基于學業質量標準的高中歷史學業水平合格性考試命題與評價研究

摘 要：基于學業質量標準的高中歷史學業水平合格性考試是將學科核心素養與學業質量標準相結合的評價方式，其命題與評價既要符合新《課標》和學業質量標準的基本要求，又要體現考試評價的科學性和適切性。文章在分析《普通高中歷史課程標準》和歷史學科核心素養的基礎上，總結了歷史學科學業質量標準中歷史學科核心素養的內容與要求，結合高考評價體系對高中歷史學業水平考試命題與評價進行了研究。研究表明，試題的內容應側重于考查學生對學科知識體系的整體把握以及對關鍵能力和核心素養的理解與運用；試題的難度應適中，要盡量降低學生在考場上對知識“死”“散”“混”等不良心理因素的影響。

關鍵詞：學業質量標準 高中歷史 學業水平 考試命題 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.044

普通高中課程方案的修訂和《普通高中歷史課程標準》的頒布，意味著高中歷史課程的目標、內容、實施及評價都發生了重大變化，在此背景下，教師為更好地適應高考改革的要求，提升高考命題的科學性和適切性，推進新《課標》與高考評價體系的有效對接，推動高中歷史教育教學改革的深入發展，需要不斷完善高中歷史學科的學業水平考試制度。學業水平合格性考試是我國普通高中歷史教學中一種常見的考試形式，旨在通過客觀題測試學生在一定時間內對所學內容進行理解、分析和判斷的能力，是檢驗學生歷史學科核心素養掌握程度和學業水平發展狀況的重要途徑。

一、學業質量標準的內容與要求

《普通高中歷史課程標準（2017年版，2020年修訂）》中的課程性質與基本理念明確提出，歷史課程應“注重知識的科學性、系統性和邏輯性，促進學生學科核心素養的形成與發展”，即強調歷史教學要關注知識的科學性與系統性，突出歷史學科的邏輯性，發揮歷史在傳承中華優秀傳統文化和培育民族精神中的重要作用。

歷史學科核心素養是指學生通過學習歷史知識所形成的、體現歷史學科特征的、能夠在具體情境中做出正確價值判斷和合理選擇、能夠積極主動解決問題的關鍵能力與必備品格。高中階段歷史學科核心素養具體表現為唯物史觀、時空觀念、史料實證、史料分析與語言表達等四個方面。

二、考查內容要知識與能力并重

高考評價體系以學科核心素養為導向，將高中歷史學業水平考試命題的內容定位于考查學生對歷史學科知識體系的整體把握以及對關鍵能力和核心素養的理解與運用。在高中歷史學業水平考試命題中，試題的內容要側重于考查學生對學科知識體系的整體把握以及對歷史學科關鍵能力和核心素養的理解與運用，而不是單純地考查學生對歷史知識的記憶能力，這一點在高考評價體系中得到了明確規定。所謂“整體把握”就是要求學生通過多種途徑獲取歷史信息，從不同角度、不同層面和不同領域對相關知識進行歸納、概括，并能運用這些知識解決相應的問題。如果教師沒有對所學知識進行整體把握，就不能說學生具備了高中歷史學科核心素養。

三、考查要求要注重基礎，整體把握，形成正確的價值判斷

對歷史學科核心素養的考查要求，主要有三個方面：

一是把握學科知識體系，構建知識網絡，形成整體認知；

二是運用歷史思維方法分析和解決問題；

三是通過評價過程形成正確的價值判斷。

通過研究高考評價體系發現，教師在高考中考查學生核心素養時，往往要結合試題內容對學生進行必要的價值判斷。具體而言，就是以新情境為載體考查學生對知識的理解與運用、探究能力、關鍵能力等。命題時，教師要結合具體試題內容確定考查要求。例如，

以“20世紀90年代以來我國文化建設取得的成就”為主題設計試題。從考查要求來看，要考查學生對“文化建設取得了哪些成就”這一問題的理解，而非要求學生結合所學知識進行分析、評價。以“加強生態環境保護和建設”為主題設計試題。以“增強國家文化軟實力”為主題設計試題。從考查要求來看，要考查學生對“促進祖國和平統一”這一問題的理解與運用。

