“雙減”背景下小學語文跨學科作業設計策略分析

摘 要：在“雙減”政策背景下，各學科的教學方式也發生了相應的改變，對教師也提出了相應的要求。教師需要在順應教育政策、減輕學生學業負擔的同時，對作業形式進行一定的創新。因此，在“雙減”政策背景下，教師設計跨學科作業，不僅能夠使語文教育理念得到升華，還能夠讓學生在減輕作業負擔的同時，確保語文學習效果的提升。文章闡述了在“雙減”政策背景下，小學語文跨學科作業設計的意義以及所存在的問題，進而探究語文跨學科作業設計的具體策略，旨在為廣大師生提供參考。

關鍵詞：“雙減” 小學語文 跨學科作業 設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.027

語文作為學習我國通用漢字語言的綜合性與實踐性相結合的課程，其作業設計需要從綜合性、實踐性的育人效果出發。跨學科作業，是指以一種學科的知識作為基礎，繼而以此為媒介，延伸至其他學科知識的作業形式，能夠實現對于各個學科學習資源的重新整合，有利于學生在掌握學科知識的同時，實現綜合思維的培養和進步。因此，在“雙減”政策實施的背景下，針對小學語文教學階段，教師設計語文跨學科作業，能夠在對語文教學方案進行創新的同時，使學生掌握更多其他學科的知識，由此實現語文思維的拓展。除此之外，小學語文跨學科教學還能夠在幫助學生減輕語文學習壓力同時，保持語文作業的高質量，由此使語文教學成效得到相應的提高，從而在一定程度培養學生的語文學科核心素養。

一、“雙減”背景下小學語文跨學科作業設計的意義

在“雙減”政策實施的背景下，針對小學語文教學階段設計出語文跨學科作業，對于學生和教師都具有重要的意義，教師不僅能夠通過語文作業的形式，使學生對于所學的語文知識進行復習鞏固。除此之外，教師還可以在此基礎上構建出創新的教學方式，使學生能夠深入體會到語文學科的魅力，從而在一定程度上開展高質量的語文教學。

1.有利于緩解學生語文學習的壓力

在“雙減”政策的背景下，教師緩解學生語文學習的壓力能夠合理保障學生語文綜合能力的提升。因此，通過語文跨學科作業的設計，教師能夠使傳統的語文作業形式變得具有一定的趣味性，以此能夠提高學生對于語文學習的積極性，從而推動自身語文核心素養的發展。

2.有利于提高學生語文學習的效率

在“雙減”政策實施的背景下，采用跨學科的方式設計小學語文作業，能夠在一定程度上讓學生感悟到語文學科的獨特魅力，繼而增強語文學習的效率。與此同時，語文跨學科作業設計能夠以一種創新式的作業形式，讓學生更好地理解和掌握語文相關的知識，進而有效促進學生語文學習能力的提升，以此進一步幫助教師提高語文整體的教學質量，推動學生的全面發展。

二、小學語文跨學科作業設計存在的問題

在小學教育階段，針對語文學科實現相應的跨學科作業設計的過程中，依舊存在著各種各樣的問題，值得我們去深入剖析。這些問題不僅會影響對學生語文學科核心素養的培養，還阻礙了語文教學模式的創新性發展，不利于教師語文教學水平的提高。

1.學生的個性化發展被忽略

在當今教育階段，由于受到長時間傳統教育思維的影響，許多家長存在著一種刻板的教育思維，他們普遍認為自己的孩子不能輸在起跑線上。對于教師來說，則認為給學生布置一定量的作業就能夠產生量變到質變的效果，能夠提高學生的學科成績。然而，這樣錯誤的教育理念在一定程度上忽略了學生個性化的發展，使不同學生的語文學習能力沒有得到最大限度的提高。部分教師所布置的語文跨學科作業，并沒有針對性，繼而在一定程度上阻礙了學生語文學科核心素養的發展與進步，不利于學生個人綜合能力的發展。

2.學生語文作業壓力較重

對于小學階段的學生來說，他們的學習能力還尚未發育完全，所以在語文學習的過程中往往存在記不住相關語文古詩詞、生字詞等知識的現象，為了避免這種情況的發生，教師總會給學生布置大量的語文抄寫作業，試圖借用這種方式加深學生對于知識的印象。然而，這種作業設計的形式，并不能使學生實現對于語文知識的理解與運用，相反，還會進一步增加學生完成語文作業的壓力，從而導致學生在完成語文作業的過程中很容易產生較大的精神壓力，影響了學生語文作業的質量。除此之外，過重的語文作業壓力，會讓學生對于語文學科提不起興趣，進而還可能造成學生討厭學習語文的消極心理，阻礙了教師語文教學的發展。

