談如何分析、評價(jià)歷史人物和歷史事件

摘 要：“如何分析、評價(jià)歷史人物和歷史事件”不僅是一個教學(xué)關(guān)鍵問題，更是一個有關(guān)歷史教學(xué)的根本問題。在初中歷史教學(xué)中，教師可通過論證觀點(diǎn)、繪制評價(jià)表、大事記（年代尺）等三種方式來分析、評價(jià)歷史人物和歷史事件，并在此過程中促使學(xué)生將唯物史觀內(nèi)化，形成評價(jià)歷史事物的基本思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史評價(jià) 思維方法 唯物史觀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.039

一、問題提出

歷史學(xué)是在一定的歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程的學(xué)科，“如何分析、評價(jià)歷史人物和歷史事件”是該學(xué)科教學(xué)的基本內(nèi)容，貫穿學(xué)科始終。新《課標(biāo)》指出“（學(xué)生）能夠?qū)⑹录⑷宋铩F(xiàn)象等置于歷史發(fā)展的特定或總體進(jìn)程及具體的地理空間中加以考察，并從歷史發(fā)展的角度認(rèn)識其地位和作用”。

“堅(jiān)持唯物史觀，揭示發(fā)展規(guī)律”是歷史課程的基本理念，“運(yùn)用辯證的、發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識歷史進(jìn)程，評估人們做了什么、能做什么、該做什么”是該課程目標(biāo)，使學(xué)生“理性、客觀地評價(jià)歷史人物、事件和社會問題，并作出自己的解釋”是該課程評價(jià)建議。上述課程基本理念、課程目標(biāo)與評價(jià)建議均可落實(shí)在對歷史人物和歷史事件評價(jià)的教學(xué)中，促使學(xué)生在評價(jià)中逐步形成客觀、辯證、全面、發(fā)展、聯(lián)系的唯物史觀，進(jìn)而在評價(jià)中主動評估“自己做了什么、能做什么、該做什么”，提高歷史思維能力，提高認(rèn)識自我、認(rèn)識社會的能力，為歷史核心素養(yǎng)的形成提供支持。

歷史教學(xué)的最終目標(biāo)在于促使學(xué)生“初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”，進(jìn)行歷史人物和歷史事件評價(jià)教學(xué)是這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體。歷史學(xué)家沈志華說：“同一段歷史進(jìn)程，同一個歷史人物，同一起歷史事件，為什么會成為不同時代歷史學(xué)家的研究對象？就是因?yàn)槿藗兊囊庾R和觀念轉(zhuǎn)變了，認(rèn)知和感受不同了……于是，人們就不得不對過去的事情進(jìn)行重新審視。”如同歷史研究一樣，歷史課堂教學(xué)本身也是一個“重新審視”的過程，在審視中，學(xué)生能夠形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并在此過程中將唯物史觀內(nèi)化，形成評價(jià)歷史事物的基本思維方法。

二、問題解決

（一）方案一：通過“論證觀點(diǎn)”來分析、評價(jià)歷史人物和歷史事件

課例1：《抗日戰(zhàn)爭的勝利》（片段）

出示教材對抗日戰(zhàn)爭勝利的結(jié)論性評價(jià)：略

分解形成如下問題鏈：1.為什么說抗日戰(zhàn)爭是中國人民在反侵略斗爭中取得的第一次完全勝利的戰(zhàn)爭？2.請列舉史實(shí)證明“抗日戰(zhàn)爭的勝利，顯示了中華民族的覺醒和民族團(tuán)結(jié)的巨大力量”這一觀點(diǎn)。3.說說世界各國人民對中國的抗日戰(zhàn)爭的支持和幫助。4.請用數(shù)據(jù)證明中國對世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利的付出的巨大犧牲和作出的貢獻(xiàn)。5.通過對抗戰(zhàn)勝利評價(jià)的論證，你認(rèn)為我們在評價(jià)歷史事件時應(yīng)注意哪些問題？

通常，教材會就一些重大歷史事件給出一些結(jié)論性的評價(jià)，這既是史學(xué)界基本達(dá)成共識的觀點(diǎn)，往往也是教學(xué)的重難點(diǎn)。教師要以“論證觀點(diǎn)”的方式切入，形成問題鏈，滲透進(jìn)歷史事物分析、評價(jià)的思路、角度，從而有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系所學(xué)、閱讀教材和合作交流為這個結(jié)論尋找依據(jù)，在論證中增強(qiáng)學(xué)生搜集、處理史料的能力，加深學(xué)生對史實(shí)的理解，避免知識點(diǎn)的零散，幫助學(xué)生形成“史由證來”的概念，初步形成證據(jù)意識，掌握評價(jià)的方法。

