對于初中班主任而言，需要積極應對挑戰(zhàn)，及時轉(zhuǎn)變教育觀，在班級管理過程中堅持貫徹以人為本的教育理念，及時滿足學生的學習需求、生活需求、成長需求，并以此為基礎，不斷優(yōu)化班級管理工作，從而實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)。

關鍵詞：新時代 初中班主任 班級管理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.057

初中是學生身心成長和素質(zhì)發(fā)展的關鍵時期，在這一階段開展對學生的管理工作尤為重要。初中班主任在開展和落實班級管理工作的過程中，需要有效融入德育理念，使學生在學習理論知識的同時，形成正確的價值理念、思想認知。但當前初中班主任在開展班級管理的過程中仍存在一定的誤區(qū)，在管理理念、管理方式等方面存在一定的不足，初中班主任要緊隨時代的變化，積極貫徹和落實以人為本的教育指導理念，從而真正發(fā)揮出班級管理在育人過程中的價值，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

一、初中班主任開展班級管理過程中的問題

（一）教學理念有待更新

初中班主任在開展班級管理過程中存在的主要問題在于教學管理理念具有一定的滯后性，許多班主任在開展班級管理時缺乏對學生成長需求的關注，仍以傳統(tǒng)的考試成績?yōu)闃藴书_展管理，既忽視與學生的互動，又不重視學生的反饋，頻繁地在班級管理中應用“懲罰式”“命令式”的方式進行教學，使許多學生對這種班級管理模式產(chǎn)生厭煩甚至抵觸的心理。同時，初中階段的學生具有較強的自主性與獨立性，如果班主任一味地對學生進行硬性管理，則無法真正實現(xiàn)班級管理的預期目標。

（二）班級管理方式單一

由于初中班級管理在一定程度上仍受到應試教育理念的制約，許多班主任將學生成績的提高作為班級管理的最終目標，從而導致初中班級管理的方向逐漸與以人為本的教育理念背離。因為單一化的班級管理方式會在無形中為學生營造枯燥、乏味甚至壓抑的學習和生活環(huán)境，不僅會使學生參與班級管理的積極性逐漸磨滅，而且對學生心理成長、能力提升等具有較大的抑制作用，不利于學生的終身發(fā)展。同時，班主任長期采用單一化的班級管理模式，會使大部分學生逐漸形成以提高考試分數(shù)、考試成績?yōu)槲ㄒ荒繕说膶W習理念，從而在一定程度上限制了學生的個性化成長，久而久之，會導致學生群體之間出現(xiàn)同質(zhì)化的現(xiàn)象，進而難以滿足社會對于人才的實際需求。

（三）缺乏家校合作

現(xiàn)階段，家校合作已經(jīng)落實到中小學教育管理工作之中，但實際取得的成效卻并不理想，而出現(xiàn)這一情況的主要原因在于家校合作不到位。首先，班主任缺乏對家校合作的重視。許多班主任將主要的時間與精力放在教學以及班級內(nèi)部的管理上，很少主動與學生家長進行聯(lián)系，同時也沒有積極地構建家長、教師協(xié)同育人的體系，從而導致家長與班主任對雙方的了解不足，班主任無法全面了解學生的學習與生活狀態(tài)，家長也不清楚學生的學習情況，在很大程度上降低了班級管理的效率。第二，班主任采用的家校合作模式單一。大部分班主任習慣于開家長會，而且在家長會中也主要向家長匯報學生的在校情況與近期的學習成績，沒有對家校合作模式的開展與優(yōu)化進行商討。同時，班主任通常都是在學生出現(xiàn)問題后才與家長進行溝通與交流，缺乏對學生學習、生活問題的預防管理，從而在很大程度上增加了班級管理的難度。

二、新時代背景下初中班主任班級管理策略

（一）尊重學生個性發(fā)展

在新時代背景下優(yōu)化初中班主任班級管理，需要班主任能夠堅持以人為本的教育理念，尊重并且認可每一名學生的成長特點與個性化差異，并且合理利用學生的個性化特征，以此為基礎開展班級管理工作，既能夠滿足不同學生的個性化成長需求，又能夠豐富班級管理的形式，提升班級管理的質(zhì)量。初中階段的學生已經(jīng)具備一定的獨立分析、獨立探究以及獨立思考的能力，能夠?qū)κ虑樾纬勺约旱呐袛嗯c分析，這一階段的學生大都也形成了獨有的性格特征。對此，初中班主任需要在尊重學生個性化特征的同時，在班級中制定符合學生個性發(fā)展、成長需求的班級管理模式。同時，初中班主任還需要充分開展班級調(diào)研，吸取學生的意見與建議，并且鼓勵和引導學生參與到班級管理中，使班級管理方案能夠具備民主化、個性化的特點，從而真正發(fā)揮班級管理的育人價值。

