談如何以數字教材提升小學語文教學效果

摘 要：隨著信息技術的發展，小學教育事業迎來新的階段，小學語文教學也逐漸進入數字時代，先進教學模式與數字教材的應用為提升語文課堂教學效率、促進學生綜合發展提供了重要幫助。基于此，本文對數字教材的概念進行了介紹，分析數字教材應用于小學語文教學中的價值，并針對當前語文教學中存在的問題對數字教材的應用提出相關建議。研究發現，當前語文教學中存在學生主體地位缺失、教學內容類型單一、難度不當等問題，故而在開發應用數字教材的過程中應當力求改正這些問題，為學生的高效學習提供保障。

關鍵詞：數字教材 小學語文 教學效果 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.017

在教育信息化的背景下，小學語文教師應當積極推動數字教材的開發應用，使數字教材為教學活動的高效開展賦能，為學生的綜合發展提供相應幫助。而針對現階段數字教材開發應用過程中存在的問題，教師應當立足教學現狀與學生需求，主動采取措施，做好數字教材的開發與應用，多措并舉提升數字教材的開發水平，使其發揮應有價值。

一、數字教材概述

數字教材主要指以信息技術為支撐，以數字化載體為依托，區別于傳統紙質教材的一種新型教材形態，相比于傳統教材，數字教材能充分發揮信息技術在教育教學領域的優勢，推動教材內容以多樣化的形態呈現在學生面前，使學生以更加生動形象的方式接觸知識，為因材施教提供支持與保障。具體來看，數字教材主要可分為下述四個層次。一是紙質教材數字化，指的是將原有的紙質教材以數字化的形式呈現出來，主要引導學生閱讀教材并展開學習思考。二是多媒體數字教材，主要指圖片、視頻、音頻等形式的教學資源，引導學生在閱讀學習的同時進行傾聽和觀察。三是互動式數字教材，主要在于實現教材內容與教師、學生之間的互動，引導師生在教學的過程中進行對話和溝通。四是集聚式數字教材，是對前三種數字教材的整合與重構，以學習終端為載體、以學習云平臺為支撐，助力師生在課堂上實現多維度、多層次的高效互動。

二、數字教材應用于小學語文教學的價值

1.可行性分析

一方面，信息技術的發展和應用使得數字教材的開發在技術上變得可行，教師可以利用各類教學工具和軟件制作數字教材，而且可以通過教室內的多媒體設備呈現出來，以此讓學生在數字教材的幫助下實現高效學習。另一方面，教育領域的專家學者、一線教師針對數字教材的開發應用展開研究，比如，田海燕（2023）指出在開發數字化教學資源的過程中仍舊要堅持學生主體理念，避免開發的數字化教學資源與學生需求不符，實際上，數字化教學資源、數字教材兩者的本質是相同的，因此，上述研究不僅為數字教材的開發應用提供參考，也為本文研究提供了一定的幫助。

2.重要性研究

首先，激發學生語文興趣，增強學生的內驅動力。傳統的紙質教材多以文字和圖片的形式呈現知識，其中，文字為主，圖畫為輔，而數字教材則能以文字、圖片、音頻和視頻等多種形式呈現知識，使語文課堂內的教學內容具有更強的趣味性，更能激發學生對于語文學科的興趣，使其在興趣的驅動下積極主動地學習知識。其次，增進學生理解記憶，構建高效的語文課堂，語文學科比較重視意境與氛圍，尤其是在古詩詞教學的過程中，合適的意境和氛圍更是必不可少的要素，在傳統的語文課堂上，由于教師采取紙質教材，無法順利營造出合適的意境、氛圍，與之相對的，通過圖片、視頻和音頻等數字教材，教師可以順利營造出與教學活動相符的氛圍和意境，讓學生在合適的氛圍中與文本內容產生情感共鳴，進而在情感的作用下對文本內容、主旨和內涵形成更深刻的理解，而且能促使學生與同伴、教師進行有效交互，在課堂交互的過程中掌握知識、鍛煉思維并實現情感價值的提升，以此實現師生共建高效語文課堂。最后，促進小學語文教師的職業發展，在小學語文教學中推動數字教材的開發應用對于語文教師的綜合能力提出了更高要求，語文教師需要準確剖析教材內容，準確把握新《課標》的內涵，具備一定的信息技術素養，才能實現數字教材的有效開發和應用，而這也為語文教師自我精進、實現職業發展提供了重要契機。