課例2：《洋務(wù)運(yùn)動與近代民族工業(yè)的發(fā)展》（片段）

出示對于李鴻章評價(jià)的三種觀點(diǎn)：

觀點(diǎn)1.李鴻章自認(rèn)為“辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能實(shí)在放手辦理？不過勉強(qiáng)涂飾，虛有其表。”

觀點(diǎn)2.他的同僚左宗棠認(rèn)為“李鴻章誤盡蒼生，將落個千古罵名”。

觀點(diǎn)3.歷史學(xué)家陳旭麓認(rèn)為“李鴻章是中國近代化邁出第一步的代表人物”。

學(xué)生活動：

1.上述觀點(diǎn)是否成立？請結(jié)合相關(guān)史實(shí)說明。

2.上述觀點(diǎn)有何局限性？為什么？在你看來，李鴻章究竟是怎樣的一個人？

“史由證來，證史一致”是指導(dǎo)初中生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的八字綱領(lǐng)。限于本身的歷史知識儲備，初中生在評價(jià)歷史人物時，其觀點(diǎn)較為膚淺、片段與零散，而通過觀點(diǎn)的率先呈現(xiàn)，有利于學(xué)生明確從哪些角度去全面、完整地評價(jià)一個人。同時進(jìn)一步感受“證史一致”，知道評價(jià)的觀點(diǎn)是建立在歷史人物主要活動史實(shí)的基礎(chǔ)上。

學(xué)生通過對李鴻章事跡的了解和相互間觀點(diǎn)的辯駁，可以得出：上述觀點(diǎn)的局限就在于未能從客觀、全面、發(fā)展的角度看問題，只抓住了一時一事。這就為最后一問“在你看來，李鴻章究竟是怎樣的一個人”埋下了評價(jià)的唯物史觀指導(dǎo)，使學(xué)生在思考時注意到“史由證來，證史一致”，無論褒貶都要言之有理、言之有據(jù)，用史實(shí)證明，認(rèn)同全面、客觀、聯(lián)系、發(fā)展的唯物史觀，對李鴻章形成符合歷史事實(shí)的辯證評價(jià)。

（二）方案二：在史料教學(xué)中繪制歷史事物評價(jià)表來分析、評價(jià)歷史人物和歷史事件

課例1：《法國大革命和拿破侖帝國》（片段）

出示有關(guān)拿破侖和拿破侖戰(zhàn)爭的史料

材料1：1799年，拿破侖通過政變奪取政權(quán)，并于1804年加冕皇帝，建立拿破侖帝國，穩(wěn)定了法國政治局勢。在1803—1815年，拿破侖多次打敗反法同盟的軍隊(duì)，也多次發(fā)動對外戰(zhàn)爭，史稱“拿破侖戰(zhàn)爭”。通過戰(zhàn)爭，法國控制了歐洲大片領(lǐng)土，建立歐洲大陸霸權(quán)，許多國家成為法國的附庸國。此外，拿破侖還制定了《拿破侖法典》，這是資產(chǎn)階級的第一部民法典，確立了資本主義的立法規(guī)范。

材料2：恩格斯評價(jià)說：“對德國來說，拿破侖并不像他的敵人所說的那樣是一個專橫跋扈的暴君。他在德國是革命的代表，是革命原理的傳播者，是舊的封建社會的摧毀人。”

材料3：意大利愛國者說：“我這樣說是痛苦的，因?yàn)闆]有人比我更意識到我們應(yīng)該向拿破侖表示感激，沒有人比我更懂得濕潤意大利土壤并使之恢復(fù)生氣的每一滴慷慨的法國人鮮血的價(jià)值。但是，我必須說這樣一句真實(shí)的話，看到法國人離開是一種巨大的說不出的快樂。”

