教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)：出場(chǎng)語(yǔ)境、邏輯框架與提升進(jìn)路*

摘要：當(dāng)前，作為推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的中堅(jiān)力量和根本依靠，教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)已成為影響教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教育高質(zhì)量發(fā)展的重要因素，但國(guó)內(nèi)學(xué)者尚未對(duì)此進(jìn)行深入探討。為此，文章首先探討了教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)的內(nèi)涵和出場(chǎng)語(yǔ)境，認(rèn)為提升教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)是構(gòu)筑國(guó)家數(shù)字安全體系、助推教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然要求，也是有效開(kāi)展數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)教育、構(gòu)建高品質(zhì)數(shù)字生活的現(xiàn)實(shí)訴求；然后，文章探討了教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)的邏輯框架，包括數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)、數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)能力、數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)道德四個(gè)維度；最后，文章從個(gè)體自覺(jué)、學(xué)校支持、專業(yè)引領(lǐng)、條件保障等角度，提出教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)的提升策略，以期為教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)的模型構(gòu)建、現(xiàn)實(shí)觀照及其培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化時(shí)代；數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)；風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)教育

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2024）04—0069—11"【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2024.04.007

引言

如今，以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新興數(shù)字技術(shù)正在促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)與形態(tài)發(fā)生顛覆性變革，深刻改變著教育理念、教育主體、教育內(nèi)容、教育方式、教育評(píng)價(jià)和教育環(huán)境等諸要素。這些新興數(shù)字技術(shù)在給教育主體帶來(lái)便利的同時(shí)，也潛藏技術(shù)鴻溝極化、思維繭化、影子教育粘性、虛擬空間身份認(rèn)同異化等風(fēng)險(xiǎn)^[1]。然而，“教育是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的大事，教育風(fēng)險(xiǎn)如不能及時(shí)防范化解，輕則影響一個(gè)年輕人的成長(zhǎng)和一個(gè)家庭的幸福，重則影響國(guó)家的政治安全”^[2]。因此，防范化解教育風(fēng)險(xiǎn)是有序推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、筑牢國(guó)家和教育安全防線的重要任務(wù)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的根本要求。那么，如何有效防范化解教育風(fēng)險(xiǎn)尤其是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型風(fēng)險(xiǎn)呢？本研究認(rèn)為，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型風(fēng)險(xiǎn)的防范化解既要革新教育風(fēng)險(xiǎn)治理理念、完善教育風(fēng)險(xiǎn)治理過(guò)程與機(jī)制，也要全面提升教師、學(xué)生及其他相關(guān)者的數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)。當(dāng)前，作為推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的中堅(jiān)力量和根本依靠，教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)已成為影響教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教育高質(zhì)量發(fā)展的重要因素，但國(guó)內(nèi)學(xué)者尚未對(duì)此進(jìn)行深入探討。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)研究者主要圍繞教師數(shù)字素養(yǎng)、教師教育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)等議題展開(kāi)較為系統(tǒng)的研究，并取得了階段性成果。從教師數(shù)字素養(yǎng)來(lái)看，主要涉及四方面內(nèi)容：①闡釋教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成，如有研究者認(rèn)為，教師數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字社會(huì)學(xué)習(xí)工作生活應(yīng)具備的綜合素養(yǎng)^[3]，包括數(shù)字化教學(xué)、數(shù)字化內(nèi)容創(chuàng)造、數(shù)字化交流協(xié)作、數(shù)字化安全、數(shù)字化評(píng)估^[4]等要素。②考察教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題，如教師數(shù)字素養(yǎng)整體處于中等水平^[5]，在數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用方面存在不足^[6]。③探討教師數(shù)字素養(yǎng)培育策略，包括提升教師對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的價(jià)值認(rèn)知，搭建智能教學(xué)空間^[7]；創(chuàng)設(shè)情境化、互動(dòng)式培養(yǎng)平臺(tái)和探索多元化培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案^[8]等。從教師教育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)來(lái)看，主要涉及三方面內(nèi)容：①運(yùn)用邏輯思辨、田野民族志等方法考察數(shù)字化時(shí)代教師教育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的具象表征，如智能教育技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)和教師職業(yè)替代風(fēng)險(xiǎn)^[9]、教師負(fù)擔(dān)技術(shù)治理的倫理風(fēng)險(xiǎn)^[10]等。②基于不同角度分析數(shù)字化時(shí)代教師教育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的成因與影響因素，如個(gè)人意識(shí)、組織因素、客觀規(guī)律、規(guī)范滯后、技術(shù)缺陷等^[11]。③探討數(shù)字化時(shí)代教師教育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)治理策略，如提升行動(dòng)者數(shù)字勝任力^[12]，建立倫理規(guī)范、完善監(jiān)管機(jī)制^[13]等。

綜上可知，已有相關(guān)研究為教育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)和教師數(shù)字素養(yǎng)的深入研究提供了參考，但在研究視角、研究對(duì)象等方面存在不足。例如，教師教育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)研究注重校園安全、師生暴力等傳統(tǒng)教育風(fēng)險(xiǎn)以及教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中“外源性風(fēng)險(xiǎn)”（如算法風(fēng)險(xiǎn)）的分析，忽視了對(duì)數(shù)字化時(shí)代教師人為制造的“內(nèi)生性風(fēng)險(xiǎn)”的深入探討；教師數(shù)字素養(yǎng)研究側(cè)重于教師工作勝任力視角，忽略了從風(fēng)險(xiǎn)生存論、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)制等角度探討教師數(shù)字素養(yǎng)，更加缺少系統(tǒng)的研究成果。鑒于此，本研究對(duì)教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)的內(nèi)涵、出場(chǎng)語(yǔ)境、邏輯框架及提升進(jìn)路進(jìn)行探討與分析，旨在為教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)的模型構(gòu)建、現(xiàn)實(shí)觀照及其培養(yǎng)提供參考。

