初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文教學(xué)與情感教育的融合策略研究

摘 要：本文主要探討了初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文教學(xué)中實(shí)施情感教育的重要性和策略。文章首先闡述了情感教育在國(guó)家教育體系中的地位，以及現(xiàn)代散文作為其有效載體的理論依據(jù)。接著，針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了一系列改善策略，其中包括優(yōu)化課堂氛圍、采取多元化教學(xué)方法，以及與家長(zhǎng)的溝通等。進(jìn)而通過(guò)具體的教學(xué)案例《老王》，展示了如何綜合運(yùn)用這些策略，以實(shí)現(xiàn)情感教育的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感教育 現(xiàn)代散文 初中語(yǔ)文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.034

隨著教育的全面發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注如何全面提升學(xué)生的素質(zhì)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是對(duì)學(xué)科知識(shí)的傳授，還涉及學(xué)生情感、世界觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在初中語(yǔ)文課程中，現(xiàn)代散文因其深刻的情感內(nèi)涵和豐富的文學(xué)表達(dá)，成為實(shí)施情感教育的有力工具。

初中階段是青少年心理和個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，尤其在當(dāng)今信息爆炸和泛娛樂(lè)化的社會(huì)背景下，情感教育的重要性愈發(fā)凸顯。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，情感教育的實(shí)施狀況并不樂(lè)觀。多數(shù)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代散文的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，教師在情感教育方面的引導(dǎo)和策略執(zhí)行也存在明顯不足。

童慶炳、王榮生、魚(yú)霞、盧家楣和朱小蔓等人的研究提供了寶貴的理論支持，但針對(duì)最新推行的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材和現(xiàn)代散文進(jìn)行的情感教育研究仍相對(duì)較少。因此，本研究旨在探討如何在初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文教學(xué)中融合和優(yōu)化情感教育，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感素養(yǎng)，同時(shí)也為教師提供有效的教學(xué)方法和策略。

一、初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文教學(xué)中的情感教育概述

（一）初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文教學(xué)中實(shí)施情感教育的理論依據(jù)

蘇聯(lián)教育家阿扎羅夫曾指出：“在情感世界里，任何東西也不會(huì)自然產(chǎn)生，因?yàn)檫@是與學(xué)習(xí)或者其他工作一樣復(fù)雜和費(fèi)力的心、腦、精神工作。”中國(guó)的教育目標(biāo)一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體和心理的全面發(fā)展，其中包括對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞等多個(gè)方面的培養(yǎng)。在這其中，情感教育并非是一個(gè)獨(dú)立的模塊，而是作為一種“粘合劑”存在，促進(jìn)各個(gè)方面的全面發(fā)展。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的全面培養(yǎng)，這表明情感教育已被正式納入了國(guó)家的教育體系，成為教學(xué)的一部分。

現(xiàn)代散文作為一種特殊的文學(xué)形式，其語(yǔ)言優(yōu)美，情感真摯，題材豐富，具有濃厚的情感色彩和文化內(nèi)涵，因而可以作為情感教育的有效載體。通過(guò)現(xiàn)代散文的教學(xué)工作，學(xué)生可以更好地理解社會(huì)、他人和自我之間的關(guān)系，以及如何理性地表達(dá)自己的情感，處理自己的情緒，進(jìn)而充實(shí)自己的情感世界。

新課程改革也強(qiáng)調(diào)了情感教育的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和語(yǔ)言能力，以實(shí)現(xiàn)全面的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。

（二）初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文教學(xué)中實(shí)施情感教育的必要性

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生心理和情感發(fā)展的關(guān)鍵階段。青少年易受外界影響，情感波動(dòng)大，情緒不穩(wěn)定，因此，他們需要更多的情感引導(dǎo)和教育。情感教育可以幫助青少年形成正面的人生觀和世界觀，進(jìn)而更好地面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)立意是體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，融入了語(yǔ)言教育、情感教育、審美教育等。教材中的選文涵蓋了多個(gè)人文主題，如親情、友情和師生情，用以培養(yǎng)學(xué)生的情感和文化素養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”在初中階段，情感教育尤為關(guān)鍵，因?yàn)檫@是學(xué)生身體和心理快速發(fā)展的時(shí)期。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，將情感教育滲透到散文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)現(xiàn)代散文教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解社會(huì)、他人和自我之間的關(guān)系，以及如何理性地表達(dá)自己的情感。情感教育能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，提高綜合素質(zhì)，包括積極進(jìn)取、樂(lè)觀向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新等方面。

