初中生班級(jí)歸屬感對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響及班級(jí)管理策略研究

摘 要：作為學(xué)校的組成部分，班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所。班主任作為班集體的領(lǐng)導(dǎo)者與組織者，在整個(gè)教育過(guò)程中具有舉足輕重的作用。對(duì)于提升學(xué)生的個(gè)人能力和學(xué)習(xí)成績(jī)而言，班主任扮演著至關(guān)重要的角色。因此，在初中教育階段，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的班集體意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中生 歸屬感 學(xué)習(xí)態(tài)度 班級(jí)管理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.056

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，并幫助落后的學(xué)生取得進(jìn)步，關(guān)鍵是要從培養(yǎng)學(xué)生的正面學(xué)習(xí)態(tài)度和糾正他們的不良學(xué)習(xí)觀念開(kāi)始。如果一個(gè)人缺乏正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，就很難擁有良好的行為習(xí)慣，更不用說(shuō)能夠?yàn)樯鐣?huì)做出貢獻(xiàn)了。因此，教育工作者有責(zé)任將改變低成績(jī)學(xué)生的思想政治觀念和培育他們的正面心理特質(zhì)置于優(yōu)先考慮的位置。班主任作為班級(jí)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和教育者，對(duì)班級(jí)管理工作具有重要作用。班級(jí)不只是學(xué)校的基石，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活中也占據(jù)了第二重要的位置。班級(jí)管理水平直接關(guān)系到每一位學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和未來(lái)命運(yùn)。班級(jí)管理不只是關(guān)于組織行為的問(wèn)題，它同樣涉及心理和生理的層面。作為一門科學(xué)，心理學(xué)已經(jīng)滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。它對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力和學(xué)術(shù)表現(xiàn)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。班主任作為小學(xué)生班集體建設(shè)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其工作效果直接決定著整個(gè)班級(jí)的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，尋找方法來(lái)提升小學(xué)班級(jí)的管理水平已經(jīng)成了當(dāng)前教育者所要面對(duì)的核心議題之一。

班級(jí)成員之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，而這些聯(lián)系往往通過(guò)班主任體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在班級(jí)中所體驗(yàn)到的情感，也就是對(duì)班級(jí)的歸屬感，無(wú)疑會(huì)在一定程度上改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而對(duì)他們的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生進(jìn)一步的影響。同時(shí)，作為一種重要的學(xué)習(xí)環(huán)境，良好的班級(jí)氛圍也能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)寬松和諧的成長(zhǎng)空間。因此，在本研究中，當(dāng)我們探索班級(jí)集體建設(shè)與學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的聯(lián)系時(shí)，這個(gè)變量是不可忽視的。本文通過(guò)實(shí)證分析，以初中三年級(jí)兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，探究班集體建設(shè)對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，同時(shí)還考察了班級(jí)歸屬感在其中發(fā)揮的作用。通過(guò)深入研究相關(guān)文獻(xiàn)，我們觀察到以往的研究主要聚焦于定性的研究方法，并對(duì)班級(jí)歸屬感和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了理論性的分析。基于這些發(fā)現(xiàn)，我們提ea39ae7fc5c8872f25694a7b97eea69e出了一系列培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)態(tài)度的策略和建議。

一、班級(jí)歸屬感的概念

在個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的進(jìn)程中，歸屬感是一項(xiàng)至關(guān)重要的元素，而獲得所在群體的認(rèn)可和關(guān)心，則成為推動(dòng)個(gè)體實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的直接動(dòng)力。中學(xué)生處于青少年時(shí)期，他們對(duì)自己的所屬群體有一種強(qiáng)烈的認(rèn)同感和責(zé)任感。在中學(xué)階段，教育工作者有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感，同時(shí)激發(fā)他們作為群體成員的集體認(rèn)同。本文通過(guò)文獻(xiàn)研究，結(jié)合筆者多年從事班主任工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從心理學(xué)角度出發(fā)，探討了中學(xué)生班級(jí)歸屬感的形成機(jī)制，以期為中學(xué)教育提供有益參考。馬斯洛提出了需求層次理論，將人類的需求分為五個(gè)層次，其中歸屬和愛(ài)的需求位于金字塔的第三層。他認(rèn)為，一個(gè)人需要與他人建立感情聯(lián)系或關(guān)系，例如結(jié)交朋友、追求愛(ài)情、參加團(tuán)體并在其中獲得某種地位等，這就是歸屬和愛(ài)的需求。因此，學(xué)校教育中最重要的任務(wù)之一便是使每個(gè)學(xué)生能從屬于班級(jí)，成為班級(jí)真正的主人。良好的班集體能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展，有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)集體凝聚力。在學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)自信心的建立以及人際交往能力的提高等方面，它具有顯著的促進(jìn)作用。同時(shí)還能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流與合作。