一 數(shù)字化時(shí)代教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)的內(nèi)涵及出場(chǎng)語(yǔ)境

1 教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)的內(nèi)涵闡釋

科學(xué)闡釋教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)的內(nèi)涵是對(duì)教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)進(jìn)行深入研究的前提和基礎(chǔ)。在揭示教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)涵義之前，有必要對(duì)素養(yǎng)和風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)等核心概念進(jìn)行界定和闡明。

關(guān)于素養(yǎng)概念的闡釋，學(xué)術(shù)界主要存在三種不同觀點(diǎn)：①素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，比能力、技能的內(nèi)涵要寬泛一些。例如，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）認(rèn)為，素養(yǎng)不僅僅是知識(shí)和技能，還涉及在特定環(huán)境中利用和調(diào)動(dòng)社會(huì)心理資源（包括技能和態(tài)度）以滿足復(fù)雜需求的能力^[14]。②素養(yǎng)是個(gè)體后天習(xí)得和互動(dòng)生成的產(chǎn)物。例如，蔡清田^[15]認(rèn)為，素養(yǎng)是后天努力學(xué)習(xí)而獲得的，是個(gè)人與內(nèi)外情境互動(dòng)的結(jié)果。③素養(yǎng)是個(gè)體內(nèi)在的身心特征。素養(yǎng)在本質(zhì)上是指人身上所存在的那些內(nèi)在的、比較概括的、相對(duì)穩(wěn)定的身心特征^[16]?？傮w來(lái)講，素養(yǎng)主要是個(gè)體為了滿足生存與發(fā)展等方面的需要，經(jīng)由后天學(xué)習(xí)而得到的知識(shí)、能力、態(tài)度、價(jià)值觀等綜合品質(zhì)。那么，何謂風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)呢？格爾德·吉仁澤^[17]基于對(duì)風(fēng)險(xiǎn)不確定性特征的認(rèn)識(shí)和把握，將風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)解釋為在信息充分的情況下處理不確定性的能力。Martignon等^[18]則認(rèn)為，風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)是指一個(gè)人為了做出明智的決策而評(píng)估和理解風(fēng)險(xiǎn)的能力。需要指出的是，不論研究者是將風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)界定為風(fēng)險(xiǎn)理解與識(shí)別能力，還是將其理解為風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與處置能力，都只是將風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)限定在特定的能力范疇，有待拓展和完善。

結(jié)合對(duì)素養(yǎng)和風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)內(nèi)涵的闡釋，本研究認(rèn)為教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)是教師為防范化解數(shù)字化教學(xué)、數(shù)字化學(xué)習(xí)及其他數(shù)字化活動(dòng)中的風(fēng)險(xiǎn)，以及開(kāi)展數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)教育、筑牢國(guó)家和學(xué)校數(shù)字安全防線而具備的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)能力、風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任等關(guān)鍵能力和必備品格的集合。

2 教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)的出場(chǎng)語(yǔ)境

在數(shù)字化時(shí)代，提升教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)既是構(gòu)筑國(guó)家數(shù)字安全體系、助推教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然要求，也是有效開(kāi)展數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)教育、構(gòu)建高品質(zhì)數(shù)字生活的現(xiàn)實(shí)訴求。為此，本研究從四個(gè)方面闡述教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)的出場(chǎng)語(yǔ)境。

（1）構(gòu)筑國(guó)家數(shù)字安全體系的客觀要求

當(dāng)今世界邁入新時(shí)代，數(shù)字化加速融入社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展等領(lǐng)域，成為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎。然而，數(shù)字化在驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)中國(guó)式現(xiàn)代化的同時(shí)，也潛藏?cái)?shù)據(jù)安全、意識(shí)形態(tài)安全等風(fēng)險(xiǎn)。因此，在數(shù)字化發(fā)展新時(shí)期，防范化解重大數(shù)字安全風(fēng)險(xiǎn)、筑牢國(guó)家安全防控體系成為黨和政府的一項(xiàng)重要工作。近年來(lái)，我國(guó)相繼出臺(tái)網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)安全、個(gè)人信息保護(hù)等相關(guān)法律法規(guī)，以應(yīng)對(duì)國(guó)家數(shù)字安全領(lǐng)域新的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。然而，國(guó)家數(shù)字安全防控體系的構(gòu)建既需要建立健全國(guó)家法制體系，也需要提升公民的數(shù)字安全防控意識(shí)與能力。

教師是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興的重要基石，要在國(guó)家的科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略中發(fā)揮積極作用，切實(shí)承擔(dān)起國(guó)家責(zé)任、社會(huì)責(zé)任、教育責(zé)任。因此，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以國(guó)家總體安全觀為引領(lǐng)，積極防范化解數(shù)字化轉(zhuǎn)型風(fēng)險(xiǎn)、筑牢國(guó)家數(shù)字安全防線，助推社會(huì)數(shù)字化發(fā)展和數(shù)字中國(guó)戰(zhàn)略持續(xù)推進(jìn)。從該意義上來(lái)說(shuō)，培育和發(fā)展教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)是教師有效履行國(guó)家和社會(huì)職責(zé)、筑牢國(guó)家數(shù)字安全防線、維護(hù)國(guó)家總體安全的客觀要求。

（2）助推教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然要求

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”^[19]。事實(shí)上，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型既是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展要求的必由之路，也是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化的重要載體和方向。然而，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是涉及全要素、全領(lǐng)域、全流程，牽一發(fā)而動(dòng)全身的系統(tǒng)蝶變過(guò)程，在此過(guò)程中隱存形式主義、推行不暢、效果反向，以及管理失敗、影響績(jī)效、學(xué)生適應(yīng)困難等多重風(fēng)險(xiǎn)^[20]。