例如，初中班主任在開展實踐主題班級活動時，為了能夠提高學生的參與積極性、展現(xiàn)學生的個性化特征，可以設定多樣化的班級活動任務，并將班級中的學生分為多個小組，然后在小組之中投票選擇一名組長，再由組長分配具體的活動任務。小組成員要在組長的領導下開展合作、探究，共同完成班主任布置的活動任務。通過這種方式，班主任既能夠提高學生參與班級管理的熱情，又能夠引導學生將自身的個性化需求表達出來，并融入班級管理活動之中，使學生的實際需求得到最大程度的滿足。同時，通過在班級管理中開展小組合作模式，教師還能夠有效提升學生的團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)。

（二）構建良好的師生關系

良好的師生關系在很大程度上影響著學生參與班級管理的動力與熱情，進而影響班級管理的效果，但對于許多初中生而言，班主任仍帶有刻板、嚴肅甚至令人畏懼的色彩，導致大部分初中生眼中的師生關系是上位者對下位者的管理，并不具備平等、民主的特征，從而導致這一部分初中生在與班主任進行交流時，常常出現(xiàn)畏懼、緊張的心理狀態(tài)，嚴重影響班主任與學生之間的溝通效果，不利于班主任開展班級管理工作。對此，初中班主任需要堅持貫徹以人為本的教育指導方針，以輕松、親和的語氣與學生進行互動與交流，站在平等、互助的角度與學生建立朋友的關系，從而在班級中構建良好的師生關系。通過在班級中構建良好的師生關系，既能夠緩解班級中壓抑、低沉的氣氛，又能夠增強學生對班主任的好感度、認可度，從而使他們在班主任開展班級管理時得到最大程度的支持，提高班級管理的質(zhì)量與效率。

例如，初中班主任為了在班級中構建良好的師生關系，可以在班級管理的過程中注重對學生的關心與鼓勵，幫助學生解決生活和學習上的各種問題，給學生人文關懷。比如：初中班主任可以在班級中定期開展“心理健康交流日”活動，鼓勵和引導學生將自己在這一段時間內(nèi)收獲的經(jīng)驗、成果，遇到的挫折、困苦，以及在今后的學習和生活中需要解決的問題告訴班主任，并與班主任分享自己的想法，然后班主任再利用心理教育專業(yè)知識對學生進行分析，并給予意見與建議。通過這種方式，班主任與學生之間的聯(lián)系愈發(fā)密切，能夠更加全面地了解學生，學生也會逐漸降低對班主任的抵觸心理，同時，班主任也能夠更好地給學生提供人文關懷，使學生在潛移默化中獲得成長，為班級管理工作的開展奠定基礎。

（三）豐富班級管理方式

1.開展學生自主管理

初中正是學生思維成長和發(fā)展的關鍵時期，他們對于自由、民主等已經(jīng)形成一定的認知，從而更愿意參與到管理工作之中，從而展現(xiàn)自身對于事情的看法與意見。對此，初中班主任可以有效利用初中生的這一成長特點，既要在日常的班級管理工作中積極調(diào)動學生的熱情，又要把握好班級管理的尺度，對學生進行藝術化的管理，從而真正在班級管理中落實人本教育理念，提高班級管理效果。在初中班級管理開展過程中，如果初中班主任的管理模式過于松散，學生則會逐漸忽視班規(guī)班紀，這不僅不利于學生自我管理能力的提升，還會降低學生的自律意識；如果初中班主任的管理模式過于嚴苛，則會在很大程度上激起學生的抵觸心理，甚至會有部分學生產(chǎn)生逆反心理，從內(nèi)心深處抗拒班級管理安排，久而久之就會對學生的心理產(chǎn)生負面的影響。對此，初中班主任需要合理把控班級管理的力度與尺度，增強班級管理的藝術性，在實際開展班級管理時將學生的實際需求與個性化特征帶入進去，或者鼓勵和引導學生參與到班級管理之中，從而在最大程度上提升班級管理的質(zhì)量。

例如，初中班主任在進行班委隊伍組建時，為了能夠展示班級管理的民主性與自主性，可以鼓勵和引導學生上臺講演，將自己為什么要擔任班委成員、在擔任班委的過程中如何開展工作以及自己的能力、性格、特點等向同學們進行闡述，然后以匿名投票的方式選取班委成員。通過這種方式，教師既能夠鍛煉學生自我展示的勇氣、增強學生口語表達能力，又能夠提高班級自主管理的效果；同時，班主任還可以設置“班委輪班制”“組長輪班制”等模式，使學生能夠體驗不同的班級管理身份，這既能夠提高學生參與班級管理的新鮮感，又能夠在輪值的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、總結經(jīng)驗，從而進一步實現(xiàn)班級管理工作的優(yōu)化。

