高擎炬火，為推進(jìn)因材施教接力奔跑

為什么很多孩子小時候成績優(yōu)異，后來學(xué)習(xí)卻逐漸變得吃力？為什么曾經(jīng)學(xué)習(xí)能夠給孩子帶來滿滿的成就感，如今卻變成了他們沉重的負(fù)擔(dān)？蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的回答是，其主要原因在于知識掌握與智力發(fā)展之間存在脫節(jié)。一直以來，人們不斷探求智力發(fā)展的規(guī)律，試圖以豐富多樣的教育方式開掘智慧，其中，對于超常兒童的研究讓我們看到了智力發(fā)展的更多可能，更強(qiáng)調(diào)了分層教育與因材施教的重要性。

按照我國心理學(xué)家的界定標(biāo)準(zhǔn)，如果一個兒童在某一領(lǐng)域的表現(xiàn)超出同齡人平均水平的兩個標(biāo)準(zhǔn)差，或比自己年長兩歲的兒童表現(xiàn)得更出色，即可被視為該方面的超常兒童。他們在成長中有哪些特殊需求？超常教育研究能為常態(tài)兒童及拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供哪些借鑒？如何推進(jìn)分層教育與因材施教真正落實(shí)……圍繞這些備受關(guān)注的問題，中國科學(xué)院心理研究所超常兒童研究中心主任施建農(nóng)、中國超常兒童俱樂部創(chuàng)始人周德文與昫爸教育科技課題研究負(fù)責(zé)人竇羿，結(jié)合自身研究與實(shí)踐的相關(guān)經(jīng)歷，給出了他們的洞見與思考。

深耕科研，看見特殊的教育需求

1978年，我國心理學(xué)家劉范、查子秀等人率先提出“超常兒童”這一概念，并通過系列科學(xué)研究為中國超常教育奠定了基礎(chǔ)。隨著教育改革向縱深推進(jìn).越來越多的研究者前赴后繼，以推動國人及國際同行對超常兒童研究的深入了解。其中，施建農(nóng)是一個無法繞過的人。1985年，是他深入探索超常兒童研究工作的第一年。同年，教育部下發(fā)《同意北京大學(xué)等12所院校舉辦少年班》的文件，決定擴(kuò)大試點(diǎn)，在12所高校開辦少年班，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也涌現(xiàn)出不同類型的超常兒童實(shí)驗(yàn)班。近四十年來，施建農(nóng)多項(xiàng)扎實(shí)的研究成果不僅為中國超常教育提供了有力的科學(xué)支撐，還推動了相關(guān)研究的國際化進(jìn)程。

施建農(nóng)說：“兒童成長發(fā)展需要天時、地利、人和。通常情況下，除去受到不恰當(dāng)引導(dǎo)的情況，在同等環(huán)境條件下，超常兒童會比常態(tài)兒童發(fā)展得更好。一旦將其放入不良的成長環(huán)境，他們比常態(tài)兒童受到的傷害也會更大。”因此，他呼吁：“非常有必要為超常兒童提供特殊的教育。”近年來，他尤其關(guān)注超常兒童的培養(yǎng)策略，提出“超常教育是素質(zhì)教育的組成部分，要針對人的三個基本屬性（即生物性、社會性和精神性）開展教育”，并設(shè)計(jì)了“以體育為基礎(chǔ)、以德育為核心、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)”的教學(xué)方式，希望以充足的體育鍛煉促進(jìn)兒童的身心發(fā)育。

有研究證明，部分孩子在校長期難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，其中一個主要原因就是他們的身體素質(zhì)不足。盡管施建農(nóng)提出的教學(xué)方式尚未被大規(guī)模推廣，但是體育對于促進(jìn)超常兒童發(fā)展的重要作用正被越來越多的學(xué)校所認(rèn)可，以北京八中的超常教育實(shí)驗(yàn)班為例，學(xué)校除去正常的體育課，還單獨(dú)拿出半天時間進(jìn)行“自然體育”教學(xué)，將課堂搬到博物館、科技館、科研院所、自然公園等地點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在玩的過程中吸收知識，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