作為教育發(fā)展的第一資源，教師是推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的中堅(jiān)力量，承擔(dān)著防范化解教育風(fēng)險(xiǎn)的責(zé)任。然而，如何對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行科學(xué)識(shí)別和精準(zhǔn)處置，無(wú)論對(duì)學(xué)校管理者還是對(duì)廣大教師而言都是一個(gè)嶄新的課題和挑戰(zhàn)。此外，因受教師數(shù)字素養(yǎng)欠缺、傳統(tǒng)慣例以及組織防衛(wèi)等因素的影響，教師在參與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)傾向于規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型持消極或觀望態(tài)度^[21]，從而影響教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程與成效?？梢?jiàn)，提升教師數(shù)字素養(yǎng)尤其是數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)，是規(guī)避教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型風(fēng)險(xiǎn)、促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。

（3）推進(jìn)數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)教育的現(xiàn)實(shí)之需

中國(guó)數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速、數(shù)字經(jīng)濟(jì)與數(shù)字產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展為學(xué)生創(chuàng)造了良好的數(shù)字生活圖景，并將學(xué)生帶入一種全面的數(shù)字化生存狀態(tài)。然而，大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)在給學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和社會(huì)化帶來(lái)數(shù)字紅利的同時(shí)，也植入了新的數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)，如數(shù)據(jù)和隱私安全風(fēng)險(xiǎn)、數(shù)字歧視風(fēng)險(xiǎn)、算法利維坦風(fēng)險(xiǎn)等。為此，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)印發(fā)《“十四五”國(guó)家信息化規(guī)劃》，明確提出要“加大社會(huì)公眾數(shù)字技術(shù)安全風(fēng)險(xiǎn)教育宣傳，提升社會(huì)各界技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)防范和責(zé)任意識(shí)”^[22]。可見(jiàn)，積極開(kāi)展數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)教育、提高學(xué)生數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代新人的迫切需要。

作為風(fēng)險(xiǎn)教育的主體，教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)水平直接影響學(xué)校風(fēng)險(xiǎn)教育的有序開(kāi)展以及學(xué)生數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)的系統(tǒng)培育，教師具備良好的數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)有助于增強(qiáng)教師開(kāi)展數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)教育的自信與自覺(jué)，彌補(bǔ)學(xué)校風(fēng)險(xiǎn)教育體系的不足。例如，教師通過(guò)主題教育、學(xué)科課程滲透、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)急演練以及言傳身教等方式，可以喚醒學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)人格；引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)、了解數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)的表現(xiàn)形式和危害、提升學(xué)生數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)承受能力與防范處置能力。概言之，提升教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)是有效開(kāi)展數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)教育、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。

（4）構(gòu)建教師高品質(zhì)數(shù)字生活的內(nèi)在訴求

打造高品質(zhì)數(shù)字生活、讓數(shù)字生活更美好是社會(huì)數(shù)字化發(fā)展、數(shù)字中國(guó)建設(shè)的根本旨趣。對(duì)教師而言，高品質(zhì)數(shù)字生活是教師數(shù)字教育、數(shù)字學(xué)習(xí)、數(shù)字娛樂(lè)、數(shù)字消費(fèi)、數(shù)字醫(yī)療、數(shù)字出行等數(shù)字生活各領(lǐng)域的客觀條件得到更充分保障，教師獲得感、幸福感、安全感等主觀感受更為充實(shí)、更可持續(xù)的生活狀態(tài)。教師高品質(zhì)數(shù)字生活受教師人際關(guān)系、自我效能、數(shù)字素養(yǎng)、社會(huì)支持、職業(yè)倦怠、職業(yè)安全感、健康狀況等主客觀因素的影響。

在數(shù)字化時(shí)代，風(fēng)險(xiǎn)累積效應(yīng)影響教師的主觀幸福感或數(shù)字生活質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，累積風(fēng)險(xiǎn)既與教師較低動(dòng)機(jī)和較高倦怠水平相關(guān)^[23]，也會(huì)對(duì)主觀幸福感產(chǎn)生不利影響^[24]。當(dāng)教師具有良好的數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)防控能力時(shí)，能有效緩解或消除對(duì)數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)的焦慮，規(guī)避數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)的累積效應(yīng)。此外，教師風(fēng)險(xiǎn)承受與應(yīng)對(duì)能力影響教師高品質(zhì)數(shù)字生活的創(chuàng)建。正如Martignon等所言：“個(gè)體生活質(zhì)量和社會(huì)運(yùn)作取決于我們理解風(fēng)險(xiǎn)和做出適當(dāng)反應(yīng)的能力?！?sup>[^25]因此，教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)的提升有助于教師應(yīng)對(duì)各種數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)，消解數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)的潛在危害與消極體驗(yàn)。通過(guò)匯聚積極的數(shù)字生活體驗(yàn)，教師數(shù)字生活的獲得感、幸福感得以增強(qiáng)，從而讓數(shù)字生活更幸福美好。

二 數(shù)字化時(shí)代教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)的邏輯框架

1 數(shù)字化時(shí)代教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)邏輯框架的構(gòu)建依據(jù)

作為數(shù)字素養(yǎng)的重要組成部分，教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)主要包括哪些要素呢？近年來(lái)，教師核心素養(yǎng)模型和數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)框架的相關(guān)研究為教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)框架的構(gòu)建提供了借鑒。為此，本研究從教師數(shù)字素養(yǎng)、風(fēng)險(xiǎn)治理等視角出發(fā)構(gòu)建教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)邏輯框架。

