數字技術賦能高校創新創業教育體系的探索

［摘要］當前，數字技術賦能創新創業教育體系，應從基礎環境、教育主體、協調保障三個層面構建良好的創新創業教育生態；設置普及式—引導式—實踐式的階梯形課程體系，循序漸進地培養學生的創新創業能力；通過智適應的教育策略與活動、虛擬化的創業實踐環境、智能化的創業項目推薦與孵化實現創新創業教育環節的全覆蓋和模式創新，利用教育數據完善評價機制，推動創新創業教育的持續改進和發展。

［關鍵詞］數字技術；創新創業教育；賦能；技術倫理；策略

一、高質量創新創業教育體系是教育提質升級的關鍵

2023年5月，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調，加快建設教育強國，為中華民族偉大復興提供有力支撐，要堅持把高質量發展作為各級各類教育的生命線，加快建設高質量教育體系。教育體系全面改革是建成教育強國的關鍵策略，加快建設高質量教育體系是建成教育強國的前期工程，必須解決好策略性問題、戰略性舉措［1］。創新創業教育作為目前教育改革探索與實踐的重點領域，已在我國各高校廣泛深入地開展，并取得良好成效，推動了我國教育改革的進程。目前，創新創業教育已從注重量的積累的多學科參與階段走向以提升質量為核心的全面深化發展階段［2］。因此，我國教育的高質量發展必須構建高質量的創新創業教育體系。

二、高校創新創業教育體系要素與現狀

（一）高校創新創業教育體系的構成要素

對創新創業教育體系的構成要素，學者紛紛提出看法。劉志新等提出創新創業教育體系建設的三個核心，即保障體系、課程體系和評價體系，其中保障體系包括頂層設計、培養模式、師資隊伍等方面［3］。卓澤林等圍繞課程體系、組織領導、師資建設、教學管理、機制保障等五個維度，比較京津冀、長三角和粵港澳三個區域創新創業教育體系的差異［4］。王敬國認為應從目標體系、協同機制、課程體系、師資隊伍、評價體系等方面構建新時代高校創新創業教育體系［5］。盡管學者對創新創業教育體系構成要素的表述有所不同，但師資隊伍、課程體系、教育教學模式、評價體系和協同機制仍是其共同關注的內容。其中，師資隊伍是高校開展創新創業教育的前提，課程體系是創新創業教育的核心，教育教學模式是實現創新創業教育目標的關鍵，評價體系是檢驗創新創業教育質量的重要工具，協調機制是使創新創業教育體系各要素之間有效配合的保障，這些環節構成了高校創新創業教育體系的關鍵要素。

（二）高校創新創業教育體系的主要問題

1.師資隊伍有待加強

首先，部分教師教學觀念存在偏差，認為創新創業教育就是如何創辦企業的教育，對創新創業教育的本質認知不足。其次，部分相關課程教師隊伍由輔導員、就業中心以及團委等部門的工作人員組成，授課形式也是以大班授課為主，無法滿足創新創業教育需求。再次，部分教師缺乏系統的創新創業理論知識和實際經驗，教學專業性不足，教學效果不佳。最后，雖然有些高校聘請了企業家擔任兼職教師，但是受企業生產或企業管理等因素的影響，師資隊伍不穩定，尤其是兼職教師與高校之間不存在隸屬關系，高校難以發揮對兼職教師隊伍的激勵和約束作用［6］。

2.課程體系有待完善

目前，我國高校創新創業教育課程體系在一定程序上存在“體系結構單一化、課程內容同質化、專創融合表面化、理論與實踐結合形式化”［7］的現象。課程體系結構單一不能滿足創新創業教育的階段性和層次性要求；課程內容同質化不能適應學生的個性化學習需求，無法提供不同階段的創新創業教育知識和技能支持；專創融合表面化使得創新創業教育和專業教育各行其道，與創新創業教育的主旨不符，造成教育資源的浪費，無法提升教育質量和效能；理論與實踐結合形式化使得創新創業教育無法激發學生的學習的參與性與積極性，不利于有效地培養學生的創新創業技能。

3.教學環節有待改進

盡管創新創業教育取得顯著進展，但從總體上來說，部分高校的創新創業教育仍處于通識教育階段，尚未形成多層次、全專業覆蓋和課內外多途徑結合的教學模式。同時，高校創新創業教育實踐平臺也較為缺乏，不利于實踐教學開展，讓學生難以真正體驗創業過程，且高校與企業的合作相對較少，難以提供有效的資源支持和合作機會。此外，創新創業教育的評價還需要各相關利益主體協同評價，利用大量數據支撐進一步建立與完善科學有效的創新創業教育質量評價體系，以解決教育成效存在一定滯后效應的問題，客觀、準確地評價創新創業教育質量。

4.保障機制有待健全

目前，創新創業教育的保障機制還不夠健全，主要體現在三個層面：在宏觀層面，高校之間、高校與政府、企業、社會組織之間的協同不到位，社會與行業支持力度不足，資源整合不夠，與區域經濟發展聯系不緊密［8］；在中觀層面，高校與內部相關機構和部門缺乏明確的分工合作機制，溝通渠道不暢，導致資源分散，從而難以形成創新創業教育的合力；在微觀層面，具體教學過程未能建立有效的引導和激勵機制，使教師和學生參與創新創業教育和活動的興趣不足。

三、數字技術賦能高校創新創業教育的機遇

（一）數字技術有利于創新創業教育時空的拓展

一方面，數字技術可以讓學生隨時隨地學習，不再受時間和空間的限制，彌補創新創業教育課時的不足，也契合創新創業能力培養長期性的屬性。另一方面，數字技術通過虛擬現實、增強現實等技術手段，可以模擬真實的商業環境和實踐場景，讓學生在虛擬環境中進行實踐操作，使學生不受地理位置限制，獲得與真實環境相似的實踐經驗。