“論從史出”，對于歷史人物和歷史事件的評價(jià)始終是建立在扎實(shí)、豐富的史料基礎(chǔ)上。學(xué)生對于拿破侖和拿破侖戰(zhàn)爭了解不多，通過史料的呈現(xiàn)有利于豐富學(xué)生認(rèn)識，并在史料閱讀、分析和相互討論中逐步培養(yǎng)閱讀、比較、分析、聯(lián)系、描述、表達(dá)、評價(jià)等多種能力，形成對歷史人物和歷史事件的綜合性認(rèn)識。當(dāng)然，僅僅依靠學(xué)生自主閱讀史料，就要學(xué)生做出綜合性評價(jià)，未免強(qiáng)人所難，因此，教師通過與學(xué)生共同繪制歷史事物評價(jià)表，并在表中列舉代表性事物及其評價(jià)，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解歷史人物和歷史事件評價(jià)的過程、方法。

1.結(jié)合材料，梳理拿破侖主要活動，完成有關(guān)拿破侖和拿破侖戰(zhàn)爭的評價(jià)表（見下表1）。

2.請根據(jù)上表總結(jié)評價(jià)歷史人物和歷史事件的基本方法

繪制表格有利于學(xué)生在復(fù)雜的史料中厘清事物發(fā)展的時序、線索，充分了解歷史人物、歷史事件的發(fā)生、發(fā)展、變化，在基本史實(shí)的基礎(chǔ)上描述歷史事物的作用，進(jìn)而得出對歷史人物全面、客觀的認(rèn)識。此外，在分析、評價(jià)歷史事物時，我們要經(jīng)常注意對其方法、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，通過對每個案例的分析評價(jià)，讓學(xué)生一次次體會到：分析、評價(jià)歷史事物離不開對歷史事物主要活動的考察；要用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點(diǎn)對其進(jìn)行結(jié)論性評價(jià)；評價(jià)人物要實(shí)事求是，結(jié)合史實(shí)論述；在評價(jià)歷史事件時要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，既看到其積極影響，又看到其消極影響等等。

（三）方案三：采用分類法、大事記（年代尺）分析、評價(jià)歷史事物

課例1：《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》片段

聯(lián)系閱讀八上課本48—53頁，從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、思想等多個領(lǐng)域列表歸納秦始皇的主要活動，并對秦始皇及其鞏固統(tǒng)一的舉措進(jìn)行評價(jià)（見表2）。

分類法是分析、評價(jià)歷史事物的常用方法，尤其是在評價(jià)中外政治人物時，蓋因政治人物活動范圍廣、涉及領(lǐng)域多、影響廣且深，而分類法能從多個角度抓住歷史人物的主要活動，從長時間觀察其歷史活動影響，從而對歷史事物形成一個全方位、多層次、立體面的了解。秦始皇是“千古一帝”還是“千古暴君”，自古莫衷一是，未來亦難有定論。而采取分類法，將人物活動置于多個角度觀察，分析其舉措利弊，有助于避免陷入純粹觀點(diǎn)的爭執(zhí)，而對歷史事物形成基本的定性認(rèn)識。

是否提供設(shè)計(jì)表格，教師可視學(xué)情而定，目的在于讓學(xué)生了解分類法評價(jià)的過程。

課例2：《神，鬼，人？蔣介石的“變形記”》

1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料，搜集、編制蔣介石大事記（也可以是年譜簡編或年代尺的形式），舉例如下：

1924年，國共合作后，蔣介石任黃埔軍校校長。

1926年，蔣介石任國民革命軍總司令，率軍進(jìn)行北伐戰(zhàn)爭。

1927年，蔣介石發(fā)動“四一二”反革命政變，國共第一次合作破裂。

……

2.出示蔣介石人生中五個重要時間節(jié)點(diǎn)的插圖（圖略）。上述圖片代表了人們在不同時期對蔣介石的態(tài)度與評價(jià)，編制完蔣介石大事記后，你認(rèn)為下列插圖最適合選用在大事記中的哪些地方？說明理由。

3.結(jié)合大事記與插圖，圖2與圖5展現(xiàn)出人們對蔣介石的態(tài)度發(fā)生了什么變化？分析導(dǎo)致這種變化的原因。

4.時至今日，蔣介石仍是史學(xué)界和社會大眾關(guān)注、熱議的歷史人物，有學(xué)者說，“蔣介石以前是‘神’，后來是‘鬼’、是人民公敵，如今提升成為‘人’”。對此，你有何看法？這對我們評價(jià)歷史人物又有哪些啟示？