本研究首先梳理了國(guó)內(nèi)外教師數(shù)字素養(yǎng)框架研究成果（包括歐盟委員會(huì)發(fā)布的《教育者數(shù)字素養(yǎng)框架》^[26]、我國(guó)教育部發(fā)布的《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》和《lt;教師數(shù)字素養(yǎng)gt;教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》^[27][28]，以及業(yè)界學(xué)者提出的教師數(shù)字勝任力四維框架^[29]、教師信息素養(yǎng)五要素模型^[30]等），通過(guò)內(nèi)容分析提取教師數(shù)字素養(yǎng)的四個(gè)核心要素（包括意識(shí)層、知識(shí)層、能力層、倫理層）。然后，以數(shù)字化時(shí)代對(duì)教師的風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)需求為導(dǎo)向，結(jié)合教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)的核心要義，將教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)的構(gòu)成要素歸納為數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)、數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)能力、數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)道德四個(gè)維度。最后，結(jié)合教師數(shù)字化教育、數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)治理、數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)教育等方面的需求以及數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)生成演化特征與機(jī)制，進(jìn)一步探究了四個(gè)要素層的具體內(nèi)容，如參照風(fēng)險(xiǎn)演化周期、風(fēng)險(xiǎn)管理基本流程等，提取歸納出“數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)能力”的四個(gè)下設(shè)內(nèi)容，包括風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力、風(fēng)險(xiǎn)處置能力、風(fēng)險(xiǎn)溝通能力；整合教育部印發(fā)的《lt;教師數(shù)字素養(yǎng)gt;教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)印發(fā)的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》^[31]等政策文件中有關(guān)“數(shù)字社會(huì)責(zé)任”“數(shù)字社會(huì)法治道德規(guī)范”等數(shù)字倫理規(guī)范與社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)倫理要求，形成教師“數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)道德”維度的三個(gè)具體內(nèi)容，包括風(fēng)險(xiǎn)行為規(guī)范、風(fēng)險(xiǎn)道德責(zé)任、風(fēng)險(xiǎn)道德自律。本研究構(gòu)建了教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)邏輯框架，如圖1所示。

2 數(shù)字化時(shí)代教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)邏輯框架的構(gòu)成

（1）數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)

數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)是教師對(duì)數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)的覺(jué)察、感受、認(rèn)識(shí)和觀念把握，以及由個(gè)人好惡、風(fēng)險(xiǎn)關(guān)系而產(chǎn)生的態(tài)度，包括數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知、數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度和數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)意志等內(nèi)容。

①數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知。數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知是教師對(duì)數(shù)字教育及其他數(shù)字生活領(lǐng)域潛藏風(fēng)險(xiǎn)的感知與認(rèn)識(shí)，包括對(duì)防范化解教育領(lǐng)域數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)的必要性認(rèn)識(shí)，以及對(duì)數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)的獨(dú)特特征、發(fā)生規(guī)模、發(fā)生概率與危害程度、可控性與可接受程度的感知和判斷。數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知是數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)治理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，影響數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)決策與行為。如果教師擁有良好的數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)感知與防范意識(shí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)的隱蔽潛在性、復(fù)雜多變性、突發(fā)傳導(dǎo)性、放大性和鏈?zhǔn)椒磻?yīng)等特征，就能對(duì)大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)融合過(guò)程中的潛在風(fēng)險(xiǎn)保持警惕之心、繃緊防控之弦。

②數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度。數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度是教師對(duì)數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)的偏好程度和選擇性響應(yīng)，包括風(fēng)險(xiǎn)偏好、風(fēng)險(xiǎn)中立、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避三種傾向。事實(shí)上，不同教師對(duì)相同的數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)往往表現(xiàn)出不同的風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度，進(jìn)而選擇不同的風(fēng)險(xiǎn)行為或做出不同的風(fēng)險(xiǎn)決策。例如，風(fēng)險(xiǎn)偏好型教師充滿進(jìn)取和開(kāi)拓精神，能夠認(rèn)可和接納教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新理念、新范式，理性看待可控制、可接受的數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)，了解數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)的潛在危害，并主動(dòng)防范化解數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)；風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避型教師則不太愿意承擔(dān)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型失敗的風(fēng)險(xiǎn)，可能采取抵制、譴責(zé)、邊緣化等策略應(yīng)對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求。

③數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)意志。數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)意志是教師面對(duì)數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)時(shí)，能積極克服困難與挫折、自覺(jué)調(diào)控風(fēng)險(xiǎn)管理行為，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期風(fēng)險(xiǎn)管理目標(biāo)的行為意圖或心理傾向，主要表現(xiàn)為防范化解數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)、承擔(dān)數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任的主動(dòng)性，以及努力應(yīng)對(duì)數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的頑強(qiáng)意志和斗爭(zhēng)精神。數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)具有快速蔓延、成因隱匿、邊界模糊、鏈?zhǔn)椒磻?yīng)等特點(diǎn)，給教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)防控帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，因而在面對(duì)教育領(lǐng)域的數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，教師需要保持充沛頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)精神與堅(jiān)強(qiáng)意志，主動(dòng)規(guī)避、識(shí)別和處置數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)，筑牢教育系統(tǒng)安全防線、推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與高質(zhì)量發(fā)展。

（2）數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)

數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)是教師為防范化解數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)、開(kāi)展數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)教育與培訓(xùn)所應(yīng)掌握的教育教學(xué)知識(shí)及相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)，包括數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)本體知識(shí)、數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)管理知識(shí)、數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)教育知識(shí)等維度。

①數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)本體知識(shí)。數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)本體知識(shí)是關(guān)于數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)的本質(zhì)與特征、類型與結(jié)構(gòu)、具象表征及其生成演化機(jī)制等方面的知識(shí)，主要包括兩方面：一是數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)的內(nèi)涵、表征與危害等相關(guān)知識(shí)。例如，教師能夠理解風(fēng)險(xiǎn)定義的“主觀建構(gòu)論”與“客觀實(shí)體論”等不同取向，熟知數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)的本質(zhì)含義、關(guān)鍵特征、典型表現(xiàn)等。二是數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)的形成根源、演化階段和演化效應(yīng)等理論知識(shí)。例如，教育系統(tǒng)數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)的演化通常包括生成期（潛伏階段、萌芽階段）、發(fā)展期（爆發(fā)階段、擴(kuò)散階段）、消減期（波動(dòng)階段、緩解階段、平復(fù)階段）三個(gè)時(shí)期和七個(gè)連續(xù)階段^[32]；數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)演化存在放大效應(yīng)、疊加效應(yīng)、聯(lián)動(dòng)效應(yīng)、誘導(dǎo)效應(yīng)等多重效應(yīng)。