二、班級(jí)歸屬感與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅是塑造其學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵因素，更是影響其個(gè)性塑造和發(fā)展的重要因素。在新課程改革中，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是一個(gè)新的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，探索如何引導(dǎo)學(xué)生形成一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，已成為教育研究領(lǐng)域中備受關(guān)注的重要議題。本文通過(guò)文獻(xiàn)法，從不同角度分析了班集體中教師、同學(xué)以及班級(jí)成員之間關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的作用機(jī)理，并探討了班內(nèi)歸屬感對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度的積極作用。學(xué)校的良好風(fēng)氣也能夠在一定程度上反映出班級(jí)的狀況。班級(jí)是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的群體，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種相互交往的機(jī)會(huì)。此外，班級(jí)作為學(xué)生情感交流的場(chǎng)所，為學(xué)生們提供了一個(gè)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、建立友誼、促進(jìn)團(tuán)結(jié)合作、獲得學(xué)習(xí)滿足感的理想場(chǎng)所。因此，班級(jí)不僅能為學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺(tái)，而且有助于培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。此外，班級(jí)還有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)和方法，培養(yǎng)探究的能力。因此，對(duì)班級(jí)進(jìn)行社會(huì)學(xué)意義的探討具有重大價(jià)值。傳統(tǒng)上，對(duì)于學(xué)校社會(huì)心理環(huán)境的研究，我們可以將其劃分為兩個(gè)不同的維度，一個(gè)是在學(xué)校內(nèi)部，另一個(gè)則是在班級(jí)或課堂中。前者側(cè)重于從教育制度方面進(jìn)行考察，后者則主要關(guān)注于班級(jí)氛圍。班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)生非常重要，因?yàn)楫?dāng)他們進(jìn)入教室時(shí)，他們就知道班級(jí)是否做好了迎接他們的準(zhǔn)備，是否能幫助他們建立歸屬感，是否能培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、班級(jí)管理策略

1.推行多樣化的班級(jí)活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感

對(duì)于初中生而言，組織班級(jí)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，是提升學(xué)生歸屬感的一項(xiàng)精妙策略。通過(guò)豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，教師能夠使學(xué)生獲得知識(shí)、技能和情感體驗(yàn)。難忘的插曲和共同的課堂活動(dòng)所蘊(yùn)含的教育意義往往會(huì)在學(xué)生心中留下深刻的印象。因此，如何把班級(jí)活動(dòng)與培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)相結(jié)合起來(lái)，使之成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的催化劑是擺在每個(gè)班主任面前的問(wèn)題。班級(jí)活動(dòng)的實(shí)施方式多種多樣，呈現(xiàn)出多姿多彩的面貌。其中，主題班會(huì)就是一種比較有吸引力的形式。首先，我們可以策劃具有獨(dú)特班級(jí)特色的“主題班會(huì)活動(dòng)”，為學(xué)生提供參與其中的機(jī)遇。其次，可以組織主題班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。在確定主題班會(huì)的內(nèi)容時(shí)，教師和學(xué)生需要共同商討，并深入挖掘班會(huì)活動(dòng)中潛藏的教育資源，以確保其最大化的價(jià)值。再次，教師可以選擇適合每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)的“主題班會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”，比如，根據(jù)不同年級(jí)的孩子的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)制定相應(yīng)的主題計(jì)劃。對(duì)于初中一年級(jí)的學(xué)生群體而言，班會(huì)主題可以被設(shè)定為“我對(duì)班級(jí)的熱愛(ài)”“我對(duì)宿舍的熱愛(ài)”“我對(duì)家與長(zhǎng)輩、父母、教師等的深深關(guān)愛(ài)”。另外，教師還可以設(shè)計(jì)一些豐富多彩的活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)主題班會(huì)的吸引力。參加這些活動(dòng)可以增進(jìn)師生、同事、家長(zhǎng)和孩子之間的情感交流，拓展人際關(guān)系。

