初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的路徑分析

摘 要：傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族屹立于世界民族之林的重要保證。在初中語文課堂中滲透傳統(tǒng)文化是弘揚中華傳統(tǒng)文化的重要途徑。因此，本文從學生主體直接與傳統(tǒng)文化對話、開放學習環(huán)境提供滲透窗口兩個方面，介紹了初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的可行性及其意義，并對初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的路徑進行了分析，希望為初中語文教學提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中語文 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.035

近幾年，教育部門愈發(fā)關(guān)注傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。與此同時，《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“通過語文學習，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。在初中語文各教學環(huán)節(jié)滲透傳統(tǒng)文化，不僅是達成新課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的需要，而且是語文高效課堂構(gòu)建的需要。因此，分析初中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透路徑具有非常突出的現(xiàn)實意義。

一、初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的可行性

1.學生主體直接與傳統(tǒng)文化對話

傳統(tǒng)文化是初中語文教學的重要模塊。特別是部編版初中語文綜合性學習“傳統(tǒng)文化板塊”的設(shè)置，可以營造輕松的氛圍，促使學生與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展開親密對話。進而發(fā)揮學生在傳承傳統(tǒng)文化中的主體作用，自然而然地實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在初中語文課堂教學中的滲透。

2.開放學習環(huán)境提供滲透窗口

初中語文學習內(nèi)容、時間、空間、方式具有開放性，為傳統(tǒng)文化滲透提供了窗口。一方面，部編版語文課堂提倡合作探究的學習方式，可有效促進學生自由發(fā)散思維，將思維觸角延伸到當?shù)孛耧L民俗、文化遺產(chǎn)上，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效滲透。另一方面，部編版初中語文教材傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富，允許師生根據(jù)教學所需進行區(qū)域性資源的引入，讓更多課外資源可有效滲透到語文課堂中。

二、初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的意義

1.塑造初中生良好人格

傳統(tǒng)文化是珍貴而稀有的文化遺存，這一遺存中孕育著驅(qū)動本民族優(yōu)秀人格形成的要素，如修省立誠、修身立德等。初中階段是學生正確價值觀、人生觀、世界觀形成的時期，教師將傳統(tǒng)文化融入初中語文教學各環(huán)節(jié)，可以利用相關(guān)要素對學生進行思想熏陶，幫助學生塑造良好的人格，促使其在未來成長中主動為社會發(fā)展貢獻自身價值。

2.打造語文高效課堂

語文高效課堂的打造離不開豐富多彩事例的支持。在初中語文課程教學過程中，強化滲透中華傳統(tǒng)文化，以語文課堂教學為載體，有機整合教師說教和傳統(tǒng)文化生動事例，在降低學生對相關(guān)知識理解難度的同時，能夠激發(fā)學生學習、討論的積極性，順利打造語文高效課堂，成功完成教學任務(wù)。

3.傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

我國傳統(tǒng)文化涵蓋本民族世代相傳的深沉精神追求。這一精神追求不單單是特定民族獨具特色精神標識的代表，也是滋養(yǎng)中華民族變化更新的內(nèi)驅(qū)力。在初中語教育中滲透傳統(tǒng)文化，可以將傳遞、弘揚民族文化的意識注入每一位初中生內(nèi)心，為傳統(tǒng)文化傳承培養(yǎng)一批人才，助力中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承弘揚。

三、初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的路徑

1.明了傳統(tǒng)文化滲透目標

明了傳統(tǒng)文化滲透目標是初中語文中傳統(tǒng)文化滲透的前提條件，也是營造良好課堂文化環(huán)境的著手點。只有教師明確了初中語文課堂中滲透傳統(tǒng)文化的目標，才可以有針對性地傳輸文化內(nèi)容。作為語文教學中師生完成學習結(jié)果的標準，教學目標應(yīng)當顯現(xiàn)出可見行為，兼具明了、精確、可行性，契合初中生人格身心發(fā)展的邏輯規(guī)律。

從總體目標來看，初中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透目標是：在語文知識探索中，學生可以明了優(yōu)秀文化的深厚博大，主動汲取中華民族世代相傳的文化智慧；學生形成尊重多樣文化的心態(tài)，就會自覺吸納多民族優(yōu)秀文化思想，有針對性地提高文化品位；學生會養(yǎng)成對祖國語言文字的熱愛之情，背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），認識3500個左右常用漢字；增強學習語文自信心，初步掌握學習語文的基本方法。