②數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)教育知識(shí)。數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)教育知識(shí)是教師對(duì)學(xué)生、同行或其他相關(guān)者開(kāi)展數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)教育與培訓(xùn)所應(yīng)具備的教育教學(xué)知識(shí)，主要涉及數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)教育目標(biāo)與價(jià)值、數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)教育課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)教育策略與方法、數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)教育評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)。例如，數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)教育以培育學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、豐富學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)、形塑學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)思維、發(fā)展學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力為基本目標(biāo)，可采取的課程設(shè)計(jì)模式包括加入、嵌入、融入三種，可選擇的教學(xué)方式方法主要有情境模擬、應(yīng)急演練、案例分析、行動(dòng)學(xué)習(xí)等。

③數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)管理知識(shí)。數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)管理知識(shí)是數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、分析、評(píng)價(jià)等相關(guān)管理知識(shí)，具體涉及“誰(shuí)來(lái)管”“以何管”“管什么”“怎么管”等方面的內(nèi)容。例如，數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)管理方法包括數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法，主要有風(fēng)險(xiǎn)因子分析法、德?tīng)柗品?、情境分析法、模糊綜合評(píng)價(jià)法、決策樹(shù)法、檢查表法等定性和定量方法。就數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)管理流程與機(jī)制來(lái)看，數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)管理流程包括計(jì)劃與準(zhǔn)備、風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)處置、風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)測(cè)、風(fēng)險(xiǎn)溝通六個(gè)階段，涵蓋風(fēng)險(xiǎn)研判機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)防控協(xié)同機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)防控責(zé)任機(jī)制四大機(jī)制，包括規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)、自留風(fēng)險(xiǎn)和轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)四種防控策略^[33]等。

（3）數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)能力

數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)能力是教師有效防范化解數(shù)字教育、數(shù)字學(xué)習(xí)及其他數(shù)字生活領(lǐng)域各種數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)所必備的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、評(píng)估、處置與溝通等關(guān)鍵能力。

①數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力。數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力是教師對(duì)潛在的、尚未發(fā)生的或現(xiàn)實(shí)的、客觀存在的誘發(fā)數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)事件與風(fēng)險(xiǎn)因子，以及不同數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行辨別與判斷的能力。例如，教師能夠科學(xué)運(yùn)用風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別工具和方法，對(duì)大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)深度融合過(guò)程中引發(fā)的數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行篩查、歸類和整理分析；正確辨識(shí)大數(shù)據(jù)和算法技術(shù)存在的算法霸權(quán)、算法黑箱、算法偏見(jiàn)、算法鴻溝及其潛在危害，如導(dǎo)致教育結(jié)果單一化、學(xué)習(xí)結(jié)果兩極分化、教育不公平現(xiàn)象加劇、人機(jī)交互偏見(jiàn)加深等^[34]。

②數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力。數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力是教師采用定量或定性方法，對(duì)教育領(lǐng)域數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的可能程度、損失幅度和其他負(fù)面影響，以及數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)承受力進(jìn)行估測(cè)和判定的能力。例如，判斷和評(píng)估基于大數(shù)據(jù)和算法技術(shù)做出的教育教學(xué)決策是否科學(xué)合理，是否符合學(xué)生的實(shí)際和需求，是否會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展造成傷害等；分析和評(píng)判學(xué)生使用數(shù)碼產(chǎn)品和社交媒體，是否會(huì)對(duì)學(xué)生造成行為障礙（攻擊性、抑郁、危險(xiǎn)行為）、智力缺陷（語(yǔ)言能力、記憶力、專注力等）和健康問(wèn)題（肥胖、心血管疾病、預(yù)期壽命減少等）^[35]等方面的傷害。

③數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)處置能力。數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)處置能力是教師采取有效措施對(duì)已經(jīng)識(shí)別、評(píng)估和記錄的數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)加以規(guī)避、降低或減緩、轉(zhuǎn)移的能力。例如，針對(duì)人工智能算法可能帶來(lái)的算法偏見(jiàn)、算法歧視、算法鴻溝風(fēng)險(xiǎn)，除優(yōu)化算法規(guī)則設(shè)計(jì)、增加算法透明度、確立算法問(wèn)責(zé)機(jī)制以及發(fā)展負(fù)責(zé)任的人工智能之外，還需要發(fā)揮教師的能動(dòng)性和自主性，及時(shí)學(xué)習(xí)掌握新數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能，能對(duì)算法輸出結(jié)果進(jìn)行有效干預(yù)，在使用算法時(shí)運(yùn)用教學(xué)智慧對(duì)不同學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行靈活或彈性處理，確保教育教學(xué)決策與評(píng)價(jià)不被算法操縱和控制。

④數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)溝通能力。數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)溝通能力是教師與風(fēng)險(xiǎn)專家、風(fēng)險(xiǎn)管理評(píng)估人員及其他利益相關(guān)者之間就數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、評(píng)估、處置等有關(guān)信息和問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話與互動(dòng)、組織與協(xié)調(diào)的能力。可以說(shuō)，教師良好的數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)溝通能力是構(gòu)建家-校-社多主體風(fēng)險(xiǎn)共治機(jī)制、筑牢教育風(fēng)險(xiǎn)防線的有效保障。例如，教師通過(guò)有效溝通使學(xué)生、家長(zhǎng)了解數(shù)字教育產(chǎn)品或數(shù)字技術(shù)過(guò)度使用、濫用的潛在風(fēng)險(xiǎn)；通過(guò)與算法模型開(kāi)發(fā)者保持跨界溝通和協(xié)作，深入了解算法設(shè)計(jì)的目的、運(yùn)行規(guī)則、使用范圍及其內(nèi)在缺陷和可能引發(fā)的倫理風(fēng)險(xiǎn)、技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)等。