四、命題特點要注重學科知識體系的構建，注重歷史學科核心素養的考查

新高考評價體系明確提出：“要落實立德樹人根本任務，加強對學生關鍵能力和核心素養的考查。”這就要求高中歷史學業水平合格性考試命題的內容要全面覆蓋高中課程標準規定的必修課程。

在考查內容上，教師要以唯物史觀為指導，注重歷史學科的主干知識，充分考慮學生學習歷史知識時所具備的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等重要的歷史學科核心素養，體現高考命題“以情境為載體，考查學生在具體情境中運用所學知識分析問題和解決問題的能力”的要求。

試題要求考生從時空觀念、史料實證和歷史解釋三個方面進行回答，意在考查考生是否具有從整體上把握時空觀念、史料實證和歷史解釋三個主干知識體系的能力，是否具有運用唯物史觀認識人類社會發展規律的能力。

從試題結構來看，試題一共有40個選擇題和2個非選擇題，其中選擇題80分，非選擇題20分。從試題材料來源來看，主要包括《中國通史》《古代中國》《世界近代史》《古代世界》等書籍和歷史教材等。

從試題設問方式來看，有單項選擇題、材料分析題等多種形式。從試題難度來看，試題難度適中，但也有個別題目比較偏難。在試題設計時，教師要考慮到不同層次的考生對不同知識儲備和不同思維水平的要求。

五、命題原則要體現科學性與適切性

歷史學業水平考試命題應遵循科學性和適切性原則。所謂科學性原則，是指試題的命制要以課程標準為依據，參考學業質量標準中的相關內容與要求，保證試題內容符合歷史學科的核心素養要求。所謂適切性原則，是指試題應在考查學生的關鍵能力和核心素養的基礎上，盡量降低學生在考場上對知識“死”“散”“混”等不良心理因素的影響，從而使學生能夠以飽滿的熱情和充沛的精力投入到學習中去。只有這樣才能真正讓學生在考場上做到“我能答得出，我會做得好”。

六、命題方式要“情境+問題”

“情境”是指能夠將現實世界中的某些現象、事件、人物等引入歷史課堂，在問題情境中考查學生對歷史知識的理解、辨析與運用，以及綜合分析解決現實問題的能力。

“問題”是指基于真實情境所提出的需要解決的問題，旨在考查學生分析、解決實際問題的能力。

“情境+問題”是指歷史命題者通過創設不同類型、不同層次、不同領域和不同時代的各種情境，并提出各種類型、各個層次和各種時代背景下需要解決的具有一定挑戰性的問題，讓學生在探索中去發現、理解、分析和解決問題。

“情境”與“問題”是相互依存、相輔相成的。“情境”為“問題”提供了材料；而“問題”則是對“情境”的抽象，也是對“情境”的深化。這樣，歷史命題者就可以通過設置不同類型和層次的題目來考查學生對知識體系和關鍵能力與核心素養的理解與運用。

歷史試題所創設的情境應該具有真實性。真實的歷史情景是指在現實世界中已經發生過、或正在發生著、或將來有可能發生的事件。真實歷史情景是對歷史學科知識和核心素養進行考查不可或缺的部分，是歷史學科命題者在構建試題時所需要遵循和考慮的重要因素。它可以使學生在真實歷史情景下提出并解決問題時，能夠體現出自身的“唯物史觀”“時空觀念”“史料實證”等基本能力和方法要素，以及“家國情懷”等價值觀念或道德素養等核心素養。真實歷史情境應當具有一定的開放性和選擇性。試題所創設的情境應當與課程標準和學業質量標準相一致，不能隨意創設與課程標準和學業質量標準不符的情境。

