為學生“繪制”家風樂學園，扎實推進家風建設

摘 要：家風建設的核心對象為家庭成員的思想與行為，本質問題還是對人進行教育。學校要充分認識到家風建設的重要性，積極落實立德樹人的育人目標，深入挖掘中華傳統文化中蘊含的思想精華和道德精髓，以校園文化為家風建設“勾勒線條”，以家校社協作為家風建設“打造底色”，以豐富活動為家風建設“涂抹色彩”，為學生“繪制”家風樂學園，引導學生形成正確的人生觀、價值觀，扎實推進家風建設。

關鍵詞：家風建設 家風文化 協同育人 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.055

家風是一個家庭或家族的傳統文化和價值取向，具體是指由祖輩或父母提倡并言傳身教，使家庭成員的言行舉止得以規范。在家風建設中，重點內容是規范家庭所有成員的思想與行為，本質上還是對人進行教育的問題。在新時代背景下，教師要在家庭成員家風建設過程中全面落實立德樹人的基本任務，“立”指的是立社會發展過程中需要的品德，“樹”指的是樹社會發展過程中需求的人才，積極培養能夠肩負民族偉大復興大任的人才。

學校要如何發揮家校社協同育人功能，扎實推進家風建設，為孩子“繪制”家風樂學園呢？本文以我校家風建設為例，深入挖掘中華傳統文化中蘊含的思想精華和道德精髓，以校園文化為家風建設“勾勒線條”，以家校社協作為家風建設“打造底色”，以豐富活動為家風建設“涂抹色彩”，為學生“繪制”家風樂學園，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，扎實推進家風建設。

一、以校園文化為家風建設“勾勒線條”

（一）將家風文化融入校園文化，建立家風樂學園

我校自獨立建制以來，一直致力于打造屬于校園文化的“成器文化”，它包含塑型，修煉身心；有容，承載希望；致用，報效家國，這完全契合了傳統文化與社會主義核心價值觀。“成器文化”使家風建設有了扎實的基礎與良好的生態環境。融合成器文化精神可以使家風建設內涵更豐富、更充實，將敏學、知禮以及行善等與家風內涵相結合。成器文化可以讓校園文化得到浸潤與熏陶。比如在“印象學府”“名人故事長廊”“學府版畫長廊”中選用能體現優秀家風的經典小故事。學校在組織設計主題活動過程中，也可以采用“家”的主題活動，引導孩子了解、認識自己的家，展示家，愛家，再從小家到大家，愛家愛校愛國，不斷延伸。教師通過對校園文化內涵的引申與校園文化建設的精心設計，能夠為孩子打造濃厚的家風樂學園。

（二）將家風文化引入學校培訓，打造家風教研園

對于家風建設而言，教師、家長對此都感到比較陌生，所以在學校培訓過程中引入家風文化也是相當重要的。首先，學校應該結合實際情況重點開展全體教師培訓活動，尤其要做好家校協同培育家風理念的宣傳與引導，在實踐中開展研修、培訓以及指導。其次，學校進行工作部署時需要適當擴大家校協同培育家風占比，同時嚴格落實檢查與考核工作，使教師可以在思想行為上重視家校協同培育家風，從而更加積極、主動地投入其中。學校要設置家風教育教研組，所有教師都可參與其中，彼此之間相互配合，協同做好家庭成員思想、行為教育。另外，教師應該與家長相互信任，組建公平、相互尊重的伙伴關系，營造積極、和諧、融洽的家校協同家風培育氣氛。學校還應該因地制宜，通過家委會、家長學校、家長會、班級交流群等多種途徑和形式，將專題宣講和普通宣傳進行有機融合，將集體研討和個體探討相協調，使家長可以了解到家風培育規劃，從而在思想情感層面獲得更高程度上的認可。通過對教師和家長進行家風文化的培訓，教師和家長可以對新時代的家風建設形成更深入、更全面的認識，為家校社協同育人功能的實現奠定堅實的基礎。

二、以家校社協作為家風建設“打造底色”

家庭、學校、社會三大教育領域既互相獨立又緊密聯系。只有三者充分協調配合，才能最大限度地發揮教育合力，更高Qv5Ix84+8br7OD3ibnHezg==質量地推動家風建設。

（一）達成理念共識，凝聚系統合力

理念是行動的先導。家庭、學校、社會三者之間各自為政，缺少溝通、交流，問題的根結是三方對育人理念認識存在偏差，沒有真正達成共識。在新時代背景下，家風建設的關鍵點為立德樹人。然而，實踐中出現了很多問題，如家長偏重成績，學校教育偏向追求學生的高升學率，社會教育偏向追求高利益。這就使家校社教育出現了矛盾，導致合力大打折扣。所以，家校社應該在理念上達成高度共識，將協同育人擰成一股繩，要辯證、長遠地看待孩子的成長發展。