在多年深入研究超常兒童教育的基礎(chǔ)上，施建農(nóng)還曾帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)根據(jù)超常教育的理念和做法，在北京市西城區(qū)某所中學(xué)，面向初一年級全部viB6iK+UoKiHmHKMjp3ZjA==204名學(xué)生，開展了一場為期三年的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在不調(diào)整師資、教材、學(xué)校教學(xué)條件的情況下，依照學(xué)生的智力水平、氣質(zhì)風(fēng)格及綜合素質(zhì)等因素，將其分為A、B、C、D四個班，并根據(jù)真實(shí)反饋允許他們調(diào)換班級。“等這屆學(xué)生畢業(yè)調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，不僅學(xué)生的考試成績提高了，他們的精神面貌也變得更加積極向上。”施建農(nóng)如是說。

精準(zhǔn)測試，尋找推進(jìn)因材施教的切口

一個人的成長與發(fā)展，離不開先天遺傳與后天教育的相互作用。在施建農(nóng)的學(xué)生周德文看來：“教育的目標(biāo)從來不是改變‘種子’的特質(zhì)，而是基于這些特質(zhì)為其提供適宜生長的氣候和土壤。”他認(rèn)為，西城區(qū)的這場教育實(shí)驗(yàn)之所以能夠?yàn)閷W(xué)生帶來積極的改變，是因?yàn)榉謱咏逃c因材施教有助于形成穩(wěn)定的教育氣候，對于學(xué)生成長具有特別的支持意義。“在這種良好的環(huán)境氛圍中，他們更容易找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，不斷發(fā)揮優(yōu)勢，進(jìn)而開啟有效的自我學(xué)習(xí)之旅。”

然而在現(xiàn)實(shí)中，一些家長并不贊同開展分層教育，他們擔(dān)心自己的孩子可能被分到所謂的“差班”，從而無法接觸優(yōu)質(zhì)的教育資源。加之有部分學(xué)校只重視尖子班的教育教學(xué)，將分層教育異化為保障學(xué)校升學(xué)率、一本率的手段，更讓他們害怕孩子淪為激烈競爭中被忽視或被放棄的對象。

家長的疑慮正是推行分層教育與因材施教面臨的關(guān)鍵阻礙之一。周德文認(rèn)為，他們對教育公平的考量雖然合乎情理，但并不科學(xué)。“實(shí)際上，最公平的教育不是搞平均主義，而是提供能夠匹配每個人的教育。”

那么，如何盡可能地為每一名學(xué)生匹配真正適合其全面發(fā)展的教育支持？周德文認(rèn)為，識別他們的特質(zhì)是落實(shí)這項(xiàng)工作的第一步，而這正是心理學(xué)所擅長的內(nèi)容。近年來，他與團(tuán)隊(duì)面向5～ 16歲青少年兒童開展“發(fā)展性認(rèn)知能力測試”，評估他們在語言、思維、情緒、行為等多個方面的發(fā)展特征及水平，特別是那些無法通過日常觀察準(zhǔn)確識別的能力。

孩子的發(fā)展，在一定程度上取決于人們對他們的認(rèn)識與研究。周德文說，很多看似為“問題兒童”的孩子，實(shí)則具備超常兒童的特質(zhì)和潛力，這樣的案例并不鮮見，不過，有更多家長懷著想要提高孩子智商的期待來參加測試。“以前人們對超常兒童的理解不足，甚至有的教育工作者也未能注意到他們的特殊需求，而現(xiàn)在，太多家長希望自己的孩子能成為超常兒童。”截至目前，周德文與團(tuán)隊(duì)已接待近萬名青少年兒童。對于報(bào)名測試的每一個孩子，他都毫不吝惜給予他們祝福和鼓勵，并積極與家長溝通，希望他們無論何時都能以發(fā)展性的眼光看待孩子的成長，而非僅憑暫時的智商分?jǐn)?shù)給孩子貼標(biāo)簽，從而避免為其帶來不必要的壓力或負(fù)擔(dān)。