三、小學語文教學中存在的問題

推動數字教材的開發應用必須明確當前階段小學語文教學中存在的問題，才能根據具體的問題明確未來的數字教材開發方向，確保教材開發利用做到有的放矢。結合教學實踐來看，當前階段的小學語文教學中存在的問題主要如下。

首先，學生的主體地位并不突出，在當前的語文課堂上，一些教師在開發應用語文教材、實施教學活動的過程中忽視學生的主體需求，而是主觀地以自己的判斷和經驗來決定教學內容和紙質教材開發方式，導致課堂內容與學生需求不符，對學生的進一步學習發展造成阻礙。與此同時，教材開發方式無法激起學生的興趣，導致學生在學習的過程中缺乏興趣驅動，處于一種亦步亦趨的學習狀態，學生被動地跟隨教師進行學習，其效率相對較低。

其次，教學內容的類型單一，新《課標》強調新時期的語文教學要突出人文性和生活性特點，但從目前情況來看，教師在設置教學內容的時候沒有將生活元素、人文元素融入其中，致使語文課堂的教學內容類型相對單一，缺乏足夠的趣味性，導致學生缺乏對應的學習興趣。

最后，教學內容難度不當，部分教師在教學的過程中沒有準確把握教學內容的難度，并未根據學生的學科基礎和學習能力設置相應難度的教學內容，導致學生在長期的學習中受到過多的挫折，遭遇的學習障礙較多，打擊學生的信心與積極性。

四、如何通過數字教材助力小學語文教學效果的提升

1.創設教學氛圍，激發學生情感共鳴

情感在語文教學中發揮著重要的作用，合適的情感能有效增進學生對文本內容的理解和記憶，故而教師可以利用數字教材創設合適的教學氛圍。

比如，教師通過音頻、視頻構建教學情境，在《伯牙鼓琴》這一則文言文的教學過程中，教師可以在課前搜集《高山流水》這首曲子的音頻，將其作為數字教材，而后在課堂教學的過程中播放這首音樂，讓學生感受《高山流水》背后的文化底蘊，增進學生的人文修養，使其感受到中華優秀傳統文化的魅力。與此同時，在如癡如醉的音樂中，學生能進一步認識到伯牙的精湛琴藝，體驗伯牙、子期之間的深厚友誼。在此基礎上，教師可以讓學生從伯牙子期之間的友情延伸到日常生活中的友情，使學生在將教材內容和日常生活聯系起來的過程中產生情感上的共鳴，強化學生的閱讀學習體驗。需要注意的是，僅通過教學視頻、教學音頻還不足以構建合適的氛圍，教師還需要在情境事物的作用下與學生進行溝通交流，通過問題對學生的學習思考進行適當引導，讓學生在正確的思路下實現高效學習，切實發揮數字教材的作用和價值。

2.構建動態課堂，啟發學生深度思考

在傳統的語文課堂上，由于教師習慣性采取講授式教學，不僅未能凸顯學生的主體地位，而且導致師生之間缺乏有效互動，課堂教學相對沉寂，因此，在新時期的語文教學中，構建動態課堂是尤為必要的，而數字教材的應用為教師構建有效交互的動態課堂提供了支持。具體來看，在構建動態課堂的過程中，教師要利用數字教材做好課堂導入和提問。

比如，在講解《草原》這篇課文時，大多數學生并未去過內蒙古草原，對于草原事物的了解停留在課本和新聞媒體之中，針對這種情況，教師可以通過展示內蒙古草原的教學視頻，或者播放與草原相關的音樂作品進行課堂導入，讓學生感受內蒙古草原的遼闊壯美，激發學生對本節課教學內容的興趣，進而使學生在興趣的驅動下更主動地探索本節課的文本內容。在完成課堂導入以后，教師結合文本內容對學生進行提問，在設置問題的時候要注意控制難度，既要對學生形成一定挑戰，讓學生能夠帶著挑戰去探索文本，也要確保學生能通過自身的努力完成任務，讓學生在思考探究以后具有更強的體驗感、獲得感。

3.鼓勵自主探究，引導學生表達情感

教師可以基于數字教材引導學生進行自主探究，既可以探究文本知識，掌握字詞和修辭技巧，也可以探究文章思路和情感表達方式，為學生日后的寫作與情感表達奠定基礎，還可以探究文本內容的情感主旨和價值取向，使學生在這一過程中實現情感價值的發展。