我們鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種課外活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷。參加課后俱樂(lè)部、春秋郊游等活動(dòng)，不僅能營(yíng)造師生、同學(xué)之間的和諧關(guān)系，還能為學(xué)生提供鍛煉自我的機(jī)會(huì)。在競(jìng)賽中，教師可引導(dǎo)學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)心得，共同探討學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高集體凝聚力和歸屬感，使他們感到自己是班級(jí)里一個(gè)不可缺少的成員。這類活動(dòng)有助于提升學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感，從而培養(yǎng)他們對(duì)班級(jí)的熱愛(ài)和責(zé)任感。我們還可以組織英語(yǔ)競(jìng)賽、詩(shī)歌節(jié)、辯論會(huì)和社交活動(dòng)。這些活動(dòng)有助于學(xué)生探索自己的興趣和愛(ài)好，彰顯他們的特質(zhì)，激發(fā)他們的潛能。通過(guò)這些活動(dòng)，教師也能夠了解每一位同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)情況及存在的問(wèn)題，為今后更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并非所有學(xué)生都能夠在學(xué)業(yè)上獲得成功，因?yàn)閷W(xué)業(yè)上的挫敗感可能會(huì)引發(fā)一些學(xué)生的自卑感，從而對(duì)他們的身心健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。因此，教師要善于利用各種形式幫助這些學(xué)生樹(shù)立自信心。若能發(fā)掘此類學(xué)生在其他領(lǐng)域的才華，不僅能讓他們感受到成功的喜悅，更能感知到群體對(duì)他們的認(rèn)可，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。這樣的教學(xué)方式不僅能夠點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，以及對(duì)集體的情感共鳴。教師通過(guò)開(kāi)展班干部競(jìng)選活動(dòng)、成立心理健康咨詢室等形式，能夠引導(dǎo)這些學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

此外，教師還可策劃班級(jí)集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，例如，針對(duì)初一階段的“破冰計(jì)劃”、初二階段的“競(jìng)爭(zhēng)與合作”類活動(dòng)、初三階段的“釋放壓力、放松自我”類活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能夠獲得更多關(guān)于班級(jí)群體意識(shí)和行為的信息，從而更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。這類活動(dòng)有助于學(xué)生快速了解班級(jí)成員的情況，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，并減輕他們的學(xué)業(yè)壓力，從而正確看待升學(xué)考試。

2.對(duì)于家庭類型，我們應(yīng)該給予充分的關(guān)注和重視，并積極采取措施

研究表明，在不同的家庭類型中，班級(jí)歸屬感的角色認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)出顯著的差異。初中生在角色意識(shí)方面表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，相比之下，重組家庭的角色意識(shí)則相對(duì)較弱。從親密度角度分析，核心家庭的學(xué)生比非核心家庭的學(xué)生更加重視與他人關(guān)系。重組家庭中學(xué)生的角色意識(shí)與核心家庭中學(xué)生的角色意識(shí)有很大不同，因此應(yīng)更加重視和支持重組家庭中學(xué)生的角色意識(shí)教育。同時(shí)，從學(xué)習(xí)態(tài)度層面入手，單親家庭學(xué)生比重組家庭的學(xué)生有更好的成績(jī)表現(xiàn)。就學(xué)習(xí)態(tài)度而言，相較于重組家庭，單親家庭和核心家庭的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出明顯的下降趨勢(shì)。

其次，在學(xué)習(xí)興趣上，單親孩子與重組家庭存在顯著差異，而核心家庭的孩子則不明顯。在關(guān)注單親家庭和核心家庭的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)該更加重視重組家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采取措施提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，例如組織多樣化的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們沉浸在學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中；通過(guò)采用富有趣味性的教學(xué)方式，例如視頻教學(xué)等，向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

此外，單親家庭的學(xué)生成績(jī)與其他家庭的差異不大，說(shuō)明單親學(xué)生比其他類型的學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，相較于重組家庭，單親家庭、核心家庭以及三世同堂的擴(kuò)展家庭在情緒低落方面表現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢(shì)。再次，重組家庭初中生的積極情感高于拓展家庭中的學(xué)生，而且這種關(guān)系還存在性別差異。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，積極的學(xué)習(xí)情緒可以幫助他們快樂(lè)的學(xué)習(xí)，而消極的情緒則可能會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)規(guī)章制度的制定和實(shí)施，以提升學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感和歸屬感

班級(jí)的管理和發(fā)展需要每個(gè)學(xué)生的共同努力，而學(xué)生在班級(jí)中形成強(qiáng)烈的歸屬感則是塑造良好班級(jí)集體的重要條件之一，因此，通過(guò)各種途徑提升學(xué)生的班級(jí)歸屬感是至關(guān)重要的。本文以心理學(xué)和教育學(xué)理論為依據(jù)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)歸屬感進(jìn)行了分析和研究。為了增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，教師需要從制定明確的班級(jí)規(guī)章制度、嚴(yán)格遵守規(guī)定、實(shí)行輪班制度等多個(gè)方面入手，以確保班級(jí)管理的有效性。本文就如何增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)認(rèn)同感提出了一些建議，希望能起到拋磚引玉的作用。