2.積極開展引導教育

初中階段的學生已經(jīng)具備一定的獨立思考的意識與能力，但由于初中生的身心年齡較小，生活閱歷與經(jīng)驗相對不足，以致他們的思維能力、判斷能力、分析能力仍存在較大的提升空間，對此，初中班主任在開展班級管理的過程中，需要格外注重對學生進行引導性教育，使其能夠時刻接受健康意識、文化、思想的熏陶與影響，幫助和引導初中生形成正確的價值觀、人生觀，促進初中生的全面發(fā)展。

例如，初中班主任為了能夠在班級管理的過程中引導學生形成正確的思想觀念、價值理念，可以與學科教師進行溝通，結合具體的教學內(nèi)容，在班級管理中創(chuàng)設多樣化、層次化的教育目標，使學生能夠在學習的過程中獲得提升。比如：班主任可以定期帶領學生參觀歷史博物館，使其在拓展眼界、視野的同時，加深對中國歷史的理解，并強化學生的民族自豪感；或者，在端午節(jié)開展以“紀念屈原”為主題的演講活動，在清明節(jié)，帶領學生到烈士陵園、革命遺址，使學生能夠在特定的時期感受特定的文化與歷史，從而實現(xiàn)對學生愛國情懷、民族情懷的培養(yǎng)。通過積極開展引導性教育，真正發(fā)揮出班級管理的育人價值，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

3.共同制定班級規(guī)則

在以人為本的教育理念下，初中班主任為了進一步提升班級管理質(zhì)量，還需要給予學生更大的自主權，鼓勵和引導學生參與到班級管理規(guī)則的制定活動中，使學生與班主任共同設計、制定和完成班級管理方案、班級管理規(guī)章、班級管理細則等，通過這種方式，既能夠充分展現(xiàn)學生的自主權、滿足學生的成長需求、尊重和維護學生的自尊心，又能夠提高班級管理規(guī)章制度、管理細則的合理性與科學性，對提升班級管理質(zhì)量與效率具有重要的意義。

例如，班主任為了能夠在班級管理中落實以人為本的育人目標，與學生一同制定班級規(guī)章管理細則：第一，班主任可以將班級內(nèi)的學生進行小組劃分，然后以小組為單位對班級規(guī)章管理細則進行討論，并將小組的討論結果以書面的形式提交給班主任；第二，班主任對每一個小組的討論結果進行總結與分析，然后與學生進行探討，最后確定出符合學生成長需求以及班級管理要求的班級規(guī)章管理細則。在這個過程中，班主任需要鼓勵和引導學生盡可能地發(fā)表自己的想法、拓展自己的思維，而不是一味迎合其他同學和班主任，只有這樣才能夠保障班級規(guī)章管理細則的合理性與民主性。

（四）積極落實家校合作

由于德育工作的開展不止停留在學校，而是需要社會各個主體的積極參與，其中，家庭教育在學生成長過程的價值尤為突出，對此，初中班主任在開展班級管理工作時，還需要家長的積極配合，教師只有真正落實家校合作制度，才能夠保障初中班級德育工作、管理工作的高質(zhì)量開展。首先，初中班主任需要加強與家長的聯(lián)系，時刻與家長保持在線溝通狀態(tài)，從而能夠及時、全面地了解學生的整體情況，為班級管理工作的開展提供支持，家長也能夠通過與班主任的溝通了解學生的在校情況，使其能夠更有針對性地支持班主任開展班級管理工作。第二，豐富家校合作開展形式。班主任既要有效利用家長會與家長進行溝通與交流，又要利用現(xiàn)代信息技術保持與家長的溝通，如微信、電話等，使教師與家長能夠?qū)崿F(xiàn)線上、線下的溝通，從而提高家校合作的實際效果，實現(xiàn)班級管理工作的有效開展。

例如，初中班主任發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的大部分學生都有一部甚至幾部手機，盡管手機能夠方便學生與家長之間的聯(lián)系，但許多學生常常利用手機在課上、課下觀看電影、打游戲，在很大程度上影響了學生的學習成績，同時也對其他沒有手機的學生產(chǎn)生了負面影響。對此，班主任將長期沉迷手機游戲、視頻的學生狀況告訴家長，并在家長會中將沉迷手機的危害告知每一位家長，希望每一名家長都能夠配合班主任的工作，對學生過度使用手機的行為進行控制與優(yōu)化。通過與家長的密切合作，班主任的班級管理工作效率與質(zhì)量也得到了很大程度上的提升。

綜上所述，在初中階段開展班級管理工作對學生的成長以及發(fā)展具有重要的作用，同時也對初中班主任提出了新的要求。初中班主任要能夠在實際開展班級管理的過程中積極轉(zhuǎn)變班級管理理念、合理應用班級管理方法，并從多個角度去分析和培養(yǎng)學生的素養(yǎng)與能力，使學生能夠在班級管理中獲得進一步的發(fā)展與提升，從而有效增強班主任班級管理的質(zhì)量與效率，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

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