二、初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文的編選及情感教育內(nèi)容

（一）統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材現(xiàn)代散文的編選

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的現(xiàn)代散文被劃分為三大類(lèi)：敘事性散文、抒情性散文和議論性散文。這些不同類(lèi)型的散文分別出現(xiàn)在七年級(jí)和八年級(jí)的教材中，而議論性散文則多分布于九年級(jí)的教材中。此外，教材中還強(qiáng)調(diào)了道德情感的培養(yǎng)。例如，現(xiàn)代散文選篇中的《老山界》和《土地的誓言》具有濃厚的愛(ài)國(guó)情懷，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和愛(ài)國(guó)情懷。同時(shí)，教材也選取了與親情有關(guān)的散文，如史鐵生的《秋天的懷念》《散步》和朱自清的《背影》。這些文本可以幫助學(xué)生體會(huì)親情的真摯與珍貴，并引導(dǎo)他們?nèi)フ湎А⒗斡浐蛯W(xué)會(huì)奉獻(xiàn)。

（二）統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材現(xiàn)代散文中的情感教育內(nèi)容

1.道德情感的培養(yǎng)：選材中注重社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳播，比如通過(guò)《老山界》和《土地的誓言》等文章，強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

2.家庭與親情：通過(guò)史鐵生的《秋天的懷念》和朱自清的《背影》等教材強(qiáng)調(diào)了親情的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生去珍惜和實(shí)踐。

3.理智感與創(chuàng)新意識(shí)：散文作品如《精神的三間小屋》和《我一生中的重要抉擇》等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力和創(chuàng)新精神。

4.審美情感：作品如朱自清的《春》和老舍的《濟(jì)南的冬天》可以提升學(xué)生對(duì)自然和文學(xué)之美的審美體驗(yàn)。

5.生活情感：通過(guò)賈平凹的《一顆小桃樹(shù)》等作品，教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能夠引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)熱愛(ài)和珍惜生活。

6.批判性思維：例如，魯迅的《中國(guó)人失去自信力了嗎》和顧頡剛的《懷疑與學(xué)問(wèn)》等作品可以用于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和批判性思維。

7.獨(dú)立性與自信：散文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性和自信心，通過(guò)鼓勵(lì)他們提出和探究問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。

8.多元的情感體驗(yàn)：教材在選材上注重文章的多元性，以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

9.人的美好品質(zhì)與人性的美好：通過(guò)具體的人物和事跡，激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀品質(zhì)和崇高情感的認(rèn)知和追求。

三、初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文教學(xué)中情感教育的問(wèn)題及原因分析

為了全面了解初中現(xiàn)代散文教學(xué)和情感教育的現(xiàn)狀，我們選取了位于X市H縣的S中學(xué)作為研究對(duì)象。我們通過(guò)問(wèn)卷和觀察，得出了一系列數(shù)據(jù)和觀察點(diǎn)，歸納為表1：

根據(jù)上述數(shù)據(jù)和觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)問(wèn)題并進(jìn)行原因分析：

1.課堂氛圍與情感教育：盡管現(xiàn)代散文課堂更注重營(yíng)造師生情感互動(dòng)的氛圍，但這一目標(biāo)并沒(méi)有得到充分實(shí)現(xiàn)。僅有26.71%的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境來(lái)教學(xué)現(xiàn)代散文。

2.學(xué)生的興趣和偏好：數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生偏好于內(nèi)容分析和背景知識(shí)（共占51.92%），而對(duì)于文本的情感層面關(guān)注度較低（僅18.38%）。

3.應(yīng)試壓力與情感教育的矛盾：高達(dá)50.68%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)過(guò)于側(cè)重于應(yīng)試教育，這對(duì)情感教育構(gòu)成了一定的阻礙。

4.教學(xué)方法與側(cè)重點(diǎn)：雖然30.68%的學(xué)生認(rèn)為教師更注重文章的主題思想和情感，但這一比例明顯低于那些認(rèn)為教學(xué)側(cè)重于應(yīng)試的學(xué)生。

5.需要改進(jìn)的方向：從數(shù)據(jù)來(lái)看，情感教育的實(shí)施還有很大的提升空間。尤其是在情境教學(xué)方面，只有26.71%的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常進(jìn)行這樣的教學(xué)。