比如，在學習《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首古詩時，教師搜集圖片、音頻將其進行加工，整合進教學PPT中，通過放映PPT的方式呈現作者所處的時空，而且由于配上對應的背景音樂，故而更能使學生產生情感共鳴。在此基礎上，教師通過任務或問題驅動學生進行自主探究，在工具書的幫助下用白話文翻譯古詩，并且做到深入把握作者情感，讓學生思考如何用同樣的方式表達自己的情感，一步步提升學生的情感表達能力。需要注意的是，學生在自主探究的過程中難免遇到問題，這就需要教師進行及時指導，幫助學生排除障礙。

五、小學語文數字教材開發策略研究

1.聚焦新《課標》，關照核心素養

新《課標》為小學語文教學提供重要導向，也為小學語文數字教材的開發提供有力指導，因此，教師在開發數字教材的過程中應當聚焦新《課標》、關照語文核心素養。具體來看，語文教材內的文本對應的核心素養要素是不同的，教師需要做好紙質教材分析，準確把握文本對應的核心素養，而后選擇對應的數字教材開發方式。比如，在《慈母情深》這一節課對應的數字教材開發過程中，教師要結合環境描寫、動作描寫、語言描寫等要素開發對應內容，讓學生在學習的過程中感受這些描寫手法的好處，比如，教師講到環境描寫的作用，而后準備與環境描寫相關的視頻內容，讓學生對此形成更深刻的印象，并且能在日后的寫作練習中主動運用環境描寫手法，從而達到數字教材開發應用關照語言建構與運用素養的效果。

2.融入生活元素與人文元素

新《課標》強調教學活動要突出其人文性與生活性特點，而教材資源作為實施教學活動的重要前提，自然應當在教材開發的過程中融入生活元素、人文元素。比如，在開發《北京的春節》這一篇課文對應的數字教材時，僅憑單一的紙質教材內容，學生難以感受到北京春節的熱鬧多樣和豐富有趣的民俗文化，教師就可以開發視頻教材、圖片教材，通過這類數字教材展示北京春節習俗和與之相關的場景，凸顯語文學科的生活化特點，讓學生通過視頻、圖片內的風俗習慣一窺北京地區的人文風俗。除此以外，在日常生活中也有許多可用于教學的資源，比如，教師從《北京的春節》里的春節習俗延伸到端午風俗，而不同地區的端午風俗存在較為明顯的差異，北方地區以吃粽子、插艾草為主，南方地區水系發達，則會融入劃龍舟項目，教師以此簡單介紹端午時節的風俗習慣，以此作為課堂拓展內容，也能讓學生對端午風俗及其背后的傳統文化、人文內涵形成更深的印象，凸顯語文學科的人文性，提升學生的人文素養水平。

3.堅持需求導向，整合課內外資源

前文提及，一些教師在設計教學內容的時候沒有顧及學生的需求，導致教學內容的難度不當、類型相對單一，故而在未來的數字教材開發過程中，教師需要堅持做到以學生需求為導向，在認真研究學情的基礎上確保數字教材的開發利用有的放矢。具體來看，數字教材的開發有助于教師實施分層教學，做到因材施教，因此，教師可以在開發數字教材之前將學生進行簡單分層，而后按照不同層次的學生開發相應的數字教材，使每個層次的學生都能在原本基礎上實現發展。與此同時，教師在開發數字教材的過程中需要做到課內外資源相結合，比如，在開發《草船借箭》這篇課文對應的數字教材時，可以將諸葛亮作為關鍵點，搜集空城計、三顧茅廬、七擒孟獲等文本內容，將其開發完數字教材，實現課內外資源的深度結合。

結合本文內容，在新時期的小學語文教學中推動數字教材的開發應用是可行的，而且對于提升學生的學習效果、構建高效語文課堂具有積極意義，結合當前教學情況來看，小學語文教學仍舊存在學生主體地位不突出、教學內容難度不當等問題，有鑒于此，在未來的語文學科數字教材開發應用過程中，教師應當重視通過數字教材來創設對應的氛圍，激發學生的學習主動性，同時構建動態化的高效課堂，啟發學生思考探究，引導學生根據教材內容進行自主表達，此外，教師應當堅持學生需求為導向、課內外資源相結合的原則開發數字教材，多措并舉使語文教材發揮其應有價值。

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