（二）數字技術有助于創新創業教育模式的創新

數字技術能夠提供虛實相融的教學環境和教學資源，跨越時空局限，為學生提供豐富的學習資源和沉浸式的學習體驗。教育大數據和AI技術能夠為學生提供個性化的學習路徑和資源，使學生獲得適合自己特點的教育，促進創新創業教育更加個性化和智能化。另外，教師可以通過收集和分析大量的學習數據，更準確地了解學生的學習進度和需求，及時調整教學策略和資源分配。

（三）數字技術有益于創新創業教育生態的構建

數字技術的發展為創新創業教育提供了強大的技術支撐，不僅催生了更多的新業態，提供了更多的創新創業機會和工具，也為創新創業教育的開展提供了技術支持。另外，數字技術還能夠實現優質教育資源的共享和優化配置，提高設施資源的利用效率，并帶來便捷的信息溝通與交換方式，為創新創業教育提供更多的資金籌集渠道，如眾籌、風險投資等，為創新創業教育提供支持和保障。

四、數字技術賦能高校創新創業教育體系的策略

（一）構建良好的創新創業教育生態

首先，高校應借助數字技術更好地宣傳、實施和管理創新創業政策，確保政策的透明度和公平性，營造良好的社會文化氛圍，激發學生的創業意識和創業潛能。其次，高校應提高師資隊伍專業水平，彌補企業參與程度的不足，通過開設網絡直播、在線指導、共建虛擬實驗室等方式更深層次地參與創新創業教育，形成以專職為主、專兼結合的高素質創新創業教育師資隊伍。最后，高校應通過數字技術建立資源支撐鏈與協調保障鏈，建立與社會組織、政府以及學生等其他主體的交流合作渠道，明確各相關利益主體的權責，整合師資資源、設施資源等各方資源。

（二）建設立體化的創新創業教育課程體系

創新創業教育課程的開發應以學生需求為導向，融合理論與實踐課程，設置多層次、立體化的課程體系［9］。首先，高校應利用新媒體等數字技術，將創新創業教育課程內容通過動畫、短視頻等多種形式呈現，使得課程內容更加生動、形象，激發學生的學習興趣。其次，高校應利用數字技術整合慕課等優質在線課程資源，彌補創新創業教育課程開設的不足，因校制宜地開設多層次的創業教育課程體系，實現從普及式—引導式—實踐式的階梯型課程體系覆蓋，滿足不同層次的學習需求。最后，高校應整合、共享和融通不同學科資源，實現“點—線—面—體”的數字化知識組織與管理，為學生提供更全面的創新創業知識，實現專業教育與創新創業教育的深度融合。

（三）實施智能化的創新創業教育

1.智適應的教育策略與活動

高校應鼓勵教師通過數字技術進行學習需求分析與預測，為學生提供適切的、個性化的創新創業教育資源和學習策略，并對學習過程進行適時監控和管理，真正滿足學生的個性化學習需求。同時，高校應鼓勵教師通過數字技術將創新創業案例、行業動態等引入課堂，在專業課程教學中融入創新創業元素，如創新思維訓練、商業模式設計等，培養學生的創新意識和創新能力。此外，高校還應鼓勵教師通過數字技術開展多元化的教學活動，組織學生參加線上線下的創業沙龍、講座、創業大賽等，提升學生學習的參與度與體驗感。

2.虛擬化的創業實踐環境

高校應鼓勵教師結合數字技術，創設虛擬創業實踐環境，模擬創業過程中的各種情境和挑戰，如市場調研、產品設計、融資投資等，使學生隨時隨地在沉浸式三維虛擬環境中進行創業實踐，為學生提供更真實、更有趣的創業實踐體驗，規避實際創業風險，降低試錯成本，提高創業技能。

3.智能化的創業項目推薦與孵化

首先，高校應鼓勵教師通過數字技術與搜索引擎幫助學生快速、大量地搜集創業項目領域的市場、資源、技術和風險等相關數據。其次，高校應鼓勵教師利用數字技術幫助學生深度處理數據，從大量數據之間找到聯系和信息，幫助學生獲得創業項目，通過行為數據，如興趣和創業偏好等實際情況，為學生推薦適合的創業項目和資源。再次，高校應鼓勵教師利用數字技術幫助學生了解項目的市場、技術、人才等潛在風險，評估項目的價值和潛力，幫助學生做出更加明智的創業決策。最后，高校應鼓勵教師通過數字技術，為學生提高創業項目提供個性化的孵化措施指導，包括資金籌措、人才招募、市場推廣等策略，提高創業的成功率。

（四）建立數字化的創新創業教育評價體系

教師融入人工智能等數字技術的評價方式能夠有效幫助學生更好地串聯創新創業的各個環節，進行再感知、再分析、再研判。一方面，數字技術能夠實現評價主體多元化，幫助教師、企業導師、學生等構建高效的渠道，對創新創業教育進行評價，形成更為客觀、全面的評價結果，為改進和優化教育提供有力支持；另一方面，數字技術能夠豐富評價方式，使評價貫穿創業教育全過程，讓學生了解自身的學情并為教師提供定制化的創業課程、案例分析、實踐項目，從而更高效地培養和提升學生的創新創業能力。

高校通過大數據、云計算、人工智能等數字技術，能夠準確把握行業發展態勢與市場需求，實現創新創業教育資源的整合與優化配置，為學生提供更加個性化、精準化和高效化的創新創業教育服務。高校應加強數字技術與創新創業教育的深度融合，構建良好的創新創業教育體系，進一步提升創新創業教育質量與效能。

［參考文獻］

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