編制大事記（年譜）是學(xué)習(xí)歷史事物的基本途徑，有利于學(xué)習(xí)者在縱向的時序脈絡(luò)考察歷史事物的發(fā)生、發(fā)展，從而形成對歷史事物系統(tǒng)、輪廓性的整體認(rèn)識，更加動態(tài)、準(zhǔn)確地對歷史事物展開評價(jià)。編制蔣介石大事記不但利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把握蔣介石的人生脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生回顧所學(xué)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的史料選擇、辨析能力。

三、評述與建議

以上是本文對解決“如何分析、評價(jià)歷史人物和歷史事件”這一問題的嘗試。重視滲透、發(fā)揮、認(rèn)同唯物史觀是三種方案的共通之處，也是歷史解釋素養(yǎng)在情感態(tài)度價(jià)值觀層面的具體體現(xiàn)。

方案一一改傳統(tǒng)課堂的“論從史出”，即要求學(xué)生在釋讀史料的基礎(chǔ)上，對某些重大、復(fù)雜的人物或事件得出深刻但實(shí)際上并不可能的觀點(diǎn)、評價(jià)，而堅(jiān)持“論由證來”，在課堂教學(xué)中采取逆向思維，即學(xué)生釋讀呈現(xiàn)的觀點(diǎn)、評價(jià)，通過自主、合作學(xué)習(xí)為此找尋到合理的史實(shí)支持，打通觀點(diǎn)（評價(jià)）——史實(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而理解該觀點(diǎn)（評價(jià)）形成的原因，掌握評價(jià)歷史事物的角度、方法。這就充分考慮到了初中生的實(shí)際知識、能力和思維水平，先“自圓他說”而后“自圓其說”，在“圓說”的過程中領(lǐng)會唯物史觀客觀、全面、聯(lián)系的特點(diǎn)，適當(dāng)降低學(xué)生對史料釋讀的能力。

方案二在原有的史料教學(xué)基礎(chǔ)上，重視評價(jià)方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生繪制歷史事物評價(jià)表。通過史料閱讀、分析和列舉代表性事物及其評價(jià)，幫助學(xué)生搭建起評價(jià)視角，培養(yǎng)學(xué)生有序處理復(fù)雜史料的能力，充分認(rèn)識到在評價(jià)歷史事物時要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，既看到其積極影響，又看到其消極影響，不斷積累歷史事物評價(jià)的方法與經(jīng)驗(yàn)。

相比較前兩個方案，方案三更加重視學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。其中，課例1常用于古代中外歷史人物的評價(jià)教學(xué)，表格是學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的簡要載體，促使學(xué)生主動進(jìn)入知識學(xué)習(xí)，既能避免教師枯燥的陳述，更有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納的能力，從多個角度整體認(rèn)識歷史事物，消弭“只見樹木不見森林”之弊。課例2常適用于近代中外歷史人物述評，基于教材、借用圖文，集史料搜集、史實(shí)編排、圖片分析、材料解讀、歷史評價(jià)、歷史啟示于一體，引導(dǎo)學(xué)生“神入”歷史，對歷史人物進(jìn)行動態(tài)、發(fā)展的評價(jià)，以史為鑒，以人為鑒。

馬克·布洛赫曾經(jīng)指出：“長期以來，史學(xué)家就像閻王殿里的判官，對已死的人物任意褒貶。這種態(tài)度能滿足人們內(nèi)心的欲望……我們對自己、對當(dāng)今世界也未必有十分的把握，難道就這么有把握為先輩判定善惡是非嗎？……千言萬語，歸根結(jié)底，‘理解’才是歷史研究的指路明燈。”可見，我們?nèi)绾畏治觥⒃u價(jià)歷史人物和歷史事件，目的不在于糾結(jié)一人一事的評價(jià)，而在于理解，在于鑒往知來，在于為學(xué)生的成長提供更多的指路明燈。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉潤為、何璠《評價(jià)歷史事件和歷史人物的幾個問題》，《炎黃春秋》2016年第12期。

[2] 盧文強(qiáng)《初中歷史教學(xué)中歷史人物教學(xué)的思考》，《文科愛好者（教育教學(xué)）》2019年第5期。

[3] 劉曉東、耿曄《高中歷史教學(xué)中人物教學(xué)初探》，《中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)）》2022年第5期。

[4] 過倩茹《剖析歷史人物 提升學(xué)科素養(yǎng)》，《新智慧》2023年第1期。