首先，制定班規(guī)可以喚起學(xué)生的參與熱情，從而制定出與班級(jí)集體相適應(yīng)的班規(guī)。由于每個(gè)人的興趣愛(ài)好不同，所以需要針對(duì)他們來(lái)制訂相應(yīng)的班規(guī)，但也要避免一刀切，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都有各自的特點(diǎn)，而且每個(gè)學(xué)生都存在著差異。為了更好地服務(wù)于班級(jí)和學(xué)生，我們需要考慮到全班同學(xué)的日常生活和學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)具體情況對(duì)班規(guī)進(jìn)行修正。另外，在制定班規(guī)時(shí)也不能只注重學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略其他素質(zhì)能力，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

其次，必須優(yōu)先執(zhí)行課堂規(guī)則，因?yàn)檫@是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要途徑。當(dāng)學(xué)生違反班規(guī)時(shí)，他們必須相互提醒和警告，每個(gè)學(xué)生都必須想辦法限制或制止違反班規(guī)的行為。

再次，班規(guī)對(duì)于提高班主任的管理水平具有重要意義，因?yàn)榘嘁?guī)中不僅包含了學(xué)生的意見(jiàn)，還包括教師的建議，有利于教師與學(xué)生間建立良好關(guān)系。我們應(yīng)該自覺(jué)地遵守班級(jí)規(guī)章制度。

另外，為了更好地管理班級(jí)，還需要學(xué)校相關(guān)部門的配合與監(jiān)督，只有各方面共同參與才能取得良好的效果。傳統(tǒng)上，班級(jí)組織都有特定的領(lǐng)導(dǎo)，如班主任和課程委員會(huì)成員，但這也帶來(lái)了一些問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)他們的領(lǐng)導(dǎo)不夠了解，無(wú)法理解他們作為領(lǐng)導(dǎo)所面臨的挑戰(zhàn)，有時(shí)還會(huì)抱怨領(lǐng)導(dǎo)在濫用權(quán)力。因此，一些班主任并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到班干部的重要性，認(rèn)為他們只是一個(gè)擺設(shè)。有些班級(jí)的干部利用自身的權(quán)力，對(duì)同學(xué)進(jìn)行了批評(píng)和指責(zé)。這就導(dǎo)致一部分學(xué)生認(rèn)為自己是一個(gè)好學(xué)生，擁有批評(píng)別人的權(quán)力。要解決這一問(wèn)題，教師必須采用“交替擔(dān)任班級(jí)干部”的方式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理，從而發(fā)現(xiàn)他們的才華，鼓勵(lì)學(xué)生之間的情感交流，使他們認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)的一員，產(chǎn)生歸屬感，熱愛(ài)班級(jí)，支持班級(jí)活動(dòng)，爭(zhēng)取班級(jí)榮譽(yù)。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得班主任是值得信賴的朋友。當(dāng)學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)班級(jí)的強(qiáng)烈情感時(shí)，他們的歸屬感也會(huì)隨之增強(qiáng)。如果一個(gè)人對(duì)班級(jí)有了認(rèn)同感，那么他就會(huì)自覺(jué)地遵守班級(jí)紀(jì)律。通過(guò)這樣的方式，教師不僅能使學(xué)生自覺(jué)地融入班級(jí)中，而且有利于發(fā)揮班級(jí)的作用，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在初中班級(jí)管理工作中，班級(jí)歸屬感扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，而且與班級(jí)管理息息相關(guān)。因此，班主任應(yīng)該充分發(fā)揮班級(jí)管理者的引領(lǐng)作用，采用科學(xué)的管理方法以及求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，讓班級(jí)學(xué)生變得親密無(wú)間。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶德清《學(xué)習(xí)態(tài)度的理論與研究》，廣東人民出版社2019年。

[2] 李小平、郭江瀾《學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性研究》，《心理與行為研究》2019年第4期。

[3] 李文富《論學(xué)習(xí)態(tài)度的形成、變化及功能價(jià)值》，《成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2020年第4期。

[4] 代磊《職業(yè)高中學(xué)生班級(jí)歸屬感干預(yù)研究》，濟(jì)南山東師范大學(xué)2020年碩士論文。