盡管教師和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到情感教育在教學(xué)中的重要性，但在具體實(shí)施過(guò)程中，由于應(yīng)試教育的壓力、教學(xué)方法和資源的不足等多方面因素，情感教育并沒(méi)有得到充分的重視和有效的實(shí)施，學(xué)生也沒(méi)有獲得很好的情感體驗(yàn)。

四、初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文教學(xué)中有效實(shí)施情感教育的策略

針對(duì)上述問(wèn)題，以下是一些策略，可用于更有效地實(shí)施初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文教學(xué)中的情感教育。

改善課堂氛圍：為了更有效地進(jìn)行情感教育，教師應(yīng)更加重視營(yíng)造一個(gè)積極、互動(dòng)、有趣的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中更好地體驗(yàn)和表達(dá)情感。例如，教師可以通過(guò)引入音樂(lè)、圖片或視頻素材，創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著情感參與課堂活動(dòng)。

調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)：調(diào)查顯示，很多學(xué)生和教師都過(guò)分重視應(yīng)試教育，因此，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，將更多的注意力放在情感教育上，而不是僅僅關(guān)注應(yīng)試教育。

引入多元的教學(xué)方法：教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法來(lái)滿足不同學(xué)生的需求。除了傳統(tǒng)的講授方式，還可以利用小組合作、項(xiàng)目制作、在線課堂等多種教學(xué)方式，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

關(guān)注學(xué)生的情感需求：教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體情感需求，并適時(shí)給予指導(dǎo)和關(guān)懷。對(duì)于那些在學(xué)習(xí)或生活中遇到困難的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。

培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力：教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)，而不是僅僅注重知識(shí)的傳授。教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)、小組討論、公開(kāi)演講等方式，提高他們的情感表達(dá)能力。

加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通：通過(guò)家校合作，教師可以共同推進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。教師可以定期與家長(zhǎng)溝通，共同探討學(xué)生的情感發(fā)展情況和可能遇到的問(wèn)題。

利用現(xiàn)代教育技術(shù)：利用現(xiàn)代教育技術(shù)，例如在線教育平臺(tái)，教師可以為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)環(huán)境。這不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文本，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)。

增加與情感教育相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容：在教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)當(dāng)加入更多與情感、道德、人生價(jià)值等方面相關(guān)的內(nèi)容。例如，在教學(xué)過(guò)程中加入一些與情感教育相關(guān)的案例分析、角色扮演、情感分享等活動(dòng)。

五、教學(xué)案例分析——《老王》

（一）教材分析

在《老王》這個(gè)案例中，教材旨在展示底層勞動(dòng)者老王的良好品質(zhì)和與作者之間的深厚友誼。這為情感教育提供了豐富的文本基礎(chǔ)。

（二）學(xué)情分析

考慮到學(xué)生對(duì)“文化大革命”不熟悉和他們的語(yǔ)言表達(dá)能力尚未成熟，教師可以使用多元的教學(xué)方法，如分組討論和情景模擬，以滿足不同學(xué)生的需求。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體素材（如音樂(lè)、圖片等）來(lái)營(yíng)造一個(gè)積極、互動(dòng)的課堂氛圍。

教師強(qiáng)調(diào)情感教育，引導(dǎo)學(xué)生理解尊重和感恩的重要性，與“四、初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文教學(xué)中情感教育有效實(shí)施的策略”中的“改善課堂氛圍”和“關(guān)注學(xué)生的情感需求”相符。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注知識(shí)傳授，還要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)，與“培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力”這一策略相吻合。

這個(gè)案例成功地整合了之前提出的各種教學(xué)策略，從而更有效地在現(xiàn)代散文教學(xué)中實(shí)施情感教育。它不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)吸收，還著重于培養(yǎng)學(xué)生的情感和人文素養(yǎng)。

《老王》這一教學(xué)案例進(jìn)一步證明了，綜合性的、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法能夠更有效地實(shí)施情感教育，為學(xué)生提供一個(gè)更全面、更富有情感的學(xué)習(xí)環(huán)境。

因此，情感教育不應(yīng)被視為次要的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)與知識(shí)傳授并重，以培養(yǎng)出既具有扎實(shí)學(xué)識(shí)也富有情感智慧的青少年。

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（王美玲，1995年生，女，漢族，安徽合肥長(zhǎng)豐縣人，中小學(xué)二級(jí)教師）