從階段目標來看，初中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透目標是以單元教學為重點，科學規(guī)劃單元文化教育指導框架，有序向?qū)W生傳遞中華民族世代相傳的卓越文化知識，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。如部編版七年級上冊第一單元涉及了3篇現(xiàn)代散文和4首古代詩詞，由此，教師可以從知識、情感、精神層面設(shè)計傳統(tǒng)文化滲透目標，即：積累古今詞語，理解寫景散文題材以及文學常識；在品味語言中體會傳統(tǒng)詩文的美好和魅力，生成對傳統(tǒng)詩詞的喜愛之情；從古詩詞中了解祖國山河之美，體悟“懷鄉(xiāng)”“立志”等詩歌主題。

從課堂目標來看，根據(jù)不同文章題材差異，教學目標也具有一定差異。教師應(yīng)在目標設(shè)計前調(diào)查學生學習情況、已有知識儲備、思想情緒狀態(tài)，靈活設(shè)計課堂傳統(tǒng)文化滲透目標。一般課堂目標可以從歷史中流傳的優(yōu)秀文化知識以及情感、精神幾個維度進行設(shè)計，其中歷史中流傳的優(yōu)秀文化知識目標主要涉及積累文言字詞、了解作者生平和寫作背景、理解文體寫作特征及表達方式等。需要注意的是，在基本文言文實詞、虛詞以及翻譯方法、主要內(nèi)容學習目標設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)明確學生對文章主要知識的理解能力發(fā)展目標，如在議論文寫作中應(yīng)用體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的詩文等；傳統(tǒng)文化情感目標主要涉及品味語言想象形象，體會形象的美好，生成對古文的贊賞之情等；傳統(tǒng)文化精神目標主要涉及由表及里發(fā)掘美好品德、初步養(yǎng)成高尚精神品質(zhì)等。

2.縱深挖掘傳統(tǒng)文化資源

縱深挖掘中華民族世代相傳文化資源是在語文課堂內(nèi)融入傳統(tǒng)文化的核心要素。教材是相關(guān)資源挖掘的主要目標。部編版初中語文教材選編的傳統(tǒng)文化篇章多種多樣，教師可以從諸子百家思想理念、成語俗語寓言故事、地域民俗文化幾個方面進行傳統(tǒng)文化知識挖掘。同時，教師可以組織學生聚焦關(guān)鍵詞句，揣摩語篇中蘊含的傳統(tǒng)文化余韻，或者帶領(lǐng)學生品味語篇中涉及的人物形象，完成傳統(tǒng)文化精神的挖掘。

在明確歷史中流傳的優(yōu)秀文化發(fā)掘?qū)哟蔚幕A(chǔ)上，教師應(yīng)明了初中階段學生在相應(yīng)層次資源挖掘中的作用，增設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自主預(yù)習環(huán)節(jié)，要求學生預(yù)先搜集資料，自主聯(lián)系傳統(tǒng)文化和古今文章，以人物的語言、動作為切入點，自主梳理描寫人物的相關(guān)語句，初步感受人物形象。學生在感受人物形象的同時能夠?qū)θ宋锂a(chǎn)生個性化理解，進而感受人物形象蘊含的傳統(tǒng)文化精神，防止在語文教學中傳統(tǒng)文化與教材文本的脫節(jié)。在自主預(yù)習環(huán)節(jié)設(shè)置的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)計以文化傳承為主題的書面作業(yè)，引導學生在語文學習實踐活動中制定群文閱讀計劃，按計劃整合古詩文，加深對古詩文中傳統(tǒng)文化精神的挖掘。在現(xiàn)實教學中，教師可以周為單位布置群文主題，要求學生分階段完成群文閱讀，在群文閱讀中挖掘傳統(tǒng)文化資源。比如，教師可以選擇“游記”主題，要求學生閱讀《醉翁亭記》（部編版九年級上冊）、《小石潭記》（部編版八年級下冊）、《岳陽樓記》（部編版九年級上冊），挖掘文言文語言、古代人物思想以及古代生活場景，感受文章中蘊含的傳統(tǒng)文化價值觀念與情感態(tài)度。