（4）數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)道德

數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)道德是教師在數(shù)字教育、數(shù)字學(xué)習(xí)及其他數(shù)字生活和風(fēng)險(xiǎn)管理實(shí)踐中逐漸形成的風(fēng)險(xiǎn)行為規(guī)范、風(fēng)險(xiǎn)道德責(zé)任、風(fēng)險(xiǎn)道德自律等道德品質(zhì)。

①數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)行為規(guī)范。數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)行為規(guī)范是教師在防范、控制和轉(zhuǎn)化各種數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)過(guò)程中所遵循和奉行的一種規(guī)范性道德行為準(zhǔn)則。在數(shù)字化時(shí)代，完備的數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)行為規(guī)范能幫助教師有效規(guī)避因智能技術(shù)缺陷或使用不當(dāng)而引發(fā)的過(guò)程性失范、轉(zhuǎn)型期失范、周期性失范、本質(zhì)性失范、原生性失范等主體行為失范風(fēng)險(xiǎn)^[36]。此外，教師在數(shù)字教育、數(shù)字學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)獲取、使用、分享等過(guò)程中自覺(jué)遵守?cái)?shù)字社會(huì)法律法規(guī)和倫理道德規(guī)范，做到不故意傳播或擅自泄露他人信息、非法獲取和利用他人數(shù)據(jù)等，能夠有效規(guī)避數(shù)字侵權(quán)、數(shù)據(jù)隱私泄露等數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)。

②數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)道德責(zé)任。作為學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人、守護(hù)者，教師在數(shù)字教育過(guò)程中需承擔(dān)事前預(yù)防、事后解決等風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任，規(guī)避“主體對(duì)風(fēng)險(xiǎn)不負(fù)責(zé)任”或“有組織的不負(fù)責(zé)任”等現(xiàn)象。例如，一方面，教師應(yīng)恪守?cái)?shù)字技術(shù)應(yīng)用倫理規(guī)范，合理使用數(shù)字教材和智能教育產(chǎn)品，并承擔(dān)起對(duì)其進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)篩查和評(píng)估等責(zé)任，以避免因行為不當(dāng)而引發(fā)各種內(nèi)源性風(fēng)險(xiǎn)；另一方面，教師應(yīng)承擔(dān)起對(duì)數(shù)字教材與智能教育產(chǎn)品的應(yīng)用效果、存在問(wèn)題進(jìn)行反饋的責(zé)任，以協(xié)助開(kāi)發(fā)者對(duì)數(shù)字教材或智能教育產(chǎn)品進(jìn)行迭代升級(jí)，提高其可靠性、安全性、包容性和公平性等。

③數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)道德自律。數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)道德自律是教師認(rèn)同并接受與數(shù)字化活動(dòng)、數(shù)字技術(shù)使用相關(guān)的倫理規(guī)范和道德要求，并將其逐步轉(zhuǎn)化為道德理想、道德信念和道德行為，在道德實(shí)踐中不斷加以完善的能力。當(dāng)教師具有良好的風(fēng)險(xiǎn)道德自律能力時(shí)，其能夠自覺(jué)地對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)和使用行為進(jìn)行道德檢視與監(jiān)督，以避免學(xué)生數(shù)據(jù)誤用、濫用以及學(xué)生個(gè)人隱私泄露等。此外，通過(guò)言傳身教、對(duì)話與溝通等方式，教師個(gè)體的數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)與態(tài)度、風(fēng)險(xiǎn)人格與風(fēng)險(xiǎn)智慧也潛移默化地影響學(xué)生數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任的養(yǎng)成。

總體來(lái)講，教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)邏輯結(jié)構(gòu)中的各個(gè)要素并非彼此孤立的，而是相輔相成、緊密關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。其中，數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)是靈魂，數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)是基礎(chǔ)，數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)能力是關(guān)鍵，數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)道德是保障。

三 數(shù)字化時(shí)代教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)的提升進(jìn)路

教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，離不開(kāi)教師個(gè)體、學(xué)校、社會(huì)和教育部門的共同努力。為此，基于教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)發(fā)展需求，以及數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)及形成機(jī)理，本研究從個(gè)體自覺(jué)、學(xué)校支持、專業(yè)引領(lǐng)、條件保障層面著手，探討教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)發(fā)展的策略，以提升教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)的整體水平，規(guī)避數(shù)字化時(shí)代教育領(lǐng)域的各種數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)。

1 以個(gè)體自覺(jué)為根本，促進(jìn)教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)的自主養(yǎng)成

①增強(qiáng)教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，革新數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)觀念。在數(shù)字化時(shí)代，一方面教師要增強(qiáng)數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、自覺(jué)確立居安思危的憂患意識(shí)和數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，徹底轉(zhuǎn)變“零風(fēng)險(xiǎn)”觀念；充分認(rèn)識(shí)到防范化解教育領(lǐng)域數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)、筑牢國(guó)家安全防線的必要性和緊迫性。另一方面，教師要積極轉(zhuǎn)變數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度，敢于直面教育世界內(nèi)外各種數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，變被動(dòng)應(yīng)對(duì)為主動(dòng)防御，堅(jiān)持未雨綢繆、打好防范化解數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)的有準(zhǔn)備之戰(zhàn)、掌握數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)防范化解的主動(dòng)權(quán)。

②修煉教師成長(zhǎng)型思維、提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。一方面，教師要培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維和成長(zhǎng)型心態(tài)，注重主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主發(fā)展，自覺(jué)提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自主發(fā)展動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)由外部驅(qū)動(dòng)向內(nèi)生驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，為數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)的自主養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師要強(qiáng)化跨界學(xué)習(xí)與交流。數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)防控是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)與方法。為此，教師需要通過(guò)跨界學(xué)習(xí)和對(duì)話，系統(tǒng)掌握相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)的防控策略與方法、數(shù)字倫理與道德規(guī)范，積極構(gòu)建個(gè)體數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)體系。