三、“雙減”背景下小學語文跨學科作業設計的策略

在“雙減”政策實施的背景下，在小學語文教學階段設計語文跨學科作業的過程中，教師需要采取相關具體的策略，從而能夠幫助學生以語文知識內容為基礎，整合其他學科相關聯的知識，以此促進自身整體綜合能力的發展。除此之外，教師還可以借此幫助學生更好地在語文跨學科作業的輔助作用下，深入理解和掌握所學的語文知識，以此實現高質量和高效率的語文教學。

1.創新語文跨學科作業設計的形式

相比于傳統的語文作業設計形式，語文跨學科作業設計的形式需要進行一定的創新，由此才能夠幫助教師實現“雙減”這一教育目標，還能夠讓學生對于語文學科的知識有一定深入的良好體驗。因此，在“雙減”政策背景下開展小學語文跨學科作業設計的過程中，教師可以對其設計形式進行一定的創新，以此完善自身的語文教學模式。由此，教師可以通過電影、音樂活動等形式來進行相關作業的布置，在提升學生語文學習積極性的同時，促進語文教育的良好發展。

例如，在小學語文二年級上冊部編版教材中，當學習到第八課《黃山奇石》的內容時，教師可以根據其相關的內容，將音樂課程、美術課程與之相結合，為學生布置多樣化的語文跨學科作業，以此實現語文作業設計的創新。首先，教師可以讓學生通過觀看自己在語文教學平臺所上傳的關于“黃山”的視頻，進而讓學生在沉浸式的視頻音樂氛圍中形成關于“黃山四絕——奇松、怪石、云海、溫泉”的印象，使學生能夠直觀地領略到文中所寫的“黃山風景秀麗神奇”。之后，教師可以讓學生在此基礎上，將課文中有關“黃山奇石”的描寫，如：“猴子觀海、仙桃石、仙人指路、金雞叫天都”等等，再次通讀一遍，并且在閱讀的過程中在腦海里構建出自己最喜歡的一塊奇石的樣子。然后，教師讓學生利用繪畫的方式，根據課文中相關文字的描寫畫出自己最喜歡的奇石的樣子，以此作為語文跨學科作業。這樣一來，學生在美術學科學習的引導下，融入語文學科的學習就能更加深入體驗到“黃山奇石”中的秀麗神奇，以此激發學生對于語文相關知識學習的積極性。由此可見，通過多樣化的語文跨學科作業設計的形式，學生能夠在此基礎上培養自身對于語文學科的學習興趣，從而鍛煉自身靈活應用語文知識的能力，幫助學生拓展自身的語文思維，繼而提高學生個人的語文綜合能力。

除了以上作業形式以外，教師還可以將語文教學與科學教學、信息技術相融合設計新穎的跨學科作業。在《黃山奇石》的作業安排中，教師可以設計作業引導學生利用現代化信息技術收集與科學地理地形地貌、天氣和黃山奇石相關的資源來加深學生對文章的理解。在此過程中，教師可以從科學的角度簡單講解奇松、怪石、溫泉和云海的形成條件和原因。例如，云海的形成與該地區每天的天氣和山的高度有著密切的聯系。除了布置科學調查作業以外，教師還可以融合信息技術中的線上作業設計軟件，設計聯合黃山中的科學知識和語文教學內容相關的跨學科分層闖關游戲作業。其中，第一層次就是對生字“聞”“名”的掌握；第二層可以設計引導學生分解文章中的主要講解內容“仙桃石”等；第三層可以設計為引導學生感受作者情感；第四層可以設計為結合地理知識分解文章內容，了解語文與科學之間的不同角度的知識分解。例如，語文知識更具有故事性、抒情性、傳奇性。科學中這些事物的出現存在著原理與知識，具有一定科學性。在兩相對比之下，學生不僅能夠從新穎的作業中了解最基本的語文知識，還能夠進一步了解科學知識，感受大自然的奇特。當然，此部分的地理講解內容對于二年級的學生來說是比較復雜的。因此，教師應該注意講解時科學地理知識的簡單化和形象化，以避免將知識混淆。