除了從教材中挖掘歷史文化資源外，教師應(yīng)注重鼓勵學生面向日常生活，發(fā)掘其中蘊含的世代相傳的文化知識。比如，教師可以從《中國民俗學》（烏丙安著）、《中國節(jié)：圖說民間傳統(tǒng)節(jié)日》（李露露著）、《傳統(tǒng)節(jié)日》（李慕南著）、《“青青子衿”傳統(tǒng)文化書系·歲時節(jié)令》（于漪著）中提煉傳統(tǒng)節(jié)日文化知識，適時將相關(guān)知識傳授給學生，并將傳統(tǒng)節(jié)日文化與古詩類教學資源、閱讀類教學資源相結(jié)合，順利實現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日文化在語文課堂中的滲透。

3.科學規(guī)劃滲透流程

傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的滲透是一個動態(tài)的過程，涉及了學習、疑問、思考、辨析、行動幾個階段。教師應(yīng)從傳統(tǒng)文化導入著手，營造濃郁的文化學習氛圍，在師生信息交互中培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化精神。

在導入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)聚焦初中語文課程現(xiàn)有傳統(tǒng)文化情感、傳統(tǒng)文化知識、傳統(tǒng)文化精神內(nèi)容，結(jié)合初中生好奇心強、求知欲旺盛的特點，選擇情景導入方式。即以教材為主體，利用故事講解或者人物形象勾勒、視頻播放、PPT履歷表展示等方式解讀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，也可組織學生對課文中出現(xiàn)的主要人物、主要故事情節(jié)進行角色扮演，化文字為動態(tài)，促使學生真切感受傳統(tǒng)文化。

在導入傳統(tǒng)文化主題后，教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化探究氛圍。在傳統(tǒng)文化探究氛圍中，學生是探究主體，教師是輔助學生建構(gòu)知識體系以及提供方法指導的人員。教師應(yīng)提前將單個復(fù)雜文化主題分解為若干個易于學生理解的小任務(wù)，恰當整理任務(wù)支架，避免學生在博大精深的傳統(tǒng)文化探究中迷失自我。一般任務(wù)支架可以劃分主體支架、活動支架，主體支架是圍繞中心目標列出若干項主要任務(wù)，每一項任務(wù)均具有明確的要求，比如，教師要尋找某一文化的核心主題內(nèi)涵，尋找身邊代表人物，繪制古代游覽地圖并配置解說詞等；活動支架是對主體支架的進一步分解，有利于消除學生對總體活動任務(wù)的畏懼情緒。如理解某一文化核心主題內(nèi)涵可劃分為“搜集古今中外有關(guān)名言資料”“記錄個人觀點”“從搜集資料中選一首或一句自己最喜歡的，有感情朗讀”等。在傳統(tǒng)文化探究氛圍中分解復(fù)雜任務(wù)，有利于調(diào)動學生的參與積極性。

語言是思維的物質(zhì)外殼，語言符號是文化的主要組成要素，文化的實質(zhì)是思維。傳統(tǒng)文化是傳統(tǒng)思維的聚合體，也是中學德育的核心。因此，在創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化探究氛圍的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)聚焦傳統(tǒng)文化思維的整體性、深刻性、思辨性特點，與學生交流傳統(tǒng)文化思維，并鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，促使學生逐步代入文章主要角色分析文章，進而對傳統(tǒng)文化思維形成真切體驗。在部編版九年級下冊第六單元《鄒忌諷齊王納諫》中，教師可以引導學生從鄒忌角度理解“妻之美我者、妾之美我者、客之美我者”的言外之意，并鼓勵學生對比分析“妻”與“妾”的表現(xiàn)差異，促使學生感受古人的思維。