③注重反思與行動(dòng)，形塑風(fēng)險(xiǎn)人格與智慧?！八仞B(yǎng)是在知識(shí)運(yùn)用、問(wèn)題解決與滿足復(fù)雜需求中得以生成與發(fā)展的，而非基于講授法進(jìn)行的直接傳授、反復(fù)訓(xùn)練”^[37]，教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)能力和風(fēng)險(xiǎn)道德責(zé)任的生成與發(fā)展亦是如此。因此，教師要合理借助同伴互助、行動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)體反思等形式，全面提升數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)感知與識(shí)別、預(yù)警與評(píng)估、處置與轉(zhuǎn)化、溝通與協(xié)作能力，力爭(zhēng)練就駕馭和應(yīng)對(duì)各種數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)的過(guò)硬本領(lǐng)；通過(guò)個(gè)體理解與應(yīng)用、反思與轉(zhuǎn)化，激活風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)活力，不斷“化知識(shí)為方法、化知識(shí)為德性”、實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)識(shí)成智，逐漸生成風(fēng)險(xiǎn)人格與風(fēng)險(xiǎn)智慧。

2 以學(xué)校支持為重點(diǎn)，推動(dòng)教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展

①加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)教育整體規(guī)劃，研制風(fēng)險(xiǎn)教育專項(xiàng)課程。學(xué)校應(yīng)注重教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)教育的頂層設(shè)計(jì)與整體規(guī)劃，開(kāi)發(fā)和設(shè)置教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)教育專項(xiàng)課程，助力教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)的提升：首先，通過(guò)教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)教育的需求評(píng)估和SWOT分析，了解教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)的現(xiàn)狀、教師風(fēng)險(xiǎn)教育與培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題，明確數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)教育課程目標(biāo)。其次，合理學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外及相關(guān)領(lǐng)域風(fēng)險(xiǎn)教育的成功經(jīng)驗(yàn)與做法，科學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)包括理論類、操作/示范類、方法類課程在內(nèi)的菜單式或模塊化課程。最后，利用國(guó)家智慧教育等公共服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建共建共享的數(shù)字教育風(fēng)險(xiǎn)案例庫(kù)和風(fēng)險(xiǎn)教育教學(xué)資源，以滿足教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)教育與教師自主發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

②創(chuàng)新教師校本培訓(xùn)方式，構(gòu)建數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)共同體。一方面，學(xué)校應(yīng)結(jié)合教育領(lǐng)域數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)的獨(dú)特特征、教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新和完善教師校本培訓(xùn)方式?？刹捎脤ｎ}講座、案例分析、突發(fā)事件應(yīng)急演練、基于網(wǎng)絡(luò)的教師工作坊、教師行動(dòng)學(xué)習(xí)等多種形式，開(kāi)展面向教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)提升的校本培訓(xùn)，切實(shí)提高校本培訓(xùn)實(shí)效和學(xué)校教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)的整體水平。另一方面，學(xué)校應(yīng)打造和培育學(xué)校數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)共同體，致力數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)協(xié)同治理和教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)的提升。學(xué)校數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)共同體的構(gòu)建既有助于匯聚學(xué)校力量、群策群力，共同防控各種數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)，及時(shí)阻斷數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)的累積與傳導(dǎo)、擴(kuò)散與升級(jí)；也有利于學(xué)校成員間的對(duì)話、合作與共享，增強(qiáng)教師的數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)防控意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、豐富教師的數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)治理知識(shí)、提升教師的數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力，實(shí)現(xiàn)教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

③完善教師培訓(xùn)與研修制度，建立風(fēng)險(xiǎn)教育長(zhǎng)效機(jī)制。一方面，學(xué)校應(yīng)建立健全學(xué)校教師培訓(xùn)制度，如全員風(fēng)險(xiǎn)培訓(xùn)制度、定期風(fēng)險(xiǎn)培訓(xùn)制度、風(fēng)險(xiǎn)培訓(xùn)考核制度等，促使教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)培訓(xùn)與研修的規(guī)范化、常態(tài)化。另一方面，學(xué)校應(yīng)完善教師激勵(lì)制度，構(gòu)建教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制。堅(jiān)持外在激勵(lì)與內(nèi)在激勵(lì)相結(jié)合，采用目標(biāo)考核激勵(lì)、典型示范激勵(lì)、精神榮譽(yù)激勵(lì)、績(jī)效工資激勵(lì)、關(guān)心愛(ài)護(hù)激勵(lì)等方式，激發(fā)教師參與數(shù)字化教育和數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)培訓(xùn)的積極性與主動(dòng)性，確保教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)的穩(wěn)定提升和可持續(xù)發(fā)展。

3 以專業(yè)引領(lǐng)為依托，助力教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)的有效生成

①發(fā)展和完善教師專業(yè)組織，為教師提供精準(zhǔn)指導(dǎo)與服務(wù)。教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要發(fā)揮教師專業(yè)組織的引領(lǐng)作用：一方面，可以建立和完善教師專業(yè)組織（如各級(jí)各類教研組織、區(qū)域教師發(fā)展聯(lián)盟/中心等），充分發(fā)揮專家型教師、優(yōu)秀教研員的示范和引領(lǐng)作用，為教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)的提升提供專業(yè)支持。另一方面，可以匯聚社會(huì)組織或“第三方”專業(yè)力量，打造一批專兼結(jié)合的高水平教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟或?qū)I(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)防控和數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)發(fā)展提供服務(wù)。例如，充分利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、多模態(tài)學(xué)習(xí)分析技術(shù)和數(shù)字檔案技術(shù)，挖掘教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)發(fā)展需求、全方位記錄教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程、勾勒教師數(shù)字畫像，為教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)發(fā)展提供精準(zhǔn)指導(dǎo)、推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源等。