（二）明確職責定位，強化責任擔當

加強家校社協同育人，建設育人共同體，要明確職責定位。父母長輩應自覺把家庭教育工作擺在重要位置，擔負主體責任，不缺位，不越位；學校應該重視教師隊伍建設，結合實際設置家長課程等，進一步強化家庭教育指導；社會要加快完善與升級家庭教育指導服務體系，深挖公共資源，尤其是高質量家庭教育，為高質量家風建設提供支持與幫助。

（三）搭建共育平臺，形成育人閉環

學校、家庭、社會需要加強聯系與合作，但實際情況卻是無序、低效的。從家風建設方面進行分析，社會上的一些機構，比如社區、婦聯、圖書館等都組織過公益類的活動，而且形式多樣、內容豐富，但受眾面比較小，僅有少數的家長與孩子可以參加，很多家庭并不了解，導致資源浪費。基于此，學校應該發揮好橋梁作用，主動和社會上的機構對接，建設良好的共育平臺，吸引更多的家長、孩子參加；在活動結束后，教師要注意收集家長、孩子的真實感受，設置反饋渠道，指導社會機構更好地開展工作。將學校、家庭、社會形成合力，打造一個育人閉環，這樣可以使孩子獲得一個良好的家風學習環境。

三、以豐富活動為家風建設“涂抹色彩”

在開展“家風建設”主題活動時，我們要充分發揮學校、家庭和社會的合力，采用“點上發力、線上延伸、面上開花”三步走，共同助力“家風建設”項目的推進，讓孩子通過豐富多彩的活動，將優良家風內化于心，外化于行。

（一）點上發力，精心策劃開展主題活動

為弘揚好傳統家風文化，我們可以從“家風建設”這一點上發力，展開活動探究，進行實踐體驗，深化活動內容，把家風活動課程化，系列化。活動中，我們精心策劃，采用探名人家風、誦家風家訓、講家風故事、寫一封家書等豐富多彩又易于小學生表現的形式，把優秀家風傳遞到每個家庭，再輻射到社會。在生動、形象的演繹中顯示優秀家風文化的魅力，推進家國情懷、遵規守紀、崇德尚廉、公私分明等理念蔚然成風，為學生的成長涂上更美的色彩。

1.一校一基地，潤物無聲

學生的成長與環境也有著密切的聯系。教師要依托校園家風建設基地，精選歷史名人事跡，宜興名人故事等搜集家風故事，從他們的祖訓家規中提煉精華，以孝道、為學、修業、養心、守法、積善、勤勞、寬容等方面為主要內容，將優秀家訓和家風故事展示在學生們的目能所及之處，構建育人的校園文化，營造氛圍，滲透家風家訓，讓學生隨處隨時觸摸到家風家訓。

2.一日一誦讀，潛移默化

閱讀感受經典的家風，能在每個幼小的心靈里，埋下一粒好家風的種子，孕育成長為向上向善的新時代家風。我們開展經典家風家訓誦讀活動。在每天的早讀或午讀時間誦讀經典家風家訓；以年級為單位開展“誦家訓，傳美德，樹家風”誦讀會，以賽促讀，評選“最美家風家訓誦讀優勝班級”，引導學生在讀家風家訓的活動中理解內涵，傳承美德。

3.一周一故事，耳濡目染

在父母的幫助下，學生們可以書寫一個個屬于自己家的家風小故事，站上每周一的升旗儀式展示臺，把自己的家風故事講給大家聽，把優良的家風傳揚出去。“我們家的家訓是勤勞節儉”“爸爸經常教導我做人誠實守信”“爺爺讓我時刻謹記尊老愛幼”學生暢所欲言講述自己的家風故事，在故事中感悟成長中的得與失，就能夠探討家規、家風對自己成長的意義和作用。

4.一月一家書，溫暖陪伴

書信文化是中華民族璀璨文化中不可或缺的一部分，而家書不僅是家人間傳遞信息、寄托思念與關懷的信函，更是傳承家族文化、弘揚優良家風的載體。一個個有情感的文字串成一句句有溫度的話語，又匯聚成一封封充滿愛的家書。我們號召家長給自己的孩子寫一封家書，以書信為載體，在家書中滲透優良家風。

（二）線上延伸，深入拓展家風建設載體

1.開設“家風建設+紅色文化”課程

家國情懷是新時代優良家風理論內涵的核心。經過前期的調查，我校有許多學生的家庭是軍人家庭，甚至還有一些抗美援朝、抗美援越的老戰士家庭，這些家庭紅色家風濃厚。我們要充分挖掘這一紅色資源，推進“紅色家風旗幟高揚”工程，開展紅領巾尋訪活動，與革命老戰士進行面對面交流，把幾代人傳承紅色家風的故事拍攝成短視頻，供全校師生觀看與學習。我們還要拓寬思路，開展其他家風尋訪活動，宜興名人輩出，周培源、徐悲鴻等名人的成長都離不開良好家風的熏陶。學校要與社區黨群服務中心、新時代文明實踐基地形成合力，為紅領巾尋訪活動挖掘社會資源。