七、試題的設問方式要控制問題導向，開放作答，不能設問過多或過于開放

對設問內容的要求主要體現在：

1.設問要指向明確，指向正確的歷史概念、歷史史實和歷史現象；

2.設問要指向充分，指出關鍵信息和隱含信息，避免“無問則無答”；

3.設問要指向合理，體現了一定的思維深度和思維廣度；

4.設問要指向準確，不能因試題情境與所學知識關聯不大、材料信息較少等原因而設問過多；

5.設問要指向清晰，防止“以偏概全”或“以點帶面”；

6.設問要指向明確，避免“假大空”式答題；

7.設問要指向具體，避免出現含糊其辭或模棱兩可的表述；

8.設問要指向內容，不能因題目涉及的范圍太廣而無法準確作答或干擾答題思路；

9.設問應和材料內容相結合。

八、命題設計要圍繞主題，關注現實，貼近學生生活實際

學業水平考試命題的設計應立足于考試大綱，緊密聯系社會現實，考查學生在掌握基礎知識、基本技能的基礎上，運用所學知識分析和解決實際問題的能力。試題應注重考查學生在真實的情境中運用所學知識分析和解決實際問題的能力，試題應具有一定的開放性，以考查學生的創新精神、實踐能力、社會責任感等。命題設計要盡可能地貼近學生的生活實際，關注現實社會中與歷史相關的重大社會問題以及歷史與現實之間的聯系，從材料中選擇試題情境，以考查學生運用所學知識分析和解決問題的能力。同時，試題設計也要關注歷史學科的教學內容與現實生活之間的聯系。在試題設計中要注意歷史知識與現實生活、歷史事件之間的聯系，體現“古為今用”和“洋為中用”，培養學生正確運用歷史知識解決現實問題的意識。試題設計還要注重考查學生運用所學知識分析和解決現實問題的能力，注重考查學生對史料實證這一學科素養的理解與運用。試題設計應注意歷史和現實、史實和觀點之間的聯系，增強試題內容與社會現實之間以及學科知識與實際生活之間的聯系。

九、命題難度要遵循心理認知規律，降低學生考場焦慮感

由于歷史學科的特殊性，在高考中常常出現的是“一考定終身”，因此，學生在歷史考試中經常會出現考場焦慮。學生考試焦慮主要有兩個原因，一是對考題難度不自信，二是擔心自己復習不夠充分。如果說前者的主要原因在于學生對學科知識掌握得不夠扎實，那么后者則主要源于學生的心理因素。因此，我們在命題時應盡可能降低“死”“散”“混”等不良心理因素在考場上對學生的影響。

首先，試題內容不能太難。高中歷史新《課標》中明確規定了課程的基礎性要求，即要求學生“了解人類文明演進中的基本知識，了解人類社會發展的一般規律與特殊規律，了解我國經濟社會發展的基本國情和世界歷史發展的一般趨勢”。因此，在命題時，我們應該以此為基礎進行考查，使學生能夠較為準確地把握學科知識體系。例如，在命題時教師可以以人類社會發展的基本規律與特殊規律為主干內容，以經濟社會發展作為基本線索設計試題。

其次，試題難度要適中。《普通高中歷史課程標準（2017年版，2020年修訂）》指出：“課程標準強調學生在學習中應該得到發展。因此，在命題時要考慮到學生學習實際情況，難度要適中。”例如，試題可以以課本中出現過的事件或人物為切入點設計試題；或者從某個國家或地區的經濟發展、社會生活、科技進步等方面入手設計試題；或者從古代中國發展、國外發展等方面入手設計試題；或者從某一時期或某一領域的重要事件、人物入手設計試題。

總之，基于學業質量標準的高中歷史學業水平合格性考試是高考評價體系中的一種考試形式，其命題與評價的科學性、適切性、公平性，是對高中歷史新《課標》和學業質量標準的貫徹和落實。基于學業質量標準的高中歷史學業水平合格性考試的命題與評價，應注重考查學生對學科知識體系的整體把握以及對關鍵能力和核心素養的理解與運用，從而有利于高考命題進一步完善，也有利于引導教師不斷改進教學實踐。同時，試題命制要結合學生的認知水平、興趣愛好以及高中歷史學科核心素養，試題難度應適中。總之，基于學業質量標準的高中歷史學業水平合格性考試命題與評價需要加強與完善，需要在不斷實踐中進行完善。隨著教育教學改革不斷深入，高中歷史學業水平合格性考試將發揮越來越重要的作用，而基于學業質量標準的高中歷史學業水平合格性考試命題與評價也將成為未來歷史教學改革中不可或缺的組成部分。

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