2.探究語文跨學科作業設計的內容

在“雙減”政策背景下，學校要充分重視學科教研，以“積極融合項目化學習”為主要教學模式，堅持以語文核心素養為導向的語文跨學科作業設計的變革，以此深入語文教育領域。因此，在“雙減”背景下開展小學語文跨學科作業設計時，教師需要探究其內容，進而在教學內容中能夠尋找出與其他學科相關聯的交叉點，以此進一步開展語文跨學科教學。與此同時，在進行探究語文跨學科作業設計內容的過程中，教師還應該注意挖掘學生的學習興趣，以此能夠在設置語文跨學科作業的時候減輕學生的學習壓力，從而在一定程度上順應學生的個性化發展。

例如，在小學語文四年級上冊部編版的教材中，當學習到第七單元第二十二課《為中華之崛起而讀書》的內容時，教師可以根據其主題——“愛國情懷”，以此設置語文小組的跨學科作業，從而能夠更好地探究出相關的內容。首先，教師讓學生以語文小組的形式開展團體語文跨學科作業：結合相關中國近現代史，探索出十名愛國人士的姓名、所對應的歷史事件以及做出的貢獻，整理成一份語文小組報告，以此讓學生在團體的力量下提高自身對于其他學科知識的整合能力。之后，教師再讓語文小組的成員共同觀看愛國主義紅色教育的影片，進而開展愛國主義思想方面的政治教育。然后，小組成員們可以在觀看完影片之后寫一篇300字的感悟，以此提高學生的語文寫作能力。由此可見，通過探究語文跨學科作業設計的內容，學生能夠從中激發自己的愛國情懷，進而能夠在趣味性的跨學科作業形式下，實現減負的教育目標，在一定程度上創設小學語文跨學科作業設計的特色開展路徑，以此幫助教師提高語文教學的質量和效率。

3.完善語文跨學科作業設計的評價

在傳統的教學過程中，作業評價的主體一向是教師，而評價主體的多元化卻有助于學生從多個途徑感知學科作業的完成情況，同時還能夠及時向教師進行相關教學內容的反饋。因此，在“雙減”政策逐步實施的背景下，開展小學語文跨學科作業設計的過程中，教師可以對語文跨學科作業設計的評價進行完善，采用多元化的評價體系，以此讓學生充分了解到自己對于所學語文知識的掌握程度，并且能夠合理促進自身語文綜合能力的提升與發展，在一定程度上幫助教師實現培養學生語文學科核心素養的教學目標。

例如，在小學語文四年級上冊部編版的教材中，當學習到第四單元第十三課《精衛填海》的內容時，教師可以將學生分為不同的學習小組，讓學生以語文小組的形式，結合不同的學科知識，設置出與之相關的語文跨學科作業。首先，教師在分配語文小組成員的過程中，需要注意聯系學生語文學科的實際學習情況，將語文水平較高的學生與語文水平較低的學生進行一定的組合，使得語文小組整體的水平能夠旗鼓相當。之后，教師可以讓學生進行自主演繹：對《精衛填海》這一神話故事進行語文課本劇的排練。然后，各個小組可以進行課堂展示。最后，評價的內容主要分為三部分：第一部分是小組內進行互相評價，由其他小組成員對于每個人的表現情況進行評價，從中選出“小組之星”；第二部分，則是小組與小組之間的評價，由其他小組對本組課本劇的表演情況進行評價，從而選出“優秀小組”；第三部分，則是由教師對于每個小組的表演情況進行評價，從而能夠幫助各個小組及時了解到自己的優點以及不足之處，繼而能夠使教師對自己的教學情況也能夠有所了解。由此可見，通過多元化的作業評價，每一位學生都能夠對自己的語文學習能力以及優勢有所了解，進而能夠在語文跨學科作業的正確引導下，挖掘出自己的閃光點，從而在一定程度上樹立對于語文學習的信心。除此之外，教師還能夠使學生能夠及時完善自己的不足之處，從而能夠拓展自己的語文思維，以此形成了自主學習的動力。

綜上所述，在“雙減”政策實施的背景下，在小學語文教學階段，教師設計語文跨學科作業，能夠在一定程度上滿足學生在語文學習過程中的個性化發展需求，進一步優化語文教學的模式。除此之外，語文跨學科作業設計，還維持了“雙減”政策在語文學科教學中的重要地位，以此幫助學生減輕語文學習的負擔，繼而使學生能夠在高質量的語文作業中鞏固所學的語文知識，從而幫助教師提高語文教學成效。與此同時，小學語文跨學科作業設計為學生帶來了趣味性的語文學習過程，從而激發學生對于語文知識的理解吸收能力，使其以更加積極的學習態度去深入挖掘語文知識，繼而推動自身全面的發展與提高。

參考文獻：

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