立足實(shí)踐，探索個性化指導(dǎo)路徑

與施建農(nóng)和周德文不同，竇羿更偏重于心理學(xué)的家庭教育實(shí)踐。2015年，兒子竇晙箖的出生正式開啟了他三年多全職帶娃的生活。作為新手父親，他時常與生活中的育兒難題展開較量。他深知，教育沒有捷徑可走，“要求得一片樹葉，就要種一整棵樹”。結(jié)合自己對教育的心得體會，他打造了一支研究團(tuán)隊(duì)，探索閱讀、母語體系與兒童早期啟蒙之間的聯(lián)系，希望通過開展心理咨詢與指導(dǎo)等方式，為更多家庭提供可實(shí)踐的方法體系。同時，他還依托相關(guān)項(xiàng)目，對5000多個家庭分階段開展追蹤研究，深入鉆研實(shí)踐心理學(xué)，努力將理論應(yīng)用于實(shí)際，試圖從家庭教育角度解碼分層教育與因材施教的奧秘。

竇羿的研究起點(diǎn)始于對“不教之教”的深入探索。有研究表明，孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要可分為三類，一是他們可以自學(xué)掌握的內(nèi)容，二是包括母語、外語、基礎(chǔ)社會關(guān)系等在內(nèi)的生物基本知識，三是如閱讀理解、書寫文字等生物次要知識。他認(rèn)為，在孩子學(xué)習(xí)前兩類知識的過程中，家長無須直接介入，因?yàn)檫@樣做不僅難以幫助孩子獲得理想的學(xué)習(xí)效果，還有可能增加他們的認(rèn)知負(fù)荷，進(jìn)而引發(fā)他們出現(xiàn)自我效能感降低、過度疲勞等學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。

“如果把孩子的早期成長比作一場馬拉松，我們的研究就像是在細(xì)致觀察每位運(yùn)動員的跑步過程，并根據(jù)他們的個性特點(diǎn)為其調(diào)整最適宜的鍛煉方式。”竇羿如是說。

家庭教育是孩子成長過程中所接受的最早、最基礎(chǔ)的教育形式，對其智力發(fā)展、性格塑造等方面起著決定性作用。中國著名兒童心理學(xué)家查子秀在其著作《成長的搖籃：家庭高素質(zhì)教育》中明確指出，根據(jù)相關(guān)研究，在良好的教育條件下，孩子ch+HCssxyAB8WOWX8IFwqqDIPJP8Ej5dApracFMemZs=的智商可以提高15～30。施建農(nóng)認(rèn)為，在深入了解孩子的基礎(chǔ)上，家長如果能夠結(jié)合家庭綜合水平給予其適恰的家庭教育，則可以進(jìn)一步促進(jìn)他們的個性化養(yǎng)成。對此，竇羿深以為然，在結(jié)合實(shí)踐心理學(xué)指導(dǎo)的過程中，他不僅關(guān)注孩子的成長狀態(tài)，也看重家長養(yǎng)育孩子的表現(xiàn)。

隨著時代的進(jìn)步，人們可參照的養(yǎng)育方式愈加豐富，孩子的心理特征也不斷發(fā)生變化。在養(yǎng)育成本逐年上升的同時，家長對于孩子的期待也隨之提高。曾幾何時，人們習(xí)慣把子承父業(yè)當(dāng)成對子女未來人生的美好期待。如今，越來越多的家長開始憧憬孩子將來能擁有比自己更高水平的生活品質(zhì)。厚望所寄之下，親子關(guān)系也悄然發(fā)生了改變，一些微小卻重要的問題逐漸顯現(xiàn)。“遺憾的是，很多家長尚未認(rèn)識到這些問題的癥結(jié)所在。”竇羿表示，“他們更傾向于將孩子送至各式各樣的托管班、興趣班，養(yǎng)育的心思大多聚焦于‘如何讓孩子獲得更多外在榮譽(yù)’，比如考取某個等級證書、升至哪所名校，等等。”