4.合理利用綜合性學習載體

綜合性學習是初中語文教材重要模塊，也是課堂教學中融入傳統(tǒng)文化的主要途徑之一。從教材編寫專題類別劃分來看，部編版初中語文綜合性學習板塊涉及了傳統(tǒng)文化類、社會現(xiàn)實類、語文生活類等幾個類別。其中傳統(tǒng)文化類主要涵蓋《有朋自遠方來》（七年級上冊）、《天下國家》（七年級下冊）、《人無信不立》（八年級上冊）、《以和為貴》（八年級下冊）、《君子自強不息》（九年級上冊）等專題，相關(guān)內(nèi)容涉及了傳統(tǒng)文化中“交友”“天下國家”“信”“和”“君子自強不息”等，為初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化提供支持。因此，教師應(yīng)全面分析部編版語文教材綜合性學習模塊與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，對標“文化傳承與理解”“語文綜合實踐能力”教學目標，為學生介紹適宜的古代經(jīng)典文本，促使學生主動閱讀經(jīng)典，并在閱讀中深入認識傳統(tǒng)文化。比如，在部編版語文八年級上冊綜合性學習《人無信不立》中，教師就可以為學生推薦《老子》《墨子·修身》等內(nèi)容。除此之外，教師應(yīng)根據(jù)綜合性學習平臺涉及古代文學作品、古詩詞、古代文言文內(nèi)容，從中國知網(wǎng)、學習強國、微信讀書等軟件平臺摘取《詩經(jīng)》《離騷》《古文觀止》片段，為學生示范，激發(fā)學生對傳統(tǒng)古文典籍的閱讀興趣。

在為學生推薦傳統(tǒng)文學典籍的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)圍繞語文綜合性學習平臺實踐性要求，先播放紀錄片展示文化內(nèi)涵，再組織開展實踐活動，如組織學生參觀博物館、紀念基地等，促使學生了解將傳統(tǒng)文化內(nèi)化于心、外化于行的方式，以日常行為準則的方式踐行尊老愛幼、愛國敬業(yè)、誠實守信等中華傳統(tǒng)文化。在活動開展前，教師應(yīng)設(shè)置人物采訪環(huán)節(jié)，指導學生擬定具體采訪提綱，鼓勵學生走出校園采訪身邊體現(xiàn)傳統(tǒng)文化精神的人物，有針對性地搜集文化資源。同時，教師可鼓勵學生進入當?shù)貓D書館，根據(jù)前期制定的綜合性學習任務(wù)單搜集資料。有條件的情況下，教師可以帶領(lǐng)學生進入博物館、紅色革命基地等現(xiàn)實場地，以觀察、拍攝、訪談的形式深入體悟傳統(tǒng)文化。

在活動開展時，教師可以秉承前瞻性、計劃性原則，圍繞特定綜合性學習主題進行任務(wù)分配，配合展示文字材料、宣傳畫、圖片、錄音等載體，豐富活動表現(xiàn)形式。在展示導入主題后，教師可以將學生劃分為若干小組，明確小組分工，要求各小組以講故事、名言展示、朗誦、討論、演講、制作幻燈片或者舉辦黑板報的形式完成任務(wù)，并由專人記錄綜合性學習主題名稱、小組成員、學習目標、學習任務(wù)、負責人、實施步驟、安排時間與預(yù)期結(jié)果。隨后，教師可以預(yù)留探究時間，以便各小組順利完成任務(wù)。比如，在部編版語文七年級下冊《天下國家》專題下，教師可以為學生布置“愛國詩詞朗誦會”任務(wù)，將學生劃分成6人一組的若干個小組，分別負責分類收集詩歌、匯總整理詩歌、尋找配樂、主持人、評委、記錄等任務(wù)，確保傳統(tǒng)文化綜合性學習活動的順利推進。

綜上所述，語文是中華民族的母語學習課程，也是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。在初中語文教學各環(huán)節(jié)中融入傳統(tǒng)文化，不僅可以塑造初中生良好人格，而且可以打造語文高效課堂，拓展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承空間。因此，教師應(yīng)仔細研讀部編版初中語文教材，挖掘語文教材中潛藏的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，恰當利用情境導入方式、群文閱讀探究活動、任務(wù)支架指導手段，促使學生在學習古代經(jīng)典篇章過程中認識、理解傳統(tǒng)文化。同時，教師應(yīng)合理利用綜合性學習平臺，將傳統(tǒng)文化向課內(nèi)外滲透，更好地為初中語文教學服務(wù)，助力學生文化傳承與理解素養(yǎng)的提升。

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