2.開設“家風建設+共育講堂”課程

在開展家風建設過程中，通過總結實踐經驗可知，首要工作就是進行家長需求調研，然后列出清單，制定策略，建設專業隊伍，構建“點菜+配菜”模式，圍繞清單內容有針對性地落實家校共育活動。在進行家校社共育平臺的建設過程中，教師需要做好點與面的融合，不僅要“面”向不同群體，比如家長會、家長微課堂等，突出引領作用，涵蓋典型教育案例、問答式的家庭教育妙招分享等，傳達現代化家教理念；也要設計針對不同家長的個性化需求，比如家長開放日、家校社讀書分享會、家長評教等“點”上的活動。針對家校社座談會而言，教師應該打破年級、班級限制，在小范圍之內開展家長會活動，邀請社會上的教育專家現場指導，幫助家長解決難題，通過有經驗的家長分享妙招，以及專家給出的意見，進行理論指引。

3.開設“家風建設+集美行動”課程

在進行“集美”家庭活動設計過程中，我們需要將目的性與隱蔽性有機融合、教育性與趣味性有機融合、特殊性與及時性有機融合。在溫馨、有趣、愉快的親子活動中全面滲透教育，這樣不僅減輕了說教意味，而且彰顯出了教育功能。比如開展集美行動，整理和收集“集美”家風檔案，由父母和孩子共同搜集對于家庭和成員有重要意義或是蘊含家風物品等，關于檔案表現形式、內容不做限制，比如書面形式的文字記錄、書法、繪畫等，還有短視頻、書信等；也可以是家譜，孩子制作的家庭樹，或是手工藝品；可以是父母獲得的光輝榮譽，孩子的獎狀、證書等，還可以是生活中、游戲中的歡樂。在收集整理的過程中，孩子能看到物品背后所隱含的家庭美德和優良家風，更能理解祖輩、父母對自己的期望。通過“集美”家風檔案設計，教師可以使所有家庭成員的成長以及發展歷程更加具體化，獲得較大的教育價值。

4.開設“家風建設+版畫特色”課程

多年來，我校致力于版畫這一美術特色教育，教師把版畫課程與家風建設結合起來，能夠讓學生通過版畫創作，描繪和展現家風家訓。學生可以根據認真觀察、真實體驗、用心感悟家庭中長輩的教誨、父母的以身作則、集美行動的參與等積累家風創作素材，也可以從仁義禮智信五個方面進行傳統優良家風的挖掘，還可以結合社會主義核心價值觀理念等，利用不同的藝術表現形式，繪制出家風版畫內容。如版畫《文明出行》《我的媽媽》《有愛處處是溫暖》《綠色的生活別樣美》《父子聊天》《一棵大樹的故事》等，都是學生依托家風建設活動創作出的優秀作品。學校還可以組織評選出優秀的家風版畫，掛在版畫長廊中進行展示，以美育德。

（三）面上開花，全面落實評價激勵機制

在進行家風建設評價時，學校需要高度重視過程性評價、發展性評價以及激勵性評價。通過評價不是選出誰優秀，而是要調動家長與學生的積極性，促使他們以積極向上的心態投入到家風建設活動中。教師可以采用設計研發評價工具與創設評價檔案以及實施家風評比等形式，落實家風建設評價工作。

1.“集美”行動人物展

學生要根據自己傳承家風家訓的表現，進行“德美少年”“智美少年”“健美少年”“向美少年”“勤美少年”的敏學好少年畫像活動，把自己的美好家風形象畫出來，教師收集后，利用“學府小舞臺”“學府版畫長廊”等進行展示，發揮榜樣的力量，更好地踐行和建設家風文化。

2.“優秀家風”案例集

我們要發動家長和教師撰寫家風案例，家長可以寫自己如何引導孩子傳承優良家風的故事與過程，教師可以把自己精心準備的家風課堂或是組織的家風活動也撰寫成案例。學校收集后，評選出優秀案例，根據撰寫內容的不同，分成家國篇、學習篇、勤勞篇等編輯成“優秀家風”案例集，既可以作為學校家風建設的成果，又可以傳承下去，供家長、學生閱讀與學習。

3.“最美家風”評選

我們與社區合作，每年開展“最美家風”家庭評選，結合共育講堂、“集美”家風檔案的收集與展示等家風建設活動，采用積極宣傳、班級初評、校園展評、表彰匯編以及展示弘揚的形式，吸引學校教師、學生、家庭參與其中，選出優秀家庭、良好家風進行展示，引領更多的家庭建設家風。

在新時代背景下，教師在家風建設過程中需要堅定不移地秉承守正創新原則，在繼承中尋求發展，在傳承中做好創造，在延續中尋求跨越，更加精準地把握優秀傳統文化和家庭文明新風尚之間的聯系，同時，學校要建立健全家校社協同育人共同體，積極探索家風建設與發展的新路徑。

參考文獻：

[1] 劉若星、周慧、伍建清、賓亞君、張健《新時代家風建設的問題與學校支持策略》，《教育科學論壇》2022年第5期。

[2] 沈婉婧《家風建設：培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑》，《山西日報社》2023年第8期。

（袁靜，1984年生，女，漢族，江蘇宜興人，大學本科，中小學一級教師，從事小學德育研究工作）