每個孩子都擁有獨(dú)特的天賦和才能，成就他們的方式也不盡相同。引導(dǎo)孩子邁向真正適合其發(fā)展的道路，需要家長以孩子的視角去看待他們眼中的世界，共同探尋未來的奧秘。竇羿認(rèn)為：“養(yǎng)育孩子是一項(xiàng)個體研究的過程，只有家長才能成為孩子的專屬育兒專家。”為此，他與團(tuán)隊(duì)依托科研成果中的大數(shù)據(jù)支持，針對每個孩子的個性特征與家庭情況，為家長提供具有針對性的教育指導(dǎo)。具體而言，即先了解孩子的成長環(huán)境，分析在養(yǎng)育過程中出現(xiàn)的問題“偏見集”，幫助家長終止不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式。而后結(jié)合家長與孩子的需求，將大目標(biāo)細(xì)分為多個小目標(biāo)，指導(dǎo)家長循序漸進(jìn)完成，并不斷向其傳遞“不教之教”的教育觀念，引導(dǎo)他們通過陪伴，逐步發(fā)展孩子的各項(xiàng)能力，讓向上發(fā)展成為他們自然成長的結(jié)果。

竇羿坦陳，與家長溝通時，自己做得最多的工作是為他們“減壓”。其中，一個厭學(xué)的孩子給他留下了深刻的印象：“匆匆一眼，我就能感覺到孩子的精神狀態(tài)不好，與家長面聊之后發(fā)現(xiàn)，孩子學(xué)習(xí)成績一般，每天5點(diǎn)多放學(xué)后就被安排到課外班繼續(xù)上課，直到晚上9點(diǎn)半才回家。”根據(jù)相關(guān)測試結(jié)果，他提出建議，希望家長能停掉孩子學(xué)校課程之外的所有輔導(dǎo)，同時確保每天能夠進(jìn)行適量的有氧運(yùn)動，擁有充足的睡眠，并鼓勵其發(fā)展興趣愛好，避免出現(xiàn)認(rèn)知負(fù)荷過載等問題。起初，家長擔(dān)心停掉課外輔導(dǎo)將導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)成績下降，接受建議后，經(jīng)過項(xiàng)目組教師的悉心指導(dǎo)，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了明顯改觀，并沒有出現(xiàn)家長擔(dān)心的問題。

自孔子開始，因材施教的教育思想便如同一團(tuán)千年不息的火焰，在傳承中歷久彌新。如今，啟智潤心、因材施教的育人智慧已深深熔鑄于“教育家精神”的內(nèi)涵之中。在分層教育與因材施教這條挑戰(zhàn)與希望并存的道路上，先行者開拓探索，后繼者積蓄力量。一批又一批研究者在這條路上接力奔跑，以思考求索答案，致力推動教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

當(dāng)前，施建農(nóng)正忙于第二版《超常兒童發(fā)展心理學(xué)》的付梓出版，以讓更多人了解不同類型孩子的特殊需求；周德文仍專注于開展“發(fā)展性認(rèn)知能力測試”工作，為深化相關(guān)研究積累樣本及經(jīng)驗(yàn)；竇羿則通過向每一個家庭傳遞分層教育與因材施教的底層邏輯，幫助更多家長為孩子提供適配的培養(yǎng)方案……他們將繼續(xù)高擎炬火，不斷傳承經(jīng)驗(yàn)與智慧，為分層教育與因材施教的階段性發(fā)展標(biāo)記時代注腳，也讓教育者心中這個宏大愿望一步步化為現(xiàn)實(shí)，為更多青少年照亮屬于他們的成長之路。

摘自《教育家》