②構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)知識(shí)社群，促進(jìn)教師風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)共享與流動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)知識(shí)社群是以知識(shí)獲取、創(chuàng)造、共享為主要目標(biāo)，以互聯(lián)網(wǎng)為中介或平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和共享等相關(guān)知識(shí)活動(dòng)而自發(fā)形成的群體組織。作為一種學(xué)習(xí)型組織，教師網(wǎng)絡(luò)知識(shí)社群是教師獲取知識(shí)資本、風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)的有效途徑。比如，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)社群成員通過(guò)對(duì)話與交流、合作與互動(dòng)、分享與體驗(yàn)、集體反思等方式，有效促使數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)的共享與流動(dòng)，以及顯性風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)與隱性風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)的相互連接、轉(zhuǎn)化，從而為教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)的全面提升提供有效途徑。

③加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)溝通與合作，打造敏捷型風(fēng)險(xiǎn)組織。數(shù)字化時(shí)代教育領(lǐng)域數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)形成、發(fā)展與演變的復(fù)雜性程度日益加劇，學(xué)校和教師的數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)防控能力有限，單憑一己之力難以有效應(yīng)對(duì)。因而，需要加強(qiáng)學(xué)校、教師與風(fēng)險(xiǎn)專家、技術(shù)研發(fā)者等之間的溝通和協(xié)作，積極構(gòu)建敏捷型風(fēng)險(xiǎn)組織，為教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)防控與數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)發(fā)展提供組織支持。而作為敏捷組織成員的風(fēng)險(xiǎn)專家擁有某類風(fēng)險(xiǎn)的系統(tǒng)知識(shí)和豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，能為教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)防控排憂解難。在風(fēng)險(xiǎn)溝通過(guò)程中，教師可以學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)專家的成功經(jīng)驗(yàn)和做法、洞悉專家的數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)管理智慧，從而增強(qiáng)自身的數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)防控意識(shí)與信心，切實(shí)提升數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)治理能力。

4 以條件保障為基石，確保教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展

①完善教師教育政策與制度，為教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)培養(yǎng)提供保障。國(guó)家教育政策尤其是教師教育政策，是影響教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要因素。因此，教育主管部門應(yīng)積極開(kāi)展教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)提升專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃，明確教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)框架和標(biāo)準(zhǔn)，將數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)納入教師數(shù)字素養(yǎng)框架體系，不斷豐富和拓展教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研制為教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)培育和自主發(fā)展提供根本遵循，對(duì)照數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以了解自己數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r、尚待提升的技能，從而確保數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

②健全數(shù)字社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)倫理體系，為教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)培育提供導(dǎo)引。通常來(lái)講，數(shù)字社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)倫理是教師個(gè)體風(fēng)險(xiǎn)道德品質(zhì)形成的重要依據(jù)，但“傳統(tǒng)倫理學(xué)基本上只能處理后果確定的問(wèn)題，對(duì)于處理后果很難確知的科技風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題卻捉襟見(jiàn)肘”^[38]。社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)倫理的缺失或滯后顯然不利于數(shù)字化時(shí)代教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)行為規(guī)范與道德品質(zhì)的養(yǎng)成，為此可通過(guò)創(chuàng)新和完善傳統(tǒng)社會(huì)倫理道德體系、構(gòu)建與數(shù)字時(shí)代相適應(yīng)的新型社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)倫理規(guī)范，引導(dǎo)教師建立新型數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)行為規(guī)范，形塑和發(fā)展教師的數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)道德責(zé)任與道德自覺(jué)。

③培育數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)文化，為教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)發(fā)展提供滋養(yǎng)。數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)文化是在長(zhǎng)期的數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)管理過(guò)程中逐漸形成的，被接受和認(rèn)可的數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)管理觀念與管理制度、處置模式和行為準(zhǔn)則的總和。通常來(lái)講，文化對(duì)人的發(fā)展具有塑造、調(diào)節(jié)、提升和濡化等功能，因此應(yīng)積極打造數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)文化以培養(yǎng)教師的數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)，促使教師形成正確的風(fēng)險(xiǎn)觀念，增強(qiáng)教師的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、憂患意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，提升教師的數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)防范化解能力。此外，通過(guò)數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)文化建設(shè)以增進(jìn)學(xué)校成員間的彼此信任、減少教育領(lǐng)域數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)治理過(guò)程中的矛盾與分歧，增強(qiáng)學(xué)校數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)協(xié)同治理能力，也可為教師數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)的防控和數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)的生成提供組織文化支持。

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The Appearance Context， Logical Framework and Promotion Approach of Teachers’"Digital Risk Literacy

LUO Ru-Guo

（School of"Education"，Central China Normal University， Wuhan， Hubei， China"430079）

Abstract： At present， as the backbone and fundamental support to promote the digital transformation of education， teachers’ digital risk literacy has become an important factor affecting the digital transformation of education and the high-quality development of education. However， domestic scholars have not conducted in-depth discussions on this. Therefore， this paper firstly"discussed"the connotation and context of teachers’"digital risk literacy， and believed"that improving teachers’ digital risk literacy was"not only an inevitable requirement for building a national digital security system and promoting the digital transformation of education， but also a realistic demand for effectively carrying out digital risk education and building a high-quality digital life. Secondly， the paper discussed"the logical framework of teachers’ digital risk literacy， including digital risk awareness， digital risk knowledge， digital risk ability and digital risk ethics. Finally， from the perspectives of individual consciousness， school support， professional guidance， and condition guarantee， the paper proposed"strategies to improve teachers’"digital risk literacy， aiming at providing reference for the model construction， reality observation and training of teachers’"digital risk literacy.

Keywords："digital age; digital risk literacy; risk